殷珊珊

導讀：“孩子閱讀的每一頁，都是他們成長的一頁?！边@句話深刻地指出了繪本對兒童語文教育的重要性。隨著小學語文教學的改革與發(fā)展，繪本啟發(fā)式教學策略作為一種新穎有創(chuàng)意的教學方法，逐漸引起了教育界的關注。本文將探討繪本啟發(fā)式教學策略在小學語文教學中的應用，并通過具體案例深入分析。

繪本是以圖畫為主要表達方式，融文字、圖像和情感于一體的書籍。它不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，還有助于培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)和情感認知。繪本啟發(fā)式教學策略，是通過巧妙利用繪本的內容和特點，引導學生進行思考、探究和創(chuàng)造，從而提升他們的語文學習效果。本文將從繪本的選擇、教學目標設定、教學過程設計、評價與反思、家庭合作五個方面，探討繪本啟發(fā)式教學策略在小學語文教學中的應用。

一、繪本的選擇

（一）綜合考慮內容與難度

在小學語文教學中，繪本的選擇應綜合考慮內容和難度，適應學生的年齡特點和教學目標。首先，可以根據部編版小學語文教材的相關內容進行選擇。例如，在一年級上冊的《識字篇》中，有一課叫作“兔子找蘿卜”，這時可以選擇《小兔子找蘿卜》作為輔助材料。這本繪本以動物形象和情節(jié)為主線，能夠引發(fā)學生對課文中的“兔子”和“蘿卜”的理解和探究。對其他年級和教材內容，可以根據情況選擇相應的繪本，增強學生的閱讀興趣和擴展他們的知識面。此外，繪本的難度也是需要考慮的因素。教師應該根據學生的閱讀水平和語文能力選擇適當的繪本。如果繪本過于簡單，可能無法激發(fā)學生的學習興趣和閱讀動力；如果繪本過于復雜，學生可能面臨閱讀困難，無法理解故事情節(jié)和表達方式。因此，教師需要對學生的閱讀能力進行準確評估，選擇與之匹配的繪本。

（二）關注情感教育

繪本不僅是語言文字的載體，還承載著情感教育的重要任務。在選擇繪本時，教師需要關注具有積極人生態(tài)度和價值觀的作品，引導學生形成正確的價值觀和良好的情感認知。例如，《小熊的故事》就是一本適合在小學語文教學中使用的繪本，繪本通過講述小熊的成長經歷，向學生展示了一個勇敢面對困難的故事。教師可以通過小熊勇敢面對困難的場景，引導學生思考友善、勇敢等美好品質，共同分享正能量的情感體驗。通過與角色產生共鳴和情感連接，學生能夠更好地理解故事背后的價值觀，培養(yǎng)正確的情感認知和行為習慣。此外，教師還應注重挑選具有積極人生態(tài)度和價值觀的作品。例如，《愛是什么顏色》這本繪本講述了親情、友情和愛情的故事，通過不同顏色的描繪展示出愛的多樣性。教師可以通過繪本中的情節(jié)和細節(jié)，引導學生思考關于愛的意義，與他們分享愛與被愛的經歷，培養(yǎng)學生對愛的正確認知和情感態(tài)度。

二、教學目標設定

（一）發(fā)展學生的閱讀理解能力

繪本啟發(fā)式教學策略旨在引導學生主動思考、推理和解讀故事情節(jié)，提高的閱讀理解能力。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要精心設計相關的教學活動，具體步驟如下：首先，選擇適合年齡段的繪本作品，確保內容與學生的認知水平相匹配。例如，在課堂上講解《小兔子找蘿卜》時，鼓勵學生仔細觀察繪本中的畫面和閱讀相關文字，推測兔子尋找蘿卜的動機，培養(yǎng)推理思維。通過“為什么兔子要找蘿卜？”“你認為兔子會遇到哪些困難？”等問題，激發(fā)學生深入思考并表達自己的觀點。其次，組織集體討論，讓學生互相交流和分享對繪本內容的理解，加深閱讀體驗。最后，教師還可以開展小組活動，鼓勵學生互相合作，通過角色扮演的方式，深入推理和解讀繪本情節(jié)。例如，將學生分成若干小組，每個小組扮演不同的角色，模擬繪本中的情節(jié)，并在小組內部進行合作和討論。這樣的活動能夠培養(yǎng)學生的團隊合作意識和批判性思維，同時提高他們的閱讀和推理能力。

（二）培養(yǎng)學生的語文表達能力

繪本中豐富多樣的情節(jié)和角色為學生提供了創(chuàng)造性的語言表達空間。為了培養(yǎng)學生的語文表達能力，教師需要設計一系列具體的教學活動。首先，在課堂上講解《小熊的故事》時，選擇繪本中描寫小熊勇敢面對困難的場景，要求學生用自己的話重新講述故事情節(jié)。教師應引導學生關注細節(jié)，如小熊的行為、表情和內心感受，鼓勵他們用適當的詞匯和句子進行描述。通過這樣的練習，學生不僅可以提高語文表達的能力，還可以加深對繪本故事的理解和記憶。其次，組織角色扮演活動，讓學生扮演繪本中的角色并進行情境再現(xiàn)。例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以讓學生分別扮演小蝌蚪、小魚和媽媽蛙的角色，通過模仿對話和動作，展示繪本中情節(jié)的發(fā)展和角色之間的關系。這樣的活動不僅可以提高學生的語言表達能力，還有助于培養(yǎng)他們的想象力和演繹能力。最后，教師還可以設計討論和寫作任務，引導學生以繪本為素材進行話題討論或寫作練習。例如，在課堂上引導學生就繪本中的道德問題展開討論。針對《小熊學要等待》中小熊等待的耐心和勇敢面對挑戰(zhàn)的品質，教師可以提出問題，如“你認為小熊為什么要等待？等待對他有什么好處？”“你在現(xiàn)實生活中遇到過需要等待的情況嗎？”等。通過討論，學生能夠分享自己的觀點，從中獲得啟發(fā)和思考。又如，布置作文任務，要求學生以繪本為基礎，撰寫自己的故事、感想或擴展情節(jié)。例如，在講解《三只小豬》時，教師可以要求學生改編故事結局，讓三只小豬采取不同的策略面對大灰狼，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和寫作能力。通過這樣的寫作練習，學生能夠進一步表達自己的思想和情感，提升語文表達的能力。

三、教學過程設計

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

為了激發(fā)學生對繪本的閱讀興趣，教師可以采取以下方式：首先，通過展示繪本封面和簡要介紹故事情節(jié)，吸引學生的注意力。教師可以將繪本封面放在黑板上或投影屏幕上展示，并向學生展示簡短的故事介紹。例如，在引入《小兔子找蘿卜》這本繪本時，展示色彩鮮明的封面并簡單介紹故事梗概：“這是一個關于小兔子尋找蘿卜的故事。它需要面對哪些困難呢？讓我們一起來探索吧！”通過展示繪本的精美封面和有趣的故事情節(jié)，激發(fā)學生的好奇心和閱讀欲望。其次，教師可以提出一些激發(fā)好奇心的問題，引導學生思考繪本中的情節(jié)和角色。通過詢問學生自己的想法和觀點，鼓勵他們參與到閱讀過程中，如“你認為小兔子為什么要找蘿卜？”“你覺得小兔子會遇到哪些挑戰(zhàn)？”等。這樣的問題能夠激發(fā)學生主動思考，并漸漸對繪本產生濃厚的興趣。再次，教師可以給予積極的反饋和鼓勵，讓學生感到自己的想法和意見受到重視，進一步增強他們的閱讀興趣。最后，教師還可以通過閱讀繪本的片段或者關鍵部分，給學生留下懸念，引發(fā)他們的閱讀欲望。例如，在適當的時機停下來，留下一個懸念，讓學生猜測接下來會發(fā)生什么，從而激發(fā)他們繼續(xù)閱讀的動力。又如，提供一些精彩的情節(jié)片段，讓學生躍躍欲試地想要了解整個故事的發(fā)展。這樣的方式能夠有效地吸引學生的注意力，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀習慣。

（二）提供多元化的學習任務

為了促進學生的主動參與和創(chuàng)造性思維發(fā)展，教師可以設計多樣化的學習任務，如以下所示。

角色扮演：在課堂上，教師可以將學生分成幾個小組，每個小組扮演繪本中的一個角色，在專業(yè)引導下進行情境再現(xiàn)。以《小熊的故事》為例，要求學生分別扮演小熊、小鳥和大樹的角色，通過模仿對話和動作，展示繪本中情節(jié)的發(fā)展和角色之間的關系。這樣的活動不僅可以提高學生的語言表達能力，還能培養(yǎng)他們的想象力和合作意識。

小組合作：教師可以組織學生進行小組討論和合作活動，共同解讀繪本中的內容。例如，在講解《三只小豬》時，將學生分成不同小組，每個小組負責分析小豬面對大灰狼的策略，討論哪個策略最有效。通過小組合作，學生能夠分享彼此的觀點，拓展思維，促進自主學習和團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。

寫作練習：教師可以布置與繪本相關的寫作任務，鼓勵學生用自己的文字表達對繪本的理解和感受。例如，要求學生為繪本中的角色寫一封信，表達他們的情感或提出建議。教師可以提供一些寫作指導，如遣詞造句的技巧和注意事項，幫助學生提高語文表達能力。

四、評價與反思

（一）多元化的評價方式

在使用繪本啟發(fā)式教學策略時，教師應采用多元化的評價方式來全面了解學生的學習情況。除了傳統(tǒng)的書面測試外，可以結合其他形式的評價方式，如觀察學生的言行舉止、聽取他們的自述和表演等，獲得更全面的信息。首先，教師可以通過觀察學生在課堂上的表現(xiàn)來評估他們的參與度和理解程度。注意觀察學生是否積極參與討論和活動，是否能運用繪本中的知識進行思考和交流。同時，可以觀察學生的表演或角色扮演過程，評估他們對繪本內容的理解和表達能力。其次，教師可以采用口頭評價的方式，與學生進行對話，聽取他們的自述和理解。通過與學生的互動交流，了解學生對繪本的理解深度和思維方式，評估他們的閱讀理解能力和語文表達能力。最后，教師還可以設計一些小組或個人項目作業(yè)，要求學生展示他們對繪本的理解和創(chuàng)作能力。例如，要求學生撰寫繪本擴展故事、設計繪本中的場景或角色形象等。通過這種方式，評估學生的創(chuàng)造性思維、文學素養(yǎng)和語言表達能力。

（二）反思與調整教學策略

通過評價結果，教師可以及時反思和調整教學策略，提高教學效果和滿足學生的學習需求。首先，教師可以根據學生的評價結果分析，找出學生在閱讀理解和語文表達方面存在的問題和困難，并針對性地調整教學內容和方法。例如，如果發(fā)現(xiàn)學生在課堂中表達不流利或理解有困難，適當增加口語交流和輔助材料的使用，如圖片、視頻等，提高他們的語文表達能力和閱讀理解能力。其次，教師可以從評價結果中總結出學生的優(yōu)勢和改進空間，針對性地給予鼓勵和指導。例如，如果發(fā)現(xiàn)某些學生在角色扮演或寫作方面表現(xiàn)出色，通過肯定和專門指導，激發(fā)他們的學習熱情和創(chuàng)造力。最后，教師還應積極尋求學生的反饋和建議，了解他們對繪本啟發(fā)式教學的體驗和意見。通過聽取學生的聲音，更好地了解學生的學習需求，根據學生的反饋調整教學策略和內容。

五、家庭合作

（一）家長參與閱讀活動

為了加強學校與家庭之間的合作，教師可以定期組織家長參與閱讀活動，共同促進學生閱讀興趣和能力的發(fā)展。首先，邀請家長到學校參與閱讀活動。教師可以安排家長和學生一同來到學校圖書館或閱讀角落，共同選擇繪本進行閱讀。在這個過程中，教師可以主持一些互動的閱讀活動，如親子輪流朗讀、合作解釋繪本中的生詞或探討故事情節(jié)等。通過家長的參與，不僅能夠增進家校之間的溝通，還能夠讓學生感受到家庭和學校對閱讀的重視和支持，激發(fā)閱讀興趣。其次，組織家長分享閱讀體驗和觀點。教師可以設立一個小型的讀書分享會，鼓勵家長推薦喜歡的繪本，分享閱讀體驗和感受。這樣的交流活動既能夠促進家長之間的交流與學習，還能夠讓學生了解到不同繪本在不同家庭中的受歡迎程度和閱讀效果。

（二）家庭閱讀指導

教師可以向家長提供一些繪本閱讀指導的方法和技巧，讓他們在家庭環(huán)境中繼續(xù)支持學生的閱讀。首先，鼓勵家長與學生一起討論繪本中的故事情節(jié)、人物特點等。家長可以通過詢問學生對故事的理解和觀點，引導他們思考和表達自己的見解。這樣的親子討論不僅能夠培養(yǎng)學生的思辨能力和批判性思維，還能夠促進家庭的交流和互動。其次，建議家長在閱讀過程中關注學生的情感體驗。家長可以鼓勵學生描述繪本中的角色情感或將故事情節(jié)與自身經歷聯(lián)系起來，加深對故事情感的共鳴。通過積極反饋和鼓勵，激發(fā)學生對閱讀的樂趣，提升學生的情感投入度。最后，教師還可以向家長推薦適合學生閱讀的繪本，并提供一些閱讀技巧和指導。例如，向家長介紹如何利用圖書館資源、如何幫助學生選擇符合自己閱讀水平和興趣的繪本等。這樣的指導能夠幫助家長更好地引導學生開展有意義的閱讀，提升閱讀理解能力和詞匯積累。

六、結語

繪本啟發(fā)式教學策略的應用，不僅可以豐富小學語文教學的形式和內容，更能夠激發(fā)學生的學習興趣和閱讀熱情。通過引導學生主動思考和參與，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力、語文表達能力和創(chuàng)造力，繪本啟發(fā)式教學策略為小學語文教育帶來了全新的可能性。值得注意的是，繪本的選擇要符合學生的年齡特點和教學目標，教師在設計教學過程時要關注學生的情感教育和主動參與，評價方式也應多元化。同時，家校合作也是繪本啟發(fā)式教學的重要支持，家長的參與和指導對學生的閱讀習慣和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了積極的促進作用。