王瑞興

導(dǎo)讀：幼小銜接是幼兒成長(zhǎng)中至關(guān)重要的階段，圖畫書閱讀在這個(gè)階段扮演著促進(jìn)語(yǔ)言、認(rèn)知和社交發(fā)展的關(guān)鍵角色。為了有效引導(dǎo)幼兒在閱讀過(guò)程中取得更好的體驗(yàn)和成果，基于幼小銜接的圖畫書閱讀指導(dǎo)策略應(yīng)運(yùn)而生。本文將深入探討這一策略的核心要點(diǎn)，包括選擇適齡圖書、引入多元文化圖書、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境以及設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)等，旨在為教育者和家長(zhǎng)提供有效的指導(dǎo)方法，助力幼兒在閱讀中獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)和更全面的發(fā)展。

一、幼小銜接圖畫書閱讀內(nèi)容

幼兒時(shí)期是認(rèn)知發(fā)展的黃金時(shí)期，圖畫書作為一種重要的媒介，對(duì)幼小銜接階段的閱讀能力培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。這種形式豐富的書籍以生動(dòng)的圖像和簡(jiǎn)潔的文字展現(xiàn)世界，激發(fā)孩子的好奇心和想象力。在閱讀圖畫書的過(guò)程中，幼兒能夠建立起對(duì)物體、人物、情境的感知，培養(yǎng)對(duì)事物的理解和歸納能力。圖畫書中的豐富色彩和生動(dòng)畫面不僅能夠吸引幼兒的注意力，還有助于幼兒認(rèn)知領(lǐng)域的拓展，促使幼兒更好地理解和掌握語(yǔ)言。幼兒通過(guò)觀察圖畫，可以逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑~匯來(lái)描述所見(jiàn)所感，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。與此同時(shí)，圖畫書的故事情節(jié)設(shè)計(jì)通常簡(jiǎn)單而生動(dòng)，有助于培養(yǎng)幼兒的故事理解能力，提升其對(duì)故事結(jié)構(gòu)和邏輯的把握。通過(guò)閱讀書中呈現(xiàn)的情感表達(dá)和人物關(guān)系，幼兒能夠更好地理解圖畫書中的情感，并學(xué)會(huì)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己的感受，有利于培養(yǎng)幼兒的情商和人際交往能力。

二、基于幼小銜接的圖畫書閱讀指導(dǎo)特點(diǎn)

（一）簡(jiǎn)潔明了

在選擇圖畫書開展閱讀指導(dǎo)時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)文字的簡(jiǎn)潔性，避免使用過(guò)多的文字，確保內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，使得幼兒更容易理解和記憶故事情節(jié)。簡(jiǎn)潔的文字能夠直截了當(dāng)?shù)貍鬟f信息，激發(fā)幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒更深入地融入故事的世界。透過(guò)簡(jiǎn)練表達(dá)，幼兒能夠更輕松地建立對(duì)文字的認(rèn)知，培養(yǎng)閱讀的興趣。這種注重簡(jiǎn)潔明了的原則，有助于幼兒更愉悅地沉浸在故事中，避免在閱讀過(guò)程中感到困擾或壓力。通過(guò)清晰簡(jiǎn)潔的文字，幼兒能夠更好地理解情節(jié)，輕松地記憶關(guān)鍵信息，從而提升閱讀能力。繪本簡(jiǎn)潔明了的特點(diǎn)為幼兒提供了良好的閱讀起點(diǎn)，促使幼兒更自信地踏上閱讀之旅，為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）情節(jié)連貫

情節(jié)的連貫性在幼小銜接圖畫書閱讀指導(dǎo)中扮演著極其重要的角色。精選具有清晰連貫情節(jié)的圖畫書，有助于培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。通過(guò)閱讀連貫的故事情節(jié)，幼兒得以更好地理解故事發(fā)展的脈絡(luò)，迅速把握事件發(fā)生的先后次序。這種情節(jié)的連貫性不僅使幼兒能夠建立對(duì)故事的整體認(rèn)知，還促使幼兒逐漸理解事件之間的因果關(guān)系，激發(fā)對(duì)故事的持續(xù)關(guān)注這種參與感不僅增強(qiáng)了幼兒閱讀的樂(lè)趣，還促進(jìn)了幼兒對(duì)故事情節(jié)的深層理解，使得幼兒在閱讀過(guò)程中主動(dòng)探索故事發(fā)展，進(jìn)一步提高閱讀技能，培養(yǎng)思辨能力，為解決問(wèn)題和思考復(fù)雜情境提供基本的邏輯框架，為未來(lái)學(xué)業(yè)和生活的挑戰(zhàn)做好充分準(zhǔn)備。

（三）語(yǔ)言豐富

豐富的語(yǔ)言不僅是一種工具，更是一種思維啟發(fā)。選擇那些具有豐富多彩語(yǔ)言的圖畫書，對(duì)拓展幼兒的詞匯量起著積極的作用。通過(guò)接觸各種形式的詞匯，幼兒能夠更靈活地運(yùn)用語(yǔ)言，提升表達(dá)和溝通能力。這種語(yǔ)言的豐富性不僅有助于幼兒在書面和口頭表達(dá)中更富表現(xiàn)力，還能夠激發(fā)幼兒對(duì)不同事物的深入思考，促進(jìn)其對(duì)世界的更全面認(rèn)知。在圖畫書的選擇中，豐富的詞匯和表達(dá)方式能夠?yàn)橛變禾峁└鼜V闊的語(yǔ)言視野，使幼兒更加敏感于語(yǔ)言的變化和豐富性，有效提高語(yǔ)感。除了直接的語(yǔ)言技能提升外，通過(guò)對(duì)圖畫書中豐富多樣的語(yǔ)言表達(dá)的感知，幼兒還能夠更主動(dòng)地思考事物的本質(zhì)和內(nèi)涵，促進(jìn)對(duì)抽象概念的理解，提升思維深度和廣度。

三、基于幼小銜接的圖畫書閱讀指導(dǎo)必要性

（一）促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

在早期發(fā)展階段，語(yǔ)言溝通、學(xué)習(xí)和社交的關(guān)鍵工具，幼兒的發(fā)展情況直接關(guān)系到未來(lái)的學(xué)業(yè)成功和社會(huì)適應(yīng)能力。圖畫書作為一種富有創(chuàng)意和趣味性的閱讀材料，為幼兒提供了一個(gè)引人入勝的語(yǔ)言環(huán)境。通過(guò)圖畫書閱讀，幼兒可以在生動(dòng)的圖像和簡(jiǎn)潔的文字中感知和理解語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵。這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅能夠幫助幼兒建立對(duì)詞匯的認(rèn)知，還激發(fā)了其對(duì)語(yǔ)言的興趣。通過(guò)模仿圖畫書中的語(yǔ)言表達(dá)，幼兒逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)描述周圍環(huán)境、表達(dá)情感，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。這種早期的語(yǔ)言啟蒙有助于培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的敏感性和表達(dá)能力，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和社交交往打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，通過(guò)圖畫書閱讀指導(dǎo)，可以迅速激發(fā)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情，助力幼兒建立積極主動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，為未來(lái)的發(fā)展鋪平道路。

（二）推動(dòng)幼兒認(rèn)知啟蒙

在幼小銜接階段，圖畫書閱讀指導(dǎo)推動(dòng)幼兒認(rèn)知啟蒙的重要性不可低估。這一階段是幼兒認(rèn)知能力迅速發(fā)展的時(shí)期，圖畫書作為一種生動(dòng)而富有啟發(fā)性的閱讀材料，為幼兒提供了豐富多彩的認(rèn)知啟蒙體驗(yàn)。圖畫書中生動(dòng)的圖像和情節(jié)為幼兒呈現(xiàn)了一個(gè)充滿想象和探索空間的世界。通過(guò)觀察圖畫，幼兒能夠逐漸理解事物之間的關(guān)系，培養(yǎng)觀察和分析能力。圖畫書展示的場(chǎng)景和角色不僅是包含對(duì)具體事物的認(rèn)知，更為抽象概念的理解提供了契機(jī)。通過(guò)與圖畫互動(dòng)，幼兒能夠在潛移默化中形成對(duì)事件發(fā)展邏輯的思考，為思維的深度和廣度培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)對(duì)事物的好奇心和探索欲望，幫建立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)和思考能力的提升產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（三）實(shí)現(xiàn)閱讀技能提升

在幼小銜接的階段，幼兒正處于敏感期，對(duì)語(yǔ)言和文字的吸收和理解能力較強(qiáng)。通過(guò)選擇適合年齡的圖畫書，可以引導(dǎo)幼兒逐步提高對(duì)文字的理解能力。圖畫書中的圖像和文字相輔相成，能夠幫助幼兒建立對(duì)語(yǔ)言的感知和理解。幼兒通過(guò)觀察圖畫和閱讀文字，逐漸培養(yǎng)了閱讀理解的能力，提高了對(duì)故事情節(jié)的把握能力。同時(shí)，圖畫書的閱讀也為幼兒提供了拓展詞匯量的機(jī)會(huì)。通過(guò)與圖畫書中的詞匯互動(dòng)，幼兒能夠逐漸認(rèn)識(shí)并掌握更多的詞匯，豐富自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備。在這樣的條件下，幼兒能夠具備較好的閱讀理解能力、豐富的詞匯量和流利的語(yǔ)言表達(dá)水平，從而更具自信地參與言語(yǔ)交流，更輕松地應(yīng)對(duì)日后的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)，更容易適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、基于幼小銜接的圖畫書閱讀指導(dǎo)問(wèn)題

（一）過(guò)于簡(jiǎn)單或復(fù)雜

在基于幼小銜接的圖畫書閱讀指導(dǎo)中，圖畫書的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單或復(fù)雜這一問(wèn)題的產(chǎn)生源自對(duì)幼兒認(rèn)知水平的理解不足。一方面，如果選擇的圖書過(guò)于簡(jiǎn)單，反映了對(duì)幼兒認(rèn)知能力的低估，忽略了幼兒快速發(fā)展的認(rèn)知需求。這種情況下，圖書未能提供足夠的挑戰(zhàn)，無(wú)法激發(fā)幼兒的思維和好奇心，使其難以建立對(duì)文字和故事情節(jié)的深入理解。另一方面，如果選擇的圖書過(guò)于復(fù)雜，表明對(duì)幼兒認(rèn)知水平的高估，也容易忽視幼兒在理解抽象概念方面的限制，導(dǎo)致幼兒感到挫敗和沮喪，難以理解圖書中的復(fù)雜概念，降低對(duì)閱讀的積極性和興趣。因此，教師需要更深入地了解幼兒的認(rèn)知發(fā)展階段，確保圖書的選擇與其認(rèn)知水平相匹配。在圖畫書閱讀指導(dǎo)中，選擇既能夠引發(fā)好奇心又能夠滿足認(rèn)知挑戰(zhàn)的圖書。

（二）缺乏文化多樣性

缺乏文化多樣性這一問(wèn)題在基于幼小銜接的圖畫書閱讀指導(dǎo)中，源自對(duì)文化差異的認(rèn)知不足。在圖畫書選擇中，一些教師對(duì)多元文化的理解不深入，導(dǎo)致圖書偏向單一文化，無(wú)法為幼兒提供豐富多樣的文化體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒對(duì)世界的全面認(rèn)知。如果圖書選擇只涵蓋特定文化元素，幼兒可能會(huì)陷入對(duì)世界的狹隘認(rèn)知中，難以建立對(duì)多元文化的尊重和理解。這種單一文化的傾向可能影響幼兒的視野拓寬，阻礙幼兒形成開放、包容的跨文化思維。因此，圖畫書應(yīng)該涵蓋不同的文化元素，包括但不限于不同國(guó)家、民族、傳統(tǒng)等，確保幼兒在閱讀中能夠接觸到多元的文化背景和觀念。通過(guò)這樣的閱讀體驗(yàn)，幼兒能夠更全面地認(rèn)知世界，培養(yǎng)出跨文化的思維方式，增強(qiáng)對(duì)多元文化的尊重和包容性。

（三）缺乏互動(dòng)性

缺乏互動(dòng)性也是基于幼小銜接的圖畫書閱讀指導(dǎo)中，面臨的另一個(gè)顯著問(wèn)題。這一問(wèn)題源自對(duì)幼兒閱讀過(guò)程中互動(dòng)性的重要性認(rèn)知不足。在圖畫書閱讀中，互動(dòng)性不僅是傳遞信息的手段，更是促使幼兒積極思考、參與和探索的關(guān)鍵要素。缺乏互動(dòng)性的圖書可能導(dǎo)致幼兒的閱讀體驗(yàn)單調(diào)乏味。在接受信息時(shí)，幼兒無(wú)法真正沉浸于故事情境中，缺乏對(duì)圖書內(nèi)容的深度理解。這種單一傳遞信息的方式難以引發(fā)幼兒的好奇心和主動(dòng)參與，降低了幼兒在閱讀中的投入度。為解決這一問(wèn)題，教師需要著重選擇富有互動(dòng)性的圖書，通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)性的活動(dòng)以及與圖書內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際體驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒更積極地參與到閱讀過(guò)程中，激發(fā)好奇心，培養(yǎng)主動(dòng)思考的習(xí)慣，提升閱讀體驗(yàn)。

五、基于幼小銜接的圖畫書閱讀指導(dǎo)策略

（一）選擇適齡圖書

幼兒在不同年齡段的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)差異巨大。在選擇適齡圖書時(shí)，需要考慮文字表達(dá)的簡(jiǎn)潔易懂。由于幼兒的語(yǔ)言能力尚未完全發(fā)展，過(guò)于復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)可能讓幼兒難以理解。因此，圖書中的文字應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單明了，確保幼兒能夠輕松理解故事內(nèi)容。此外，生動(dòng)有趣的插圖能夠引起幼兒的視覺(jué)興趣，幫助幼兒更好地理解故事情節(jié)。插圖的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合幼兒的審美喜好，激發(fā)幼兒的好奇心和想象力，從而增強(qiáng)其對(duì)閱讀的積極態(tài)度。以《小阿力的大學(xué)?！愤@一圖畫書為例，小阿力要上學(xué)了，雖然興奮，但同時(shí)感到一些擔(dān)憂。他擔(dān)心在學(xué)校迷路，擔(dān)心交不到新朋友，還害怕可能會(huì)哭泣。然而，在一只小麻雀的陪伴下，小阿力改變了想法。就像一只長(zhǎng)大了必須飛向廣大世界的小鳥，小阿力克服困難去上學(xué)，最終發(fā)現(xiàn)學(xué)校是一個(gè)有趣的地方。這個(gè)故事既引起了幼兒的興奮和好奇心，又表達(dá)了小阿力面對(duì)新環(huán)境的擔(dān)憂，這種情感共鳴有助于幼兒更深入地理解故事情節(jié)。

（二）引入多元文化圖書

圖畫書作為文化傳播的媒介，不僅是講述故事的工具，更是傳遞各種文化元素的窗口。這一策略的核心在于通過(guò)圖書的選擇，為幼兒呈現(xiàn)豐富多彩的文化景觀，促進(jìn)幼兒對(duì)不同文化的理解和尊重。在幼小銜接階段，幼兒的認(rèn)知和價(jià)值觀正在逐步形成。通過(guò)引入多元文化圖書，可以為幼兒提供與自身文化背景不同的故事和傳統(tǒng)，打破幼兒的局限性認(rèn)知，使幼兒更全面、開放地看待世界。通過(guò)圖書，幼兒得以了解不同國(guó)家、不同民族的傳統(tǒng)、風(fēng)俗和習(xí)慣，拓寬文化視野。以《大衛(wèi)上學(xué)去》這一圖畫書為例，故事內(nèi)容涉及校園文化，呈現(xiàn)了中西方校園文化的一些相似之處。大衛(wèi)面對(duì)老師的規(guī)定，表現(xiàn)出一些淘氣的行為。通過(guò)這個(gè)故事，幼兒能夠理解中西方校園文化的相似性，同時(shí)也能夠認(rèn)識(shí)到不同文化下的行為規(guī)范，對(duì)多元文化的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生更深入的體驗(yàn)。幼兒在閱讀中接觸到不同的文化元素，不僅可以學(xué)習(xí)知識(shí)，更在潛移默化中培養(yǎng)了對(duì)多元文化的包容性和尊重，建立了開放、包容的思維框架。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

通過(guò)營(yíng)造學(xué)校和家庭兩個(gè)閱讀環(huán)境，為幼兒提供令人愉悅、富有啟發(fā)性的氛圍，可以激發(fā)幼兒對(duì)圖書的濃厚興趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。在學(xué)校和家庭中都應(yīng)提供豐富多樣的圖書資源，包括各類主題、風(fēng)格和難度的圖書，滿足不同興趣和水平幼兒的需求。通過(guò)有計(jì)劃地組織圖書，為幼兒提供更多選擇的機(jī)會(huì)，使幼兒能夠在多樣性的圖書世界中找到適合自己的閱讀素材。同時(shí)，設(shè)計(jì)溫馨舒適的閱讀角落，為幼兒提供一個(gè)寧?kù)o、舒適的空間，讓幼兒沉浸于閱讀的樂(lè)趣之中。這個(gè)角落可以裝飾成色彩豐富、富有創(chuàng)意的樣式，吸引幼兒的注意力。此外，添加柔軟的座椅、溫馨的燈光和一些布置得像童話世界的元素，可以創(chuàng)造出一個(gè)讓幼兒愿意長(zhǎng)時(shí)間停留并享受閱讀的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對(duì)圖書的熱愛(ài)。這樣不僅可以讓閱讀成為一種愉悅的體驗(yàn)，更將閱讀融入到幼兒的日常生活之中。

（四）設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)

幼小銜接的特殊性在于，幼兒正處于社交能力的培養(yǎng)階段。通過(guò)討論圖書內(nèi)容的方式，可以讓幼兒在交流中建立互信，分享觀點(diǎn)。通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，可以更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其語(yǔ)言發(fā)展和社交能力的全面提升。教師要針對(duì)圖畫書中的情節(jié)、角色或教育主題，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒深入思考圖書內(nèi)容，表達(dá)自己的看法。這種互動(dòng)方式不僅能夠檢驗(yàn)幼兒對(duì)故事的理解程度，更能夠培養(yǎng)幼兒的批判性思維和邏輯思考能力。通過(guò)參與互動(dòng)性提問(wèn)，幼兒能更主動(dòng)地投入到閱讀過(guò)程中，更好地理解和吸收書中的知識(shí)。此外，教師或家長(zhǎng)可以起到引導(dǎo)作用，激發(fā)幼兒的討論氛圍，促使幼兒從不同角度思考故事中的問(wèn)題，培養(yǎng)合作精神。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，在幼小銜接的重要發(fā)展時(shí)期，圖畫書閱讀指導(dǎo)策略成為引導(dǎo)幼兒全面成長(zhǎng)的關(guān)鍵工具。通過(guò)選擇適齡圖書、引入多元文化圖書、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)等手段，可以為幼兒搭建豐富多彩的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索欲望。在這個(gè)過(guò)程中，不僅可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知和社交能力的全面發(fā)展，更為幼兒未來(lái)的學(xué)業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，有助于幼兒在學(xué)校中更輕松地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

★本文系2022年河北省教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃一般課題“幼小銜接視域下家園校協(xié)同育人模式的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2205298）的階段性成果。