趙中花

導(dǎo)讀：在當(dāng)今社會(huì)，分享行為對(duì)于兒童的全面發(fā)展至關(guān)重要，它不僅是個(gè)體社會(huì)交往的基本技能，更是塑造健康人格的重要一環(huán)。幼兒園建構(gòu)游戲在培養(yǎng)幼兒分享行為、促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展上優(yōu)勢顯著，本文基于對(duì)幼兒園建構(gòu)游戲中幼兒分享行為的特點(diǎn)和影響因素的分析，對(duì)具體的培養(yǎng)對(duì)策提出了一些建議，用于指導(dǎo)幼兒教育實(shí)踐，促進(jìn)幼兒健康成長和協(xié)調(diào)發(fā)展。

隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育觀念的更新，幼兒教育越來越受到人們的關(guān)注。作為幼兒園教育的重要一環(huán)，建構(gòu)游戲?qū)τ谂囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展具有不可替代的作用。分享行為是社交能力的重要組成部分，在幼兒園的建構(gòu)游戲活動(dòng)中，教師需要重點(diǎn)引導(dǎo)和支持幼兒的分享意識(shí)和行為養(yǎng)成，促進(jìn)幼兒的人格健全，培養(yǎng)其良好的性格、心態(tài)和習(xí)慣，助力其健康成長。

一、大班幼兒建構(gòu)游戲中分享行為的特點(diǎn)

（一）無意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)

在大班階段，幼兒的分享行為從無意識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)。起初，他們可能只是因?yàn)橄矚g某個(gè)建構(gòu)材料或想與同伴一起玩而進(jìn)行分享。但隨著年齡的增長和經(jīng)驗(yàn)的積累，他們開始意識(shí)到分享是一種美德，是為了與他人建立更好的關(guān)系，能夠主動(dòng)地進(jìn)行分享。

（二）從簡單物質(zhì)分享到情感分享

在小班、中班或大班初期階段，幼兒的分享往往局限于物質(zhì)層面，例如“我把這個(gè)積木給你”。但隨著年齡的增長，他們開始意識(shí)到分享不僅是物質(zhì)上的給予，更多的是情感上的交流。他們會(huì)分享自己的心情、故事或與同伴之間的趣事，這種深層次的情感分享體現(xiàn)了幼兒心理的成熟。

（三）分享行為的目的性增強(qiáng)

與小班幼兒的無目的游戲不同，大班幼兒在建構(gòu)游戲中的分享行為往往帶有更明確的目的。他們可能會(huì)為了得到同伴的認(rèn)可、收獲友誼或共同完成一個(gè)更大的建構(gòu)項(xiàng)目而進(jìn)行分享。這種目的性表明，大班幼兒已經(jīng)有了更清晰的社交目標(biāo)和意圖。

（四）分享中尋求共同決策

隨著自我意識(shí)的增強(qiáng)，大班幼兒在分享過程中不再是被動(dòng)的接受者，開始尋求與同伴的共同決策。他們希望能夠與同伴一起決定建構(gòu)的主題、材料的選擇和游戲的玩法，這種共同決策的過程也是幼兒社會(huì)化進(jìn)程中的一大進(jìn)步。

（五）分享中展現(xiàn)出更多的合作與互助

與小班幼兒獨(dú)自玩耍的狀態(tài)不同，大班幼兒在建構(gòu)游戲中更傾向于與同伴合作。他們明白，通過合作與互助可以更快地完成建構(gòu)作品，也可以讓游戲變得更加有趣。這種合作與互助的精神，也是幼兒分享行為的一個(gè)重要特點(diǎn)。

（六）分享中展現(xiàn)出解決問題的能力

在建構(gòu)游戲過程中，在面對(duì)問題和沖突時(shí)，大班幼兒不再像小班時(shí)那樣直接尋求教師或家長的幫助，而是嘗試通過與同伴的溝通、協(xié)商來解決問題。這種解決問題的能力，也是幼兒分享行為的一個(gè)重要特點(diǎn)。

二、影響大班幼兒建構(gòu)游戲分享行為發(fā)展的因素

大班幼兒在建構(gòu)游戲中的分享行為的發(fā)展并非自然而然，而是受到多種因素的影響。

（一）家庭環(huán)境與家庭教育

家庭是幼兒的第一個(gè)課堂。大班幼兒分享行為的發(fā)展在很大程度上受到家庭環(huán)境和家庭教育的影響。如果家長在日常生活中經(jīng)常與幼兒進(jìn)行分享活動(dòng)，教育幼兒分享的重要性，幼兒在建構(gòu)游戲中更有可能展現(xiàn)出分享行為。相反，如果家庭中缺乏分享的教育，幼兒可能難以養(yǎng)成分享的習(xí)慣。

（二）同伴關(guān)系與社交環(huán)境

同伴關(guān)系是影響大班幼兒分享行為的重要因素。在與其他同伴的交往中，幼兒會(huì)觀察、學(xué)習(xí)和模仿彼此的行為。如果一個(gè)幼兒處于一個(gè)鼓勵(lì)分享和合作的社交環(huán)境中，他更可能養(yǎng)成分享的習(xí)慣。相反，如果同伴們更多是以競爭或個(gè)人主義的方式進(jìn)行游戲，幼兒可能會(huì)形成不分享的行為模式。

（三）游戲規(guī)則與教師引導(dǎo)

在建構(gòu)游戲中，游戲規(guī)則和教師的引導(dǎo)也直接深刻地影響著幼兒的分享行為。如果游戲的規(guī)則強(qiáng)調(diào)合作與分享，或教師經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒分享自己的作品和想法，幼兒更可能發(fā)展出分享的行為。相反，如果游戲的規(guī)則或教師的引導(dǎo)偏重于競爭或個(gè)人成果，幼兒可能更傾向于獨(dú)自完成游戲。

（四）個(gè)人性格與心理因素

每個(gè)幼兒都有不同的性格和心理特點(diǎn)，這也會(huì)影響他們在建構(gòu)游戲中的分享行為。有些幼兒天生樂于分享，愿意與他人合作；有些幼兒比較保守，更傾向于獨(dú)自玩耍。這種性格上的差異會(huì)影響他們在游戲中的表現(xiàn)。此外，大班幼兒的語言溝通和表達(dá)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能、情感認(rèn)知狀態(tài)都會(huì)影響其分享意識(shí)和行為。

第一，語言與溝通能力。夠清晰表達(dá)自己想法和情感的幼兒更可能有效地與他人進(jìn)行溝通，促成分享行為的發(fā)生。語言能力較弱的幼兒可能在溝通上存在困難，影響與同伴的互動(dòng)和分享。

第二，經(jīng)驗(yàn)和技能。幼兒具備豐富的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和一定的技能時(shí)，他們更可能創(chuàng)造出有趣的作品，從而激發(fā)與同伴分享的意愿。相反，如果幼兒缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)和技能，他們可能會(huì)更加專注于自己的游戲，較少與他人分享。

第三，情感狀態(tài)與情感認(rèn)知。當(dāng)幼兒處于積極的情感狀態(tài)時(shí)，他們更傾向于與他人建立良好的關(guān)系，分享自己的玩具和經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒情緒低落或焦慮時(shí)，他們可能會(huì)減少分享行為。此外，幼兒對(duì)情感的認(rèn)知也會(huì)影響其分享行為，能夠識(shí)別和理解他人情感的幼兒更可能做出分享的行為。

三、大班幼兒建構(gòu)游戲分享行為的培養(yǎng)建議

（一）激發(fā)幼兒分享意愿

要想在建構(gòu)游戲中有效培養(yǎng)幼兒的分享行為，首先就要激發(fā)幼兒的分享意愿，使其主動(dòng)積極地進(jìn)行分享，這需要幼兒教師采取一些技巧。對(duì)于大多數(shù)幼兒來講，有趣的故事能夠極大地增強(qiáng)游戲活動(dòng)的吸引力，提高其參與專注度。在組織幼兒展開休息之前，幼兒教師可為幼兒講述一些游戲故事背景。繪本是幼兒園重要的教學(xué)資源之一，相較于傳統(tǒng)的教科書帶有更加明顯的趣味性與多樣性。在繪本中故事會(huì)以圖畫與文字相結(jié)合的方式展現(xiàn)出來，既能夠增加幼兒的思考量，也能夠吸引幼兒的關(guān)注。在激發(fā)幼兒的分享意愿時(shí)，教師可以基于繪本的特點(diǎn)與優(yōu)勢進(jìn)行分析，與幼兒一同分享繪本中描述的故事，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，向他人分享自己了解到的內(nèi)容。

以《一個(gè)長上天的大蘋果》為例，繪本主要以圖文相結(jié)合的形式講解了一個(gè)蘋果夢到自己慢慢變大，一直長到最高的天上。故事中體現(xiàn)出了極大的趣味性，展現(xiàn)了童真。在激發(fā)幼兒的分享意愿時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒閱讀繪本內(nèi)容并分享自己的想法：“小朋友們，大家在以往的生活過程中有沒有過做夢的經(jīng)歷呢？大家都?jí)舻搅四男┯腥さ氖?？”引?dǎo)幼兒思考，初步分享以往的生活經(jīng)歷。教師可以進(jìn)一步提問：“在這里，老師想向各位同學(xué)們分享我最近所讀到的一個(gè)故事。在這個(gè)故事中，做夢的主人公是一個(gè)大蘋果，小朋友們可以猜一猜，那蘋果會(huì)做怎樣的夢呢？在這個(gè)夢里又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？”教師的引導(dǎo)與提問激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。后續(xù)可以將繪本內(nèi)容展現(xiàn)給幼兒，讓幼兒在閱讀過程中了解大蘋果做的夢，以小組的形式分享自己的想法。

每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，在為幼兒提供有趣的繪本時(shí)，一部分幼兒會(huì)根據(jù)教師的提示分享自己閱讀的、了解到的內(nèi)容。但是，極有可能另一部分幼兒的分享欲望較低，在閱讀結(jié)束后也不會(huì)開展積極主動(dòng)的分享行為。因此，在建構(gòu)閱讀分享游戲時(shí)，可以為幼兒設(shè)置一些小獎(jiǎng)勵(lì)，由此肯定幼兒的分享行為。通過獎(jiǎng)勵(lì)，可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的分享意愿，培養(yǎng)他們的分享習(xí)慣。

（二）樹立良好分享榜樣

在幼兒的世界里，榜樣的力量是無窮的。一個(gè)好的榜樣就像一盞明燈，能夠指引幼兒向著正確的方向前進(jìn)。在培養(yǎng)大班幼兒建構(gòu)游戲分享行為的過程中，樹立良好的分享榜樣非常重要。教師需要針對(duì)幼兒現(xiàn)階段的身心發(fā)展情況進(jìn)行分析，了解幼兒不同階段的性格變化、情緒變化、心理變化，進(jìn)而提高榜樣的引領(lǐng)作用，讓幼兒能夠在內(nèi)心深處真正朝著榜樣的方向前進(jìn)。大班幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出極為強(qiáng)烈的占有欲，對(duì)身邊事物的認(rèn)識(shí)不夠正確，沒有較為完善的是非分辨能力和規(guī)則意識(shí)。隨著成長發(fā)展，幼兒的占有欲會(huì)逐漸降低，但是內(nèi)心深處也會(huì)帶有這樣的想法。因此，教師可以結(jié)合幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行探討，引入符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的故事內(nèi)容，讓幼兒在思考探索過程中找到自己的榜樣。

基于以上觀念，教師可以引入《這是我的！》繪本，在游戲建構(gòu)過程中帶領(lǐng)幼兒一同開展角色模擬的小游戲。班內(nèi)的幼兒模擬繪本中的小青蛙，教師則模擬繪本中的蟾蜍。首先，教師帶領(lǐng)幼兒一同閱讀繪本，保證幼兒明確主要內(nèi)容。其次，教師帶領(lǐng)幼兒一同演繹繪本，引導(dǎo)幼兒通過自己的親身實(shí)踐、角色演繹逐步感受小青蛙的心理變化。最初，每個(gè)小青蛙的占有欲都比較強(qiáng)，都想要搶奪蝴蝶，產(chǎn)生了很多的爭吵。這時(shí)，小青蛙和大班幼兒的心理較為貼合，日常生活中極少進(jìn)行主動(dòng)分享。隨著故事的遞進(jìn)，小青蛙們與蟾蜍經(jīng)歷了兩次對(duì)話，在磨合與成長過程中“占有欲”慢慢消失，逐漸學(xué)會(huì)分享，一同快樂玩耍。小青蛙的心理變化也象征著幼兒在成長過程中的內(nèi)心發(fā)展，在角色扮演中，幼兒能夠找到分享榜樣，在教師的引導(dǎo)與幫助下了解分享的樂趣，由此主動(dòng)積極地開展分享。

（三）培養(yǎng)幼兒共情能力

在建構(gòu)游戲中，培養(yǎng)共情能力是促進(jìn)分享的關(guān)鍵。共情是一種設(shè)身處地理解他人感受和需要的能力。對(duì)于大班幼兒來說，具備共情能力意味著能夠更好地理解他人的需求，從而更愿意分享自己的玩具和經(jīng)驗(yàn)。在游戲中，教師可以通過情境模擬和角色扮演的方法，幫助幼兒理解和體驗(yàn)他人的情感。例如，當(dāng)一個(gè)幼兒因?yàn)榇畈缓媒ㄖY(jié)構(gòu)而沮喪難過時(shí)，教師可以引導(dǎo)其他幼兒理解他的失落感，鼓勵(lì)他們分享自己的搭建經(jīng)驗(yàn)，或一起幫助哭泣的幼兒完成他的作品。為了培養(yǎng)幼兒的共情能力，教師還可以利用日常生活中的情境，鼓勵(lì)幼兒關(guān)注他人的感受。例如，在分發(fā)玩具時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒注意哪些玩具是緊缺的、哪些同伴可能沒有玩具玩，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)分享自己的玩具。此外，教師還可以通過故事講述、影片觀賞等方式，讓幼兒觀察和理解他人的情感和需要。例如，播放一段關(guān)于分享的小視頻，讓幼兒觀察視頻中的角色為什么愿意（不愿意）分享、如何分享的，從客觀的角度懂得分享的原因和作用。學(xué)會(huì)共情不僅有助于提高幼兒的社交能力，還能幫助他們成為更加關(guān)心和理解他人的有愛心的人。

（四）合理引導(dǎo)沖突解決

在建構(gòu)游戲中，沖突是常見的問題，但同時(shí)也是學(xué)習(xí)和成長的重要機(jī)會(huì)。如何合理引導(dǎo)幼兒解決沖突，促進(jìn)分享行為的實(shí)施，也需教師重點(diǎn)關(guān)注。當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，教師需要冷靜觀察，了解沖突的起因。例如，兩個(gè)幼兒因?yàn)槎枷氪罱ㄒ蛔髽蚨l(fā)生爭執(zhí)，教師可以適時(shí)地介入，引導(dǎo)他們思考如何共同完成這個(gè)任務(wù)。教師可以引導(dǎo)幼兒用對(duì)話的方式解決問題，讓兩個(gè)幼兒一起討論如何分配任務(wù)、誰負(fù)責(zé)搭建底座、誰負(fù)責(zé)搭上面部分、是否可以共同設(shè)計(jì)一座雙層的橋。解決沖突的過程也可以成為幼兒學(xué)習(xí)分享的過程，教師可以引導(dǎo)幼兒思考：“如果你們兩個(gè)合作，是不是可以更快地完成這座塔呢？你們可以試著交換一下任務(wù)，這樣彼此能體驗(yàn)到不同的搭建樂趣。”同時(shí)，也需要教授一些基本的合作技巧，如輪流、協(xié)商和妥協(xié)。教師可以提示幼兒：“這次你先搭建，下次我再搭建，我們輪流來。我們試著把塔建得更高一些，這樣應(yīng)該更有趣?！边@樣的經(jīng)驗(yàn)不僅可以引導(dǎo)幼兒在游戲中更好地與同伴相處，還可以為他們的未來生活奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）深化家園合作共育

幼兒教師還需通過深化家園合作，共同助力幼兒在建構(gòu)游戲中分享意識(shí)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。教師可以利用家長資源，邀請有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的家長參與到游戲中。例如，讓擁有建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)特長的家長為幼兒講解建構(gòu)設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)，分享案例，指導(dǎo)他們?nèi)绾未罱ǜ€(wěn)定、美觀的結(jié)構(gòu)。這些家長也可以成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，讓幼兒看到分享和合作的重要性。幼兒園和教師可利用節(jié)假日組織一些親子活動(dòng)，讓家長和幼兒一起參與到建構(gòu)游戲中。例如，組織一次“家庭建筑大賽”，讓每個(gè)家庭組成一個(gè)小隊(duì)，共同搭建一個(gè)作品。通過這樣的活動(dòng)，家長可以幫助幼兒理解分享和合作的意義，增強(qiáng)親子之間的互動(dòng)和溝通。教師還可以通過微信群、家園聯(lián)系冊等方式，定期向家長反饋幼兒在游戲中的表現(xiàn)，重點(diǎn)反饋幼兒的分享行為，以便讓家長在家庭建構(gòu)游戲中針對(duì)性地培養(yǎng)。

四、結(jié)語

在研究中，通過深入了解了幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展需求，立足實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)激發(fā)幼兒分享意愿、樹立良好分享榜樣、培養(yǎng)幼兒的共情能力、合理引導(dǎo)沖突解決以及深化家園合作共育是促進(jìn)幼兒分享意識(shí)、行為和習(xí)慣養(yǎng)成的有效舉措，幼兒教師可以積極探索與嘗試。讓我們共同努力，關(guān)注幼兒成長，幫助他們成為有愛心、善分享的人。