孫蓉

導(dǎo)讀：新時(shí)代幼兒園勞動教育強(qiáng)調(diào)讓幼兒適應(yīng)新的發(fā)展趨勢，滿足身心健康需求和綜合能力提升?；谶@樣的背景，繪本教學(xué)成為勞動教育的最佳融合形式，兩者在實(shí)踐方向和理論目標(biāo)上高度一致，高效結(jié)合勢在必行。本文對相關(guān)融合性進(jìn)行探討，希望為幼兒教育工作者提供一些建設(shè)性意見和建議。

一、新時(shí)代幼兒園勞動教育拆解

（一）新時(shí)代教育

相較于傳統(tǒng)時(shí)代，現(xiàn)在的時(shí)代節(jié)奏步伐較快，各種網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備盛行，啟蒙教育和家庭教育觀念發(fā)生了迭代更新。從前的教育致力于培養(yǎng)應(yīng)試型人才，這種老套的教育方式已經(jīng)被新時(shí)代淘汰。當(dāng)下，多功能教室、繪本教學(xué)、情境教學(xué)、電子媒體等多種形式深入人心，素質(zhì)教育、“雙減”政策、針對性發(fā)展、多元綜合培養(yǎng)等理念正悄然改變著整體教育風(fēng)貌。

（二）幼兒園教育

幼兒園教育指的是以3—6歲幼兒為主要的客體對象，在專業(yè)園所開展的教育模式。其通常以游戲?yàn)橐蝗丈畹闹饕问?，涵蓋藝術(shù)、健康、科學(xué)、語言、道德、情感等多種領(lǐng)域，具有豐富性、綜合性和情感性特點(diǎn)。幼兒教師以皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論、多元智能理論為核心軸，對幼兒進(jìn)行多頻次、高質(zhì)量指導(dǎo)，力圖保證幼兒全面綜合成長。

（三）勞動教育

勞動教育是極其重要的教育形式。中華民族是一個(gè)以小農(nóng)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的邦國，祖祖輩輩的勤勞耕耘才有了現(xiàn)代的蓬勃發(fā)展。勞動教育應(yīng)從小植根于心田，包括但不限于體力勞動、腦力勞動和復(fù)合型勞動，種類豐富多樣，涵蓋衣食住行的方方面面，如穿衣服、疊被子、種植、栽花、繪畫創(chuàng)作、舞蹈、跳操、集體比賽、做家務(wù)、學(xué)習(xí)、工作等。從小展開勞動教育，對培養(yǎng)我國優(yōu)秀青少年至關(guān)重要。

（四）新時(shí)代幼兒園勞動教育

綜合以上教育特點(diǎn)，新時(shí)代幼兒園勞動教育應(yīng)運(yùn)而生。它的開展地點(diǎn)以幼兒園和社區(qū)為主，舉辦方為幼兒教師，輔助方為家長、保育員和其他社會人士，具有鮮明的時(shí)代性革新特征，靈活多元、形式多樣、內(nèi)容豐富、幼兒本位等都是典型特征。此外，教師會確保幼兒養(yǎng)成科學(xué)正確的勞動意識、勞動習(xí)慣和勞動能力，從意識和實(shí)踐兩個(gè)層面共同幫助幼兒達(dá)到更高層次的勞動水平?；诖?，這種教育形式需要和具有鮮明時(shí)代性、趣味性、可行性的教育工具、創(chuàng)新指導(dǎo)模式相匹配。

二、繪本教學(xué)分析

（一）繪本的定義和簡介

繪本是一種以圖畫為主導(dǎo)、文字為輔助的閱讀形式，是近幾年被廣泛引入我國的教育材料，經(jīng)過了翻譯人員的翻譯和出版發(fā)行人員的改良，具有較為鮮明的時(shí)代性特征和本土化風(fēng)格。此外，繪本是一種典型的兒童閱讀材料，將兒童心理學(xué)特征和教育心理學(xué)知識巧妙無痕地蘊(yùn)于其中，深受幼兒歡迎?！兑矮F國》《瑪?shù)铝铡贰洞笮l(wèi)，不可以》等都是幼兒喜聞樂見的繪本作品，被應(yīng)用于幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中。

（二）繪本教學(xué)特征

繪本教學(xué)是以繪本為核心的一種教育模式，旨在通過繪本生動傳神的特征提升幼兒的注意力持續(xù)時(shí)間，讓其形象直觀地理解一些抽象概念，豐富間接經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐能力。一般而言，繪本教學(xué)包括故事講讀、閱讀分享、專題講解、延伸活動等環(huán)節(jié)，往往和多媒體課件、游戲活動、戲劇表演、情境教學(xué)等相聯(lián)系，和時(shí)代的教育特征、整體面貌相吻合，已經(jīng)成為幼兒園啟蒙教育不可或缺的新興形式。

三、新時(shí)代幼兒園勞動教育和繪本教學(xué)融合性分析

（一）新穎度一致

新時(shí)代幼兒園勞動教育尤其強(qiáng)調(diào)“新”，即勞動符合創(chuàng)新性特征，契合新時(shí)代風(fēng)貌，不會出現(xiàn)揠苗助長或老舊落伍的教育弊端。例如，在以往的勞動教育中，有些幼兒園為了讓幼兒體會耕作的辛勤和快樂，一個(gè)月開展過多下鄉(xiāng)種植活動，不顧及幼兒的精力、體力、興趣和綜合發(fā)展需求，不符合新時(shí)代寓教于樂教育理念，效果可能不盡如人意。在如今的勞動教育中，越來越多幼兒園開始意識到平衡傳統(tǒng)和新時(shí)代教育目標(biāo)的重要性，采用構(gòu)建園所模擬稻田、合理控制戶外種植頻次、引進(jìn)多媒體模擬種植教學(xué)、將分層教學(xué)和針對性教學(xué)相結(jié)合等靈活、專業(yè)、既有目的也有策略的方法。

繪本教學(xué)是一種新興產(chǎn)物，旨在通過閱讀的形式激發(fā)幼兒的生活興趣和勞動情感。例如，通過《媽媽的紅沙發(fā)》《朱家故事》《爺爺一定有辦法》《螞蟻和西瓜》《花婆婆》等和勞動相關(guān)的繪本，幼兒可以自行總結(jié)歸納勞動的種類、特征、要領(lǐng)，激發(fā)勞動興趣，形成勞動習(xí)慣，掌握勞動技能，為真實(shí)的勞動實(shí)踐作鋪墊。這種間接性、藝術(shù)性的教育形式是傳統(tǒng)教育缺失的方向，多項(xiàng)教育實(shí)踐已經(jīng)證明了繪本教學(xué)的科學(xué)性和正確性。

兩者都是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求、幼兒教育新理念的教學(xué)形式，它們不至于落入陳舊俗套的窠臼，和幼兒一樣持續(xù)學(xué)習(xí)，虛懷若谷，虔誠真切，能激發(fā)幼兒最本真的探索欲和好奇心。

（二）形式上互補(bǔ)

一方面，幼兒園的勞動教育必須具備一定的實(shí)踐性。例如，在足球、籃球、乒乓球、棒球、排球、羽毛球等球類運(yùn)動活動中，如果僅為幼兒講述每項(xiàng)運(yùn)動的歷史、規(guī)則、名人、趣事等，便只能起到激發(fā)幼兒勞動興趣的作用。幼兒無法親身感受每項(xiàng)運(yùn)動的具體要領(lǐng)，沒有勞動的勞動教育是空洞的、紙上談兵的。

另一方面，幼兒園的勞動教育容易產(chǎn)生重內(nèi)容而輕形式、重目標(biāo)而輕趣味、重實(shí)踐而輕理論，而這些剛好是繪本教學(xué)的優(yōu)勢。它將一個(gè)個(gè)勞動形式匯編成小故事，通過跌宕起伏的情節(jié)、豐富多彩的畫面、個(gè)性鮮明的人物加深幼兒對勞動的印象，激發(fā)幼兒對勞動的認(rèn)知與想象，促使其對勞動躍躍欲試。例如，通過閱讀《足球，跑啦！》《籃球小飛人》《不可思議的乒乓球》《我是杰基·羅賓森》《排球》《一起羽毛球》等運(yùn)動主題繪本，幼兒可以跟隨主人公體驗(yàn)每種球類運(yùn)動的精髓，學(xué)習(xí)特定運(yùn)球技巧，激發(fā)勝負(fù)欲，從根本上提升勞動意愿，甚至學(xué)以致用，巧妙地將特定運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于其他勞動項(xiàng)目中。

兩者一個(gè)重視實(shí)地體驗(yàn)，一個(gè)重視理論學(xué)習(xí)，在形式上具有高度的互補(bǔ)性。只要教師懂得運(yùn)用智慧將其高度融合，相信幼兒的勞動學(xué)習(xí)便能更上一層樓。

（三）輔助性提升

在單獨(dú)的勞動教育和繪本教育中，幼兒往往只能做到單向度提升。例如，在勞動教育中提升做家務(wù)的效率，在繪本教育中培養(yǎng)對種植勞動的熱愛之情。真正無痕的、高明的、有智慧的教育往往要借助兩方的相互輔助，在完成其中一方的學(xué)習(xí)時(shí)，另一方的學(xué)習(xí)目標(biāo)自然能迎刃而解。這種此消彼長、相互促進(jìn)、潛移默化的形式，是新時(shí)代幼兒園勞動教育和繪本教學(xué)相融合的真實(shí)寫照。

以《花婆婆》為例，幼兒在學(xué)習(xí)繪本時(shí)往往會被花婆婆用一生種植魯冰花的事跡深深打動，他們會自行收集魯冰花的種植經(jīng)驗(yàn)、花期、花的顏色、培育技巧等知識，而這些勞動智慧正是必不可少的勞動準(zhǔn)備，是勞動能力的重要一環(huán)。在實(shí)際種植環(huán)節(jié)中，他們又會自動調(diào)動繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)，比較實(shí)際種植效果和繪本中主人公種植效果的異同，提升閱讀理解能力?；诖耍喿x理解能力和勞動智慧的交錯(cuò)式、螺旋式循環(huán)提升，比單一能力的單調(diào)提升效果好得多。

兩者各有所長，在培養(yǎng)目標(biāo)上側(cè)重點(diǎn)不一，卻能實(shí)現(xiàn)雙贏。如果將錯(cuò)開學(xué)習(xí)的峰期，將雙方的培養(yǎng)目標(biāo)巧妙蘊(yùn)于彼此的教學(xué)過程中，便能實(shí)現(xiàn)“我中有你，你中有我”的最高層次提升目標(biāo)，達(dá)成正向良性教育循環(huán)。

四、新時(shí)代幼兒園勞動教育和繪本教學(xué)融合性分析

（一）協(xié)同創(chuàng)新，豐富形式

教師可以采用豐富的活動形式，將勞動教育和繪本教學(xué)相結(jié)合，體現(xiàn)新穎性和時(shí)代性。戲劇表演法是協(xié)同創(chuàng)新的上佳形式。很多幼兒園開設(shè)紙偶劇課程，租賃了很多演出服飾，有專門的表演區(qū)域。教師可以利用新時(shí)代教育模具和場地優(yōu)勢，鼓勵幼兒將特定繪本的內(nèi)容加以呈現(xiàn)，以一種表演式的、間接性的勞動形式代替真實(shí)勞動，為勞動教育提供更多可能性。例如，《第一次上街買東西》描繪了女孩美依幫家人買東西的旅程，她經(jīng)過了很多啼笑皆非的事件，歷經(jīng)挫折，終于達(dá)成了購物愿望。教師可以設(shè)立“購物節(jié)”，讓幼兒分別扮演繪本中最擅長的商販角色，也可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新。在教師的啟迪下，他們基于生活興趣紛紛演繹了賣魚販、超市收銀員、廚師、水果攤老板、肉鋪老板、奶茶店員等角色，扮演顧客的美依需要在委托人（可以是同伴，可以是教師，可以是家長）的委托下歷經(jīng)同樣的困難，達(dá)成了和雇主的承諾。期間，他們甚至還會遇到繪本中主角沒有遇到的困難，如砍價(jià)、商品供應(yīng)不足、被顧客插隊(duì)等，由此懂得勞動行為具有隨機(jī)性、不可控性，并不是刻板的、一成不變的行為，需要生活智慧的邏輯巧思的指導(dǎo)。同樣，在平時(shí)生活中的采購環(huán)節(jié)中，教師可以調(diào)動幼兒閱讀繪本的經(jīng)驗(yàn)，對日常勞動做出“戲劇化”“情境化”“游戲化”處理，讓其化身美依、美依家人、商人等各種身份，完成家務(wù)勞動、教室清潔、食品采購、運(yùn)動游戲、創(chuàng)意分組等活動。這樣藝術(shù)化的、精彩紛呈的呈現(xiàn)方式體現(xiàn)了新時(shí)代勞動教育的十足創(chuàng)意。通過同時(shí)為勞動教育和繪本教學(xué)注入創(chuàng)新性，活動形式得到最大限度豐富，幼兒得以在充滿童真童趣的多樣情境中快樂勞動、高效勞動，提升人際交往能力、表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造力、問題解決能力等新時(shí)代教育需求的綜合能力。

（二）互補(bǔ)教學(xué)，調(diào)動經(jīng)驗(yàn)

在進(jìn)行勞動教育時(shí)，教師要隨時(shí)觀察幼兒的精力集中情況。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣低迷或注意力轉(zhuǎn)移到其他事物上，可以通過繪本閱讀調(diào)動其積極性，將其拉回勞動語境中。例如，在整理歸納活動中，幼兒開始時(shí)往往興趣高昂，半途疲軟，分心干其他事。此時(shí)，教師可以利用幼兒閱讀過的繪本《大衛(wèi)，不可以》，調(diào)動其經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其思考意識，以鼓勵性、暗示性的兒童語言提出以下問題：“如果你們是大衛(wèi)，怎樣才能不被媽媽批評呢？大衛(wèi)都做了哪些被禁止的行為呢？和你們做的事情有重復(fù)嗎？媽媽就完全不允許大衛(wèi)做這些事情嗎？”在充滿辯證性的問題激發(fā)下，幼兒對整理物品的本質(zhì)進(jìn)行了思考。有的提出媽媽還是希望大衛(wèi)高高興興玩游戲的，不然不會給他提供相應(yīng)的玩具，只是希望他收納整齊。有的認(rèn)為要時(shí)刻保持整潔，才能不被媽媽批評，但這很難做到，需要互相監(jiān)督，因?yàn)闀r(shí)常會在玩耍時(shí)忘記了規(guī)則。有的覺得大衛(wèi)做的事情在生活中很常見，但在玩耍時(shí)也要顧及家長的感受。幼兒在相關(guān)思考中消解了歸納互動的疲憊感、懈怠感和無意義感，開始無意識地由現(xiàn)象深入問題本質(zhì)，激發(fā)了勞動的深層次意愿。勞動活動不可避免的乏味性、重復(fù)性和強(qiáng)制性特點(diǎn)得到了一定程度消解，取而代之的，是幼兒的深入思考、趣味探討、深刻共情。同樣地，在勞動主題繪本閱讀中，如果幼兒對某種勞動概念感到抽象，教師可以通過多媒體播放、親身示范、互相模仿等策略鼓勵其適當(dāng)實(shí)踐，仿照相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)７轮魅斯膭趧有袨椋嵘虒W(xué)的形象性和生動性。通過互補(bǔ)教學(xué)，幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以得到調(diào)動，教學(xué)效果自然是事半功倍的。

（三）錯(cuò)位目標(biāo)，交疊提升

教師可以將繪本教學(xué)目標(biāo)設(shè)立為勞動教育目標(biāo)，或?qū)趧咏逃繕?biāo)設(shè)立為繪本教學(xué)目標(biāo)。例如，在繪畫活動中，由于藝術(shù)創(chuàng)作是一種審美勞動，教師可以將繪本《小藍(lán)和小黃》的教育目標(biāo)“識別三原色，掌握疊加技巧”蘊(yùn)于其中。在幼兒用各種顏色的畫筆創(chuàng)作出五顏六色的畫作時(shí)，教師可以詢問：“你們能像小藍(lán)和小黃一樣完美融合又悄悄分離嗎？你們的作品中有三原色出現(xiàn)嗎？可以給同伴和老師指指看嗎？”在繪本的啟迪下，幼兒能將創(chuàng)作技巧和創(chuàng)作意識高度融合，提升創(chuàng)作水平。又如，在《爺爺一定有辦法》繪本閱讀教學(xué)中，教師可以將衣服制作活動“妙手廢物利用”的教育目標(biāo)“對生活材料進(jìn)行處理，使其具有新的作用而不被丟棄”根植于其中，進(jìn)行思維啟迪：“還記得我們衣服制作活動的比賽目標(biāo)嗎？你們覺得約瑟的爺爺如果參加這個(gè)比賽，會取得怎樣的成績呢？為什么呢？他身上有什么值得我們學(xué)習(xí)呢？如果你是約瑟，要怎么報(bào)答爺爺呢？”在勞動活動的啟迪下，幼兒能將繪本情節(jié)、特定人物和真實(shí)的勞動實(shí)踐掛上鉤，在思想上融合現(xiàn)實(shí)與虛構(gòu)，知道藝術(shù)來源于生活的道理，提升對勞動的認(rèn)知。他們會仔細(xì)觀察繪本中約瑟爺爺?shù)闹谱骷记?，在生活中捕捉相同的來源，開展臨摹制作，潛移默化地以活動思維促進(jìn)閱讀思維的提升。

綜上所述，將目標(biāo)“錯(cuò)”位，得來的卻是一種“對”的教育效果。這說明重要的不是形式，而是本質(zhì)目的。教師如果能運(yùn)用智慧，將兩者的優(yōu)勢和價(jià)值巧妙滲透，便能實(shí)現(xiàn)教育效果的疊加，綜合提升幼兒的思考水平、勞動能力和閱讀能力，契合新時(shí)代勞動教育的先進(jìn)、創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的理念。

五、結(jié)語

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重”，在新時(shí)代幼兒園勞動教育背景下，教師可以高度融合繪本教學(xué)，在勞動意識、勞動習(xí)慣、勞動認(rèn)知、勞動能力等方面對幼兒進(jìn)行綜合培養(yǎng)。