王娟華

摘要：本文以四年級上冊第七單元（革命文化題材）為例，探究如何運用智慧課堂實現(xiàn)革命文化單元教學(xué)價值，如何在智慧課堂環(huán)境下借助微課、超鏈接、線上線下資源庫等多種途徑補充資料，對革命傳統(tǒng)類課文有效補白，實現(xiàn)在理解文本內(nèi)容的同時，滲透革命文化教育，感悟革命人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

關(guān)鍵詞：智慧課堂巧用資料理解內(nèi)容革命文化教育

統(tǒng)編版語文教材中的革命文化題材單元旨在通過革命戰(zhàn)斗的英雄形象，感人的戰(zhàn)斗故事和高尚的家國情懷來培養(yǎng)學(xué)生繼承弘揚革命傳統(tǒng)的紅色精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。隨著數(shù)字化教育的提出和發(fā)展，學(xué)校課程內(nèi)容、育人模式、教學(xué)方法也正在發(fā)生著改變，革命傳統(tǒng)教育的形式和路徑也需要創(chuàng)新和變革?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中也增設(shè)了影視內(nèi)容（含數(shù)字媒體課程）。青少年要認(rèn)識到影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）在傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化中的作用，感悟偉大建黨精神。

智慧課堂環(huán)境指的是依托由科大訊飛公司的教師機(jī)、學(xué)生機(jī)、云端服務(wù)器等組成的多維互動的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，其可以打破學(xué)習(xí)的時間和空間界限。本單元課文內(nèi)容離學(xué)生生活有一定距離，要拉近學(xué)生與文本的距離，發(fā)揮革命文化的育人功能，教師需要通讀教材，深入解讀革命文化選文的編排特點，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，以落實語文要素為驅(qū)動，在知識點、人文主題等方面做好前勾后連，搭好支架。運用智慧課堂環(huán)境，補充資料，用好線上線下教學(xué)資源庫，布置基于革命文化的實踐性七彩任務(wù)，將革命傳統(tǒng)文化的熏陶滲透在學(xué)生的語言實踐中，為培養(yǎng)學(xué)生家國情懷助力。

一、在文本解讀中關(guān)注資料的搜集

語文統(tǒng)編教材中，有關(guān)革命傳統(tǒng)文化題材課文的選用，一至二年級是以單篇的形式出現(xiàn)在不同的單元;三至六年級則以“國之脊梁”“愛國之情”“多難興邦”“成長故事”“家國情懷”“革命歲月”“理想信念”等主題集中編排在同一個單元。四年級上冊第七單元圍繞“家國情懷”這個主題，編排了《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》四篇課文。這四篇課文都表現(xiàn)了不同年代的人們所呈現(xiàn)出的愛國情懷：《出塞》展示了戍邊戰(zhàn)士可歌可泣，《涼州詞》展示了守邊將士們視個人與國家民族共存亡的英雄氣概，《夏日絕句》展示出來的深深愛國情；少年周恩來從小立下為中華之崛起而讀書的偉大志向；梅蘭芳為了民族氣節(jié)蓄須罷演和日本人斗爭；紅色的延安精神在我國革命和建設(shè)時期發(fā)揮的巨大動力作用。這些選文的編排，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受英勇無畏的革命英雄主義精神和在艱苦抗戰(zhàn)中表現(xiàn)出來的革命樂觀主義精神。銘記歷史，傳承精神，學(xué)習(xí)表達(dá)，增進(jìn)情感，這是革命文化類課文的應(yīng)為與可為。但因為文章和古詩的背景離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，若要學(xué)生能夠真正走進(jìn)文本，理解文章內(nèi)容，把握革命人物形象，體會革命文化精神，需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)搜集資料，初步了解相關(guān)事件背景和人物故事。如古詩教學(xué)，布置學(xué)生在課前搜集有關(guān)作者和“龍城飛將”“項羽”的資料；《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》兩篇課文教學(xué)前，布置學(xué)生在課前搜集周恩來和梅蘭芳的資料，了解人物的成長環(huán)境和偉大成就，體會人物的愛國主義品質(zhì)。教師在課前備課過程中，也要搜集相關(guān)資料，課中通過智慧課堂補充，助力學(xué)生體會文章表達(dá)的思想感情和人物的愛國主義精神。

二、在確定教學(xué)目標(biāo)中落實資料的巧用點

“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”是本單元的語文要素。此前，學(xué)生已經(jīng)有了一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，本單元是在三年級的“了解故事的主要內(nèi)容”和本冊教材神話故事單元“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”基礎(chǔ)上的提升。結(jié)合單元要素和學(xué)情，筆者從“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四個方面確立了本單元教學(xué)目標(biāo)。

1.識記、會寫生字詞，讀準(zhǔn)多音字，感知描寫人物品質(zhì)的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩，借助資料理解古詩。

3.能體會陳述句和反問句的不同語氣，并在具體情境中運用。

4.關(guān)注人物和事件，把握文章主要內(nèi)容；結(jié)合資料體會文章（古詩）表達(dá)的思想感情，感悟人物高尚的愛國主義品質(zhì)。

5.能用正確的格式寫信，做到內(nèi)容清楚。

其中，第2、4條目標(biāo)是本單元學(xué)習(xí)的重點和難點，指向語文要素的落實。古詩三首里有兩首詩句中都蘊含了典故，要想學(xué)生能夠深入理解詩句，此處資料的輔助必不可少；而體會文章的思想情感和人物的愛國品質(zhì)更需要借助資料來拉近學(xué)生和文本的距離，了解當(dāng)時的時代背景和人物的特點，從而高效突破本單元的教學(xué)重難點，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。智慧課堂環(huán)境為搜集資料、展示資料提供了有利的條件，使教學(xué)活動取得事半功倍的效果。

三、在智慧課堂學(xué)習(xí)中巧借資料達(dá)成目標(biāo)

（一）微課補充背景資料，理解詩詞內(nèi)容

微課是智慧課堂環(huán)境下常用的信息化手段。對于學(xué)生而言，微課可以不受時間地點的限制，隨時觀看。核心的知識要點通過微視頻傳呈現(xiàn)給學(xué)生，也能激發(fā)學(xué)生主動探究的熱情，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。對于教師而言，微課大大提高了教學(xué)效率。借助微課能高效地突破教學(xué)重難點，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在智慧課堂環(huán)境下，微視頻的制作、運用都有了新的途徑，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果通過智慧課堂評價數(shù)據(jù)清晰明了，更便于教師了解學(xué)情，診斷學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。所以在革命傳統(tǒng)類課文的學(xué)習(xí)過程中，利用智慧課堂環(huán)境，根據(jù)教學(xué)需要，適時、適切地用微課輔助教學(xué)，能夠起到事半功倍的作用。

本單元三首古詩所描寫的內(nèi)容年代久遠(yuǎn)，資料補充是理解詩句、體會情感的必要的教學(xué)手段?！冻鋈泛汀稕鲋菰~》都是唐代的邊塞詩，在教學(xué)過程中運用智慧課堂資源庫中的資源整合成直觀又豐富的微視頻，適當(dāng)補充祖國邊塞的自然環(huán)境、戍邊將士生活的文字和圖片資料，播放名將的故事，可加深學(xué)生對古詩的理解。

如教學(xué)《出塞》這首詩，從理解詩題開始，通過智慧課堂發(fā)布邊塞風(fēng)光圖片的微視頻資料，學(xué)生課下觀看微課，并通過暢言系統(tǒng)七彩任務(wù)，交流對邊塞風(fēng)光的感受，為課上學(xué)習(xí)古詩，感受將士們在邊疆生活的艱苦做鋪墊。課中學(xué)習(xí)詩句“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”時，適時播放李廣的資料，讓學(xué)生感受李廣的神勇，再次反問：漢朝的李廣能夠來到唐朝嗎？人們盼望的事什么？從而體會詩人對名將的懷念與對國家統(tǒng)一的期盼。在教學(xué)《夏日絕句》時，課前布置學(xué)生搜集資料，通過微視頻講講項羽烏江自刎的故事，讓學(xué)生互相點評故事內(nèi)容，既提升了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也提升了學(xué)生理解詩句，體會詩的意境的鑒賞能力。

《延安，我把你追尋》是一首現(xiàn)代詩。在引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容和詩歌表達(dá)的意思過程中，用問題激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突：作者追尋延安的精神，為什么要追尋延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X這些地方呢？教師通過智慧課堂發(fā)布“紅色延安”的微課，促使學(xué)生觀看視頻資料思考，在學(xué)生充分誦讀詩歌的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生豐富對詩歌畫面的想象，從而理解延安精神。

（二）超鏈接播放影視資料，感悟革命人物形象

超鏈接是指從一個網(wǎng)頁指向一個目標(biāo)的連接關(guān)系，這個目標(biāo)可以是另一個網(wǎng)頁，也可以是相同網(wǎng)頁上的不同位置，還可以是一個圖片，一個文件，甚至是一個應(yīng)用程序。因此，在教學(xué)過程中，借助智慧課堂環(huán)境，使用超鏈接的信息化手段，大大提升了信息傳播的速度。由于大部分革命傳統(tǒng)文化文本都以特定的歷史事件為背景，但文章受篇幅限制，不能過多交代。因此，教師要在教學(xué)中挖掘教材的留白處、困惑處、陌生處，適時補充資料，從而幫助學(xué)生多角度深化對人物品質(zhì)的理解。超鏈接技術(shù)的運用，使這些資料補充更為快捷、高效，內(nèi)容豐富，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更直觀的了解。

在《為中華之崛起而讀書》教學(xué)中，學(xué)生從“中國土地中國人要繞著走”“中國巡警不為中國人撐腰”“被外國人占據(jù)的地方?jīng)]處說理”等現(xiàn)象中體會到“中華不振”。為了引導(dǎo)學(xué)生更深刻地體會周恩來的讀書志向，教師適時使用超鏈接，打開智慧課堂資源庫中當(dāng)時社會背景中的“大事件”資料：鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華，簽訂不平等條約等文字圖片資料，學(xué)生閱讀資料后，小組內(nèi)談感受。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，播放當(dāng)時人民生活的影像資料，使其了解一百多年前，中國貧窮落后、多災(zāi)多難、飽受欺凌的悲慘境遇，學(xué)生在小組內(nèi)交流感受，更加深刻地理解了課文，明白了“中華不振”背后的原因。

在教學(xué)中，緊扣“中華不振”一詞，先借助課文中的相關(guān)信息進(jìn)行初步理解，再通過問題的引領(lǐng)、超鏈接資料的展示進(jìn)行更全面、深刻地理解。這樣的學(xué)習(xí)路徑既遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又加深了學(xué)生對課文內(nèi)容、對周恩來小小年紀(jì)就立下“為中華之崛起而讀書”的志向的深刻理解，使周恩來心系國家和人民的偉大形象也更加飽滿起來。

在《梅蘭芳蓄須》一文中，為了深刻體會梅蘭芳的愛國情懷，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，搜集梅蘭芳資料，初步了解梅蘭芳的生平經(jīng)歷和主要事跡等，以便能更好地理解蓄須的意義；課中體會梅蘭芳經(jīng)歷的困難和危險，通過超鏈接補充香港淪陷的影視資料，感受梅蘭芳義無反顧的勇氣；課后引導(dǎo)有興趣的同學(xué)查找梅蘭芳的資料，并對資料進(jìn)行分類整理，進(jìn)一步了解這位京劇大師。發(fā)布超鏈接到暢言系統(tǒng)，同學(xué)之間分享交流，從而加深學(xué)生對課文以及對梅蘭芳先生了解，增強學(xué)生的民族自豪感。

通過課上、課下超鏈接資料的補充，讓學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中遇見真正的民族英雄，深刻了解革命人物的形象。運用網(wǎng)絡(luò)資源，教師可隨時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補充。技術(shù)已經(jīng)成為感知語言文字背后豐富意蘊的重要手段。超鏈接是新媒體信息層次化的技術(shù)基礎(chǔ)。在使用超鏈接時，應(yīng)注意以下問題：注意超鏈接的量與度，注意超鏈接的打開方式。

（三）線上線下資源結(jié)合，培育革命文化精神

智慧課堂儲備了海量教學(xué)資源，滿足師生的個性化教學(xué)需求。尤其是暢言系統(tǒng)，其對資源已經(jīng)進(jìn)行分類，方便師生使用。對于備課資源，教師結(jié)合不同的課型，要做出相應(yīng)調(diào)整。如革命傳統(tǒng)文化類題材的課文，可根據(jù)選文的文體、單元主題、語文要素、作者來進(jìn)行資源分類編排資料，還可以根據(jù)課前、課中、課后的需求進(jìn)行編排，滿足不同的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求。還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要分類好資源，引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后使用。總而言之，借助智慧課堂搭建數(shù)字平臺，可協(xié)助教師快捷高效地在資源庫中按需選取自己需要的資料服務(wù)教學(xué)，為革命傳統(tǒng)的課文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成提供了更好的手段，使學(xué)生的革命傳統(tǒng)文化教育的形式也更加豐富，育人效果更加明顯。

除了線上資源庫，統(tǒng)編教材的圖片、習(xí)題、相關(guān)文本后面附加的“閱讀鏈接”，或與文本相關(guān)的圖文背景也是豐富的資源庫，為教學(xué)提供了直觀的輔助。本單元《為中華之崛起而讀書》的課題旁配有周恩來的照片，課后習(xí)題用周恩來的書法作品《大江歌罷掉頭東》作為背景。在教學(xué)中，可以從智慧課堂資源庫中選取十九歲的周恩來去日本留學(xué)出發(fā)前寫下了這首詩的背景資料發(fā)布給學(xué)生，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌，并體會詩意，從而更深刻理解周恩來不僅從耳聞目睹中感受到“中華不振”，而且認(rèn)識到只有學(xué)到更多的本領(lǐng)，強大自己才能拯救危難中的中國?！罢衽d中華”這個偉大的志向，伴隨了周恩來整個求學(xué)生涯。

《梅蘭芳蓄須》是一篇略讀課文，課后鏈接了《難忘的一課》。本文學(xué)習(xí)不僅要引導(dǎo)學(xué)生自主運用前文學(xué)到的方法來把握課文主要內(nèi)容，同時要感受梅蘭芳先生蓄須明志的高尚氣節(jié)。為了進(jìn)一步推進(jìn)語文要素的落實，在學(xué)完課文之后，教師要讓學(xué)生自主閱讀《難忘的一課》，交流文章主要內(nèi)容。同時，教師通過智慧課堂補充介紹臺灣“光復(fù)”的背景，幫助學(xué)生理解課文，感受人民濃濃的愛國情懷，從而讓學(xué)生時刻謹(jǐn)記，作為一名中國人應(yīng)肩負(fù)的使命和擔(dān)當(dāng)。

總之，語文是一門工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科，其人文屬性決定了語文學(xué)科與信息技術(shù)的關(guān)系較為隱蔽。傳統(tǒng)教學(xué)更多的是提供單篇課文的文字圖片資料，造成學(xué)生對革命精神的理解只是貼標(biāo)簽似的記憶，缺乏真情實感。因此，以開放的眼光積極運用智慧課堂環(huán)境，通過文字、影音等組合資料，彌補語文學(xué)科教學(xué)中的疏漏與不足，對在智能媒體時代彰顯語文學(xué)科特色、創(chuàng)新教學(xué)思路、提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)、激發(fā)課堂上的創(chuàng)造力有著重要價值。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗

*本文系合肥市教育信息化課題“智慧課堂環(huán)境下小學(xué)語文與革命傳統(tǒng)教育融合的實踐研究”的研究成果，課題編號：DHJ21034。