王影

摘要：隨著我國幼兒教育體系的不斷革新，“在自然中學(xué)習(xí)”成為新時期幼兒教育發(fā)展的主要方向。本文從幼兒園園本研發(fā)的角度，結(jié)合“在自然中學(xué)習(xí)”的理念，明確新型幼兒課程活動的發(fā)展目標(biāo)以及實施規(guī)劃，主張從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、環(huán)境資源、教育契機以及生成課程、科學(xué)的指引等層面，構(gòu)建原生態(tài)的幼兒學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，打造多元化的課堂活動，滿足幼兒在自然中學(xué)習(xí)、自然地學(xué)習(xí)的需求。

關(guān)鍵詞：童真在自然中學(xué)習(xí)創(chuàng)新方向

關(guān)注幼兒的健康成長，是目前我國人才培養(yǎng)過程中的源頭性任務(wù)。幼兒園作為為幼兒營造良好學(xué)習(xí)和成長環(huán)境的主體，在新的教育革新環(huán)境下，需要定位新的幼兒教育發(fā)展思路。其中“在自然中學(xué)習(xí)”具有多重含義，指向幼兒教育體系的多個領(lǐng)域，深度挖掘“在自然中學(xué)習(xí)”的課程活動及環(huán)境創(chuàng)設(shè)細節(jié)，在保證幼兒健康成長的同時維持幼兒天真無邪的狀態(tài)，能夠為幼兒的身心發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，還可以為幼兒教育活動的持續(xù)性創(chuàng)新提供良好保障。

一、自然教育與幼兒教育融合的三重含義

自然教育的發(fā)展有著較為深厚的歷史基礎(chǔ)，是眾多教育學(xué)家及思想學(xué)家經(jīng)過長時間研究和實踐得到的新型教育成果，在國內(nèi)外都有體現(xiàn)。比如盧梭在《愛彌兒》中曾經(jīng)指出：要遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律進行教育體系的優(yōu)化。這種自然主義教育思想延續(xù)至今，為當(dāng)前的幼兒教育活動優(yōu)化提供了新的思路。而目前在我國幼兒教育發(fā)展和革新的過程中，自然主義教育思想經(jīng)過拓展和創(chuàng)新，形成了以下三重含義。

第一，當(dāng)代的幼兒教育體系強調(diào)在自然中進行教育，讓幼兒教育融入自然環(huán)境，這與當(dāng)前的生態(tài)文明思想及現(xiàn)代化教育體系有直接關(guān)聯(lián)。自然與社會之間形成了密切的聯(lián)系，這些聯(lián)系都可以作為幼兒教育開展的場景及素材。在敬畏、保護、尊重自然的基礎(chǔ)上開展幼兒教育活動，能夠讓幼兒了解自然，掌握人與自然之間的關(guān)系，在依賴自然和利用自然的基礎(chǔ)上自發(fā)地保護自然。

第二，當(dāng)代的自然教育傾向于以自然為載體開展教育。自然不僅僅是教育活動開展的環(huán)境，也是教育體系改革的載體。多種自然生命形態(tài)、各類非生命物質(zhì)是形成自然的多種要素，這些要素都可以作為幼兒學(xué)習(xí)的對象。這種自然化的教育體系在認知層面有助于提升幼兒的自我認知能力，使其認識到自身的渺小和大自然的神奇，并且充分利用自然強化身心，提升認知的廣度和深度；在情感層面有助于培養(yǎng)幼兒包容、共情、感恩的情感，在社交層面有助于幼兒充分了解個體與群體之間的關(guān)系。

第三，自然教育要遵循幼兒自身的成長和發(fā)展規(guī)律。這一理念和目前的生成教育有直接的聯(lián)系，在尊重幼兒自身成長以及邏輯規(guī)律的基礎(chǔ)上，為其制定相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃以及活動方案，讓幼兒在活動的過程中實現(xiàn)身心發(fā)育。這種教育體系強調(diào)規(guī)避超前教育及滯后教育，避免培養(yǎng)社會的“巨嬰”，也要避免培養(yǎng)過度的“天才”，讓幼兒在可以玩樂享受的階段自然地去放松、娛樂，并且從這些娛樂的內(nèi)容中獲取對外界的感知，按照自己的節(jié)奏健康成長，同時在探索和體驗中學(xué)會規(guī)則和制度。

總體來講，自然教育和幼兒教育之間的融合強調(diào)以幼兒為主體、以宏觀環(huán)境為場景、以微觀素材為對象，從而增強幼兒教育的多元性和開放性。

二、通過自然學(xué)習(xí)保障幼兒童真的規(guī)劃框架

目前絕大部分幼兒園在落實幼兒教育體系改革的過程中，紛紛開發(fā)了屬于自身的園本課程，在符合國家幼兒教育相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，提供多種類型的活動體系及教育方案?；谧匀唤逃c幼兒教育融合的三重含義，其規(guī)劃框架如下：

（一）課程理念

課程是實現(xiàn)教育目標(biāo)的基本保障，也是幼兒成長和發(fā)展的核心依據(jù)。從本質(zhì)上來講，課程是一種教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和共享。就幼兒而言，幼兒對于社會乃至自我的認知還不夠完善，自然化課程的開展必須堅持以幼兒的實際情況為依托，以幼兒的真實天性打造自然且生活化的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，這樣才可以輔助幼兒的健康成長。因此，依托“在自然中學(xué)習(xí)”所構(gòu)建的園本課程理念包括以下兩個方面的內(nèi)容。

其一，親自然理念。幼兒天生與自然較為親近，自然要素可以激活幼兒的好奇心及探究欲望。因此在日常園區(qū)規(guī)劃的過程中，需要將自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為課程活動優(yōu)化的一部分。保留一部分幼兒園先天的環(huán)境，通過人工干預(yù)創(chuàng)造后天的人文環(huán)境，利用裝飾、布置等方法，還原自然，并且挖掘自然資源。幼兒有更加充分的時間、空間親近自然、感悟自然，才可以真正實現(xiàn)在自然中學(xué)習(xí)。

其二，生成理念。幼兒會受到家庭環(huán)境、遺傳基因、成長背景、個體差異等多種因素的影響，在集體學(xué)習(xí)和生活的過程中呈現(xiàn)出不同的特點和個性，這要求幼兒園的課程體系建設(shè)滿足幼兒的個性化需求。其中所體現(xiàn)出的生成教育、活教育等理論，可以讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中自主地探索周邊，從自己的視角觀察世界、總結(jié)世界。這種因材施教的模式有助于突破傳統(tǒng)拔苗助長式幼兒教育的弊端，讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中實現(xiàn)自然地學(xué)習(xí)。

（二）課程目標(biāo)

幼兒園結(jié)合自身的實際情況設(shè)定課程發(fā)展的目標(biāo)，能夠為本階段幼兒教育體系的革新提供明確方向。在“自然中學(xué)習(xí)”這一核心任務(wù)落實的過程中，園本課程的目標(biāo)設(shè)定可以圍繞遵循幼兒天性、引導(dǎo)幼兒自然成長、豐富幼兒體驗、喚醒幼兒靈魂這些方面展開。具體目標(biāo)包括：尊重和理解幼兒自身的學(xué)習(xí)特點以及發(fā)展規(guī)律，讓幼兒進行自由學(xué)習(xí)；綜合自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以及現(xiàn)實生活需求分析，挖掘社區(qū)、幼兒園、家庭、生活中較為常見的資源，輔助幼兒全面成長。

三、“在自然中學(xué)習(xí)”園本課程設(shè)計及實施

從課程實施的角度來講，園本課程的落實需要與幼兒的生活乃至環(huán)境有直接關(guān)聯(lián)，同時要滿足幼兒需求，采取符合不同年齡段幼兒活動習(xí)慣的策略。

（一）落實幼兒園活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念和幼兒園的文化體系乃至課程目標(biāo)，往往是一脈相承且共榮共生的，在以自然為依托創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，更需要體現(xiàn)出原生態(tài)自然環(huán)境和人工干預(yù)自然環(huán)境的融合。例如，幼兒園自創(chuàng)設(shè)之初，保留內(nèi)部多棵高大灌木和喬木，后期通過人工綠化的方式，建植大面積的綠化草坪，讓自然環(huán)境“走進”幼兒園。在開展“在自然中學(xué)習(xí)”的課程活動時，在原有自然環(huán)境的基礎(chǔ)上進行二次創(chuàng)新，因地制宜地構(gòu)建庭院環(huán)境，在活動室和庭院之間利用走廊、圍墻進行連接，從中尋找自然化的教育契機。

結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗以及日常成長的需求，在幼兒園內(nèi)部創(chuàng)設(shè)“農(nóng)家院”，其中包含藥材、蔬菜、花卉等種植內(nèi)容，并且根據(jù)時間順序、結(jié)果及過冬等需求，制訂實踐性教學(xué)計劃。鼓勵幼兒、教師以及家長共同參與到種子收集、種植、維護、觀察等活動中，并且記錄這些植物在天氣變化乃至季節(jié)變化下的特點。開展“農(nóng)產(chǎn)品加工”實踐性項目，設(shè)立做桂花糕、榆錢飯、芍藥花汁顏料等小型項目供幼兒自主探索和創(chuàng)新。

在此基礎(chǔ)上，針對班級環(huán)境進行優(yōu)化，提取中國傳統(tǒng)文化中的家文化及“和”文化。幼兒園是幼兒發(fā)展和成長的大家庭，而每一個班級則是一個小家，讓幼兒結(jié)合自身的審美和需求裝點班級，色彩統(tǒng)一、形式多樣，在建立和諧適用關(guān)系的基礎(chǔ)上，使幼兒心情愉悅，每天都渴望幼兒園生活，在學(xué)習(xí)和生活的過程中感受到被愛。

（二）合理進行環(huán)境資源的開發(fā)和利用

自然環(huán)境及生活中存在大量的素材，可以作為幼兒教育的資源。合理地進行資源開發(fā)，可以提升幼兒的探索能力及拓展能力，同時資源利用及開發(fā)又可以讓幼兒的所見所感突破幼兒園圍墻的限制，延伸到社區(qū)、家庭、社會等多個領(lǐng)域。

基于此，可以在幼兒園的綜合活動室中設(shè)計宇宙探索、生命科學(xué)、聲光發(fā)現(xiàn)、化學(xué)實驗、物理實驗等小型的游戲項目。幼兒園可以與當(dāng)?shù)氐母咝＿M行對接，聯(lián)系高校的專業(yè)教師作為幼兒園的輔導(dǎo)教師，從游戲入手，設(shè)計多種類型的手工實踐小游戲及觀察類游戲，將復(fù)雜多樣的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化成簡單易懂的游戲規(guī)則和游戲現(xiàn)象。比如物理領(lǐng)域的擺錘實驗可以衍生出蕩秋千小游戲，秋千以自然木質(zhì)結(jié)構(gòu)為主；結(jié)合樹木的堅硬程度設(shè)置不同的體育類游戲，包括瞬間平衡、巖點攀爬、軟梯攀爬、樹間秋千等。

這些小游戲?qū)⒆匀恢械乃夭暮唾Y源引入幼兒園，通過綜合活動室展開多種類型的活動探索，不僅成為幼兒園中特色的活動課程，還可以為幼兒探索自然提供多種渠道，能夠滿足在自然中學(xué)習(xí)、自然地學(xué)習(xí)的需求。

（三）合理把握教育契機及課程模式

園本課程的開發(fā)及規(guī)劃，需要在當(dāng)前的課程目標(biāo)指導(dǎo)下完成，同時也需要結(jié)合幼兒的實際情況進行隨機修改和創(chuàng)新。在實現(xiàn)自然地學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還需要學(xué)會自然地教學(xué)，避免生搬硬套、盲目融合；教師在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，要靈活地隨機應(yīng)變，要關(guān)注環(huán)境和自然中潛在的教育契機，及時生成靈活多樣的課程體系。

例如，幼兒園中有大量的樹木、草坪和自然活動場所，夏季多雨，長假開學(xué)之后，幼兒發(fā)現(xiàn)幾棵大樹及樹樁的旁邊長出了大量的蘑菇，但是幼兒園的農(nóng)業(yè)種植基地中并沒有種植蘑菇這一項目。此時，結(jié)合這一幼兒感到新奇的自然現(xiàn)象，教師快速地建立隨機課堂。

圍繞蘑菇外觀觀察、生長環(huán)境分析、蘑菇有沒有毒、能不能吃這些幼兒感興趣的話題，幼兒自己思考蘑菇如果有毒是否需要鏟除、不鏟除的話需要采取哪些防護措施，等等。這些都源于幼兒最自然的觀察，將其作為課程內(nèi)容，從專業(yè)的角度給出答案，不僅可以讓幼兒更加全面地了解自然環(huán)境，也可以鍛煉幼兒觀察、總結(jié)和分析的能力。在條件允許的情況下，可以通過購買蘑菇孢子及挖掘生活中的木材來培養(yǎng)蘑菇，進行種植小實驗。

這樣的方式能夠不斷豐富園本課程的內(nèi)容和形式，讓教育活動始終維持多變的狀態(tài)，不僅有助于增強幼兒的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓幼兒園的教育教學(xué)活動始終充滿活力和生命力。

（四）堅持通過智慧指引滿足幼兒成長需求

在“自然中學(xué)習(xí)”強調(diào)尊重幼兒的天性，但尊重天性不等于完全放縱、不等于忽視，因此幼兒園的自然化園本課程要堅持適時指引的原則。幼兒園可以開展一系列藝術(shù)性的教育活動，將其作為挖掘幼兒天賦、培養(yǎng)個性化能力、提升自主參與和創(chuàng)造力的載體，使幼兒可以結(jié)合自身的需求和認知，利用藝術(shù)作品表達情感。在這個過程中，為了讓幼兒掌握規(guī)律、規(guī)則、制度，為其提供充足的材料支撐和活動支撐至關(guān)重要。

在“玩色活動”中，幼兒可以利用不同的顏料、彩色的燈光搭配出不同的顏色，但是部分幼兒在開放的活動環(huán)境中，會存在利用燈光照射其他小朋友的眼睛、將顏料涂在別人衣服和墻壁上等錯誤行為，此時的行為引導(dǎo)和規(guī)則認知建立就很有必要。比如在活動中為幼兒準備畫板、設(shè)置燈光照射區(qū)，教師親自參與活動，從幼兒同伴的角度出發(fā)，引導(dǎo)幼兒在活動期間采取正確的流程和方式進行游戲。

這種隱性的指導(dǎo)有助于讓幼兒在游戲的過程中真正感受、體驗身邊的潛在邏輯和規(guī)則，在開放的環(huán)境中有所約束，同時也能夠輔助幼兒大膽進行探索和創(chuàng)新。

（五）注重進行課程體系的評價和思考

園本課程的評價，需要以幼兒的能力水平發(fā)展情況及課程實施效果為依據(jù)展開，這是完善園本課程的根本保障。在評價的過程中可以開展發(fā)展性評價和過程性評價，要允許并且承認不完美的存在，不能讓評價成為“虛假的繁榮”。每一階段需要進行一次幼兒綜合能力測試，以及教師教學(xué)活動考核，從中定位發(fā)展問題，并且及時制訂解決方案，構(gòu)建多元化的考核指標(biāo)及評價體系。同時，圍繞在自然中學(xué)習(xí)、自然地學(xué)習(xí)的目標(biāo)，考核體系也應(yīng)具備開放性和自然性的特點。這有助于激發(fā)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，為課題科研及課程活動的創(chuàng)新提供動力。

結(jié)語

總而言之，在“自然中學(xué)習(xí)”是目前幼兒教育教學(xué)體系改革的核心方向，將其與幼兒園的園本課程進行對接，可以從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源利用及開發(fā)、課程模式，以及科學(xué)指導(dǎo)等層面入手，讓幼兒在真實的自然環(huán)境里進行生活和學(xué)習(xí)，保持輕松愉悅的活動狀態(tài)，促進幼兒的健康成長，繼而推動幼兒園幼兒教育體系的靈活創(chuàng)新和可持續(xù)化發(fā)展。

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責(zé)任編輯：黃大燦