王磊

摘要：教育信息化背景下，翻轉(zhuǎn)課堂新教學(xué)模式順勢(shì)而生。小學(xué)體育教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，以此激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，大大優(yōu)化體育課堂教學(xué)效果。本文圍繞小學(xué)體育花樣跳繩的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐運(yùn)用展開(kāi)探究，首先介紹翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵，其次分析小學(xué)體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀，最后提出翻轉(zhuǎn)課堂用于體育課教學(xué)的實(shí)踐策略，旨在為相關(guān)人員提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂花樣跳繩

體育教學(xué)活動(dòng)有多種，花樣跳繩運(yùn)動(dòng)是其中一種。小學(xué)體育教師在花樣跳繩教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，利用多媒體技術(shù)可提高學(xué)生在課堂中的主體地位，并培養(yǎng)學(xué)生的體育精神，鍛煉學(xué)生體育實(shí)踐技能，改善體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高花樣跳繩課堂教學(xué)效率。可見(jiàn)，全面掌握翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用策略具有重要性和迫切性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂英文全稱為Flipped Classroom，最早由美國(guó)學(xué)者提出，基于顛倒課堂發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂指調(diào)整課堂內(nèi)、課堂外的時(shí)間，由學(xué)生主體行使學(xué)習(xí)決定權(quán)。它不同于傳統(tǒng)課堂，傳統(tǒng)課堂上教師教、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。翻轉(zhuǎn)課堂上教師借助計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行理論知識(shí)傳授，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課件教學(xué)、作業(yè)下發(fā)、作業(yè)檢查、師生互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)，并注重課堂以及課后教學(xué)時(shí)間的充分利用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂上激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課前主動(dòng)預(yù)習(xí)知識(shí)，在課堂中積極回答老師提出的問(wèn)題，真正做到理解知識(shí)、有效運(yùn)用知識(shí)。

二、小學(xué)體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏創(chuàng)新教學(xué)理念，無(wú)法滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

如今，一些小學(xué)體育教師片面解讀新課改內(nèi)容，所推進(jìn)的體育課程改革活動(dòng)大多流于形式。在實(shí)際教學(xué)中仍秉持傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不同程度上忽略了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，所開(kāi)展的體育理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)缺少針對(duì)性，無(wú)法更好地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。如果教學(xué)理念缺少創(chuàng)新，那么體育教師會(huì)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)占據(jù)主導(dǎo)地位，則學(xué)生只能在課堂中被動(dòng)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大降低，并且學(xué)生身體機(jī)能得不到良好鍛煉，身體素質(zhì)、體育精神也得不到培養(yǎng)，最終不利于深化小學(xué)體育課堂教學(xué)改革。

（二）缺乏明確目標(biāo)任務(wù)，未準(zhǔn)備針對(duì)性的教學(xué)資源

部分小學(xué)在體育課上采取自由活動(dòng)，或者操場(chǎng)跑圈等常規(guī)教學(xué)模式，相對(duì)而言，球類運(yùn)動(dòng)、跳繩、接力跑等多樣化體育活動(dòng)流于形式。即便是體育理論課、實(shí)踐課教學(xué)，仍存在體育教學(xué)目標(biāo)泛化、體育教學(xué)資源低效配置等現(xiàn)象，無(wú)法真正發(fā)揮體育課堂教學(xué)作用，不能更好地滿足學(xué)生體育鍛煉、體育素養(yǎng)培養(yǎng)等需求。以體育課跳繩教學(xué)為例，體育教師主要根據(jù)單搖目標(biāo)任務(wù)記錄學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)的跳繩成績(jī)。實(shí)際上，未在跳繩教學(xué)前進(jìn)行學(xué)情分析，不了解學(xué)生跳繩基礎(chǔ)，導(dǎo)致設(shè)置的跳繩教學(xué)目標(biāo)任務(wù)不夠明確，并且所準(zhǔn)備的跳繩長(zhǎng)度一致，不支持長(zhǎng)短調(diào)節(jié)，最終體育課堂跳繩教學(xué)效果不盡如人意。

（三）缺乏細(xì)致示范解釋，對(duì)動(dòng)作難點(diǎn)難理解和掌握

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)體育教師通過(guò)講解和動(dòng)作示范進(jìn)行教學(xué)，但體育課堂的教學(xué)時(shí)間有限，涉及復(fù)雜體育動(dòng)作時(shí)，學(xué)生只能感性認(rèn)知，并沒(méi)有充裕時(shí)間細(xì)致拆分體育動(dòng)作，即便在課下多次練習(xí)，也會(huì)因錯(cuò)誤動(dòng)作得不到及時(shí)糾正而影響學(xué)習(xí)效果。例如，花樣跳繩動(dòng)作教學(xué)中，多數(shù)小學(xué)生僅掌握簡(jiǎn)單的跳繩動(dòng)作，對(duì)于難點(diǎn)動(dòng)作，小學(xué)生并不能充分理解，因此花樣跳繩表演不及預(yù)期。在這一過(guò)程中，體育教師未能細(xì)致示范，且解釋不到位，所以小學(xué)生短期內(nèi)無(wú)法掌握跳繩動(dòng)作的多樣變化，在花樣跳繩學(xué)習(xí)中十分吃力。

（四）缺乏自主實(shí)踐探究，缺少實(shí)踐成果的展示機(jī)會(huì)

目前，小學(xué)體育課堂教學(xué)中，體育教師占據(jù)中心地位，完全把控體育課堂，實(shí)際上小學(xué)生獲得的思考機(jī)會(huì)、提問(wèn)機(jī)會(huì)、反饋機(jī)會(huì)、成果展示機(jī)會(huì)較少，這意味著學(xué)生缺之自主實(shí)踐探究。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)中會(huì)缺少獲得感和滿足感，不利于學(xué)生體育思維拓展，并且學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力會(huì)逐漸降低。如果師生地位倒置，那么會(huì)不同程度上阻礙學(xué)生在體育層面的創(chuàng)造力，無(wú)論是理論課學(xué)習(xí)，還是實(shí)踐課鍛煉，學(xué)生都很難全面展示自我、完善自我。

（五）缺乏體育精神滲透，未較好培養(yǎng)體育意識(shí)、習(xí)慣

現(xiàn)今，小學(xué)階段大多數(shù)體育教師受應(yīng)試教育思維桎梏，以知識(shí)傳授、成績(jī)提升為主要教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際上在體育課堂教學(xué)中忽略了體育精神培養(yǎng)，未較好培養(yǎng)學(xué)生體育意識(shí)、習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生體育素質(zhì)強(qiáng)化、情感體驗(yàn)等需求被片面滿足。實(shí)際上，這與新課程改革要求相背離，不利于體育課堂有效性教學(xué)，最終影響體育課堂育人效果，導(dǎo)致小學(xué)生體育精神和體育意識(shí)、習(xí)慣的發(fā)展停滯不前。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用策略

為改變小學(xué)體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀，可在課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這種模式能提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率，并增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。以體育課花樣跳繩教學(xué)為例，客觀掌握翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐策略，最大程度上彰顯翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐效用，成功打造高效體育課堂，順利完成花樣跳繩教學(xué)任務(wù)。

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，引入個(gè)性化學(xué)習(xí)

要想真正優(yōu)化小學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，體育教師首先要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)機(jī)械化教學(xué)思想，基于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的正確認(rèn)識(shí)，穩(wěn)步踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而引入個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。具體來(lái)說(shuō)，體育教師以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生在跳繩基礎(chǔ)、體育素養(yǎng)等方面的差異性，緊密結(jié)合人教版體育教材的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用最新理念指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生在體育知識(shí)學(xué)習(xí)、體育技能鍛煉等方面取得長(zhǎng)足進(jìn)步。實(shí)際上，圍繞花樣跳繩教學(xué)啟動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂，需要體育教師提高學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)花樣跳繩相關(guān)知識(shí)的求知欲，改變以往“師本位”的教學(xué)思維，由“灌輸式”教育過(guò)渡到“啟發(fā)式”教育，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中自主思考，開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。值得注意的是，體育教師在體育教學(xué)中避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行絕對(duì)干預(yù)和主導(dǎo)，而要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決在花樣跳繩學(xué)習(xí)中、信息技術(shù)解鎖中遇到的困難，這不僅能夠增進(jìn)師生間的友誼，而且能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育教師的信任，為花樣跳繩翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開(kāi)啟良好開(kāi)端。

（二）設(shè)定目標(biāo)任務(wù)，準(zhǔn)備針對(duì)性資源

要想讓花樣跳繩教學(xué)活動(dòng)有目標(biāo)地開(kāi)展，體育教師要合理設(shè)定目標(biāo)任務(wù)，因?yàn)樾W(xué)生的跳繩基礎(chǔ)強(qiáng)弱不等，花樣跳繩教學(xué)目標(biāo)過(guò)高或者過(guò)低都不利于激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的熱情。具體來(lái)說(shuō)，如果花樣跳繩教學(xué)目標(biāo)過(guò)高，那么學(xué)生會(huì)對(duì)花樣跳繩活動(dòng)產(chǎn)生抵觸心理；如果花樣跳繩教學(xué)目標(biāo)過(guò)低，那么學(xué)生會(huì)不屑于參與低級(jí)的體育活動(dòng)，進(jìn)而不利于教學(xué)目標(biāo)的及時(shí)完成?；诖?，教師基于翻轉(zhuǎn)課堂適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)定目標(biāo)任務(wù)，確?；犹K的教學(xué)資源充分準(zhǔn)備、合理配置。微視頻中導(dǎo)學(xué)案清晰顯示不同層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，如低層次學(xué)生歸納花樣跳繩的類別及性質(zhì)；中層次學(xué)生練習(xí)花樣跳繩并分享體驗(yàn)；高層次學(xué)生總結(jié)花樣跳繩運(yùn)動(dòng)技巧并帶動(dòng)中低層次學(xué)生一起參與。翻轉(zhuǎn)課堂上，關(guān)注各層次學(xué)生，并且基于最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行拔高訓(xùn)練，逐漸提高班級(jí)學(xué)生的花樣跳繩運(yùn)動(dòng)水平。

（三）講解示范結(jié)合，化解動(dòng)作難點(diǎn)

體育教師在翻轉(zhuǎn)課堂上進(jìn)行花樣跳繩教學(xué)，先介紹學(xué)習(xí)方法，并展示全套動(dòng)作；接下來(lái)教師利用多媒體設(shè)備將左右甩繩、并腳跳、雙腳交換跳、開(kāi)合跳、弓步跳、并腳左右跳、交叉跳、勾腳點(diǎn)地跳等復(fù)雜的花樣跳繩動(dòng)作逐項(xiàng)分解，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫(huà)提示進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)。其中，多媒體設(shè)備支持語(yǔ)音講解，方便學(xué)生形象記憶知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合來(lái)規(guī)范花樣跳繩動(dòng)作。多媒體視頻呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師將微課傳到班級(jí)群，讓學(xué)生觀看視頻、預(yù)習(xí)，這一過(guò)程中，學(xué)生可以啟動(dòng)暫停、快進(jìn)、重播等按鍵，在理解動(dòng)作的基礎(chǔ)上加深記憶，實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)。不僅如此，學(xué)生還可以對(duì)花樣跳繩中無(wú)法理解、無(wú)法掌握的動(dòng)作進(jìn)行標(biāo)注，爭(zhēng)取在體育課堂探究中解惑。最后教師通過(guò)隨堂測(cè)試掌握學(xué)生對(duì)花樣跳繩動(dòng)作難點(diǎn)化解情況，并結(jié)合測(cè)試結(jié)果針對(duì)性指導(dǎo)，直到學(xué)生熟練掌握花樣跳繩的動(dòng)作要領(lǐng)。

（四）指導(dǎo)自主實(shí)踐，展示實(shí)踐成果

小學(xué)體育課教學(xué)工作中，教師側(cè)重口頭知識(shí)傳授，這與新課標(biāo)提出的學(xué)生自主實(shí)踐相背離。不僅如此，花樣跳繩課教學(xué)活動(dòng)主要遵循“教學(xué)測(cè)”這一模式，但跳繩動(dòng)作復(fù)雜且多變，則這一教學(xué)模式適用性差的弊端逐漸顯現(xiàn)?；诖耍犹K課教學(xué)中，體育教師利用翻轉(zhuǎn)課堂播放微視頻，通過(guò)微課教學(xué)讓學(xué)生預(yù)習(xí)，使其深入理解花樣跳繩動(dòng)作，做到心中有數(shù)，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理。學(xué)生自主觀看視頻，能夠根據(jù)自身接受能力、練習(xí)效果調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，直到熟練掌握動(dòng)作技能，克服畏難情緒。以往體育教師會(huì)多次講解與示范，但由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，加之學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力存在差異，無(wú)疑會(huì)增加教學(xué)壓力，弱化教學(xué)效果。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，體育教師抽身于知識(shí)講解和示范，通過(guò)放手課堂，認(rèn)真觀察學(xué)生根據(jù)微視頻學(xué)習(xí)花樣跳繩的表現(xiàn)，掌握學(xué)生對(duì)花樣跳繩技巧的內(nèi)化情況，針對(duì)性記錄，并對(duì)其展開(kāi)具體指導(dǎo)，確保每名學(xué)生在花樣跳繩學(xué)習(xí)和訓(xùn)練等方面收獲滿滿。最為關(guān)鍵的是，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)自主體驗(yàn)，無(wú)論是課上還是課下，都能自主學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐，跟隨視頻在花樣跳繩動(dòng)作上查漏補(bǔ)缺、及時(shí)修正，將動(dòng)作要領(lǐng)熟記于心。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)地位的提升，學(xué)生自主實(shí)踐、自主探索，真正意識(shí)到自我的進(jìn)步，進(jìn)而激發(fā)體育學(xué)習(xí)欲望，在花樣跳繩訓(xùn)練中愈加自信。

此外，體育教師進(jìn)一步挖掘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生錄制花樣跳繩視頻，并將其發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)。在此期間，教師采用視頻編輯軟件進(jìn)行微視頻創(chuàng)作教學(xué)，要求學(xué)生錄制的視頻包括前段、中段和后段三部分，微視頻時(shí)間在6～10分鐘，前段以文字+旁白形式說(shuō)明花樣跳繩項(xiàng)目及要求；中段是規(guī)范動(dòng)作演示視頻，視頻播放速度為0.8倍速，目的是展示花樣跳繩的動(dòng)作細(xì)節(jié)；后段強(qiáng)調(diào)該環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)。這既能規(guī)范實(shí)踐教學(xué)成果，又能引起學(xué)生對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的花樣跳繩學(xué)習(xí)的重視，并進(jìn)一步豐富學(xué)生制作花樣跳繩微視頻的技術(shù)體驗(yàn)，真正加快體育信息化教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生在實(shí)踐成果展示中獲得成就感，進(jìn)而為后續(xù)花樣跳繩學(xué)習(xí)提供充足動(dòng)力。不僅如此，這還能滿足同學(xué)們線上交流、互鑒的需求，使其在翻轉(zhuǎn)課堂上切磋花樣跳繩技術(shù)，分享學(xué)習(xí)心得，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（五）滲透體育精神，樹(shù)立體育品格

體育教師除了向?qū)W生傳授花樣跳繩技巧，還要滲透體育精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立體育品格。其中，體育精神包括遵規(guī)守紀(jì)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、堅(jiān)韌不拔精神等。當(dāng)滲透遵規(guī)守紀(jì)精神時(shí)，教師基于微視頻制作規(guī)則讓學(xué)生樹(shù)立遵規(guī)守紀(jì)意識(shí)，如微視頻時(shí)間要求6～10分鐘，不宜超過(guò)規(guī)定時(shí)長(zhǎng)，一旦短時(shí)錄制或超時(shí)錄制，那么微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂上的教學(xué)意義會(huì)大大減弱。對(duì)此，教師組織“花樣跳繩”為主題的微視頻錄制比賽，強(qiáng)化學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)意識(shí)。在培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，指定多名同學(xué)合作錄制微視頻，或合作完成花樣跳繩體育活動(dòng)，例如在雙人單搖跳繩運(yùn)動(dòng)中，一人左手持繩，一人右手持繩，兩人共同操作同一根繩子，其中搖繩兩人的距離適當(dāng)，搖繩速度、節(jié)奏適當(dāng)，支持跳繩同學(xué)的多樣化跳躍。這項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)需要同學(xué)們協(xié)同配合，延長(zhǎng)跳繩時(shí)間，增加花樣跳繩的趣味性。不僅如此，雙人單搖跳繩體育運(yùn)動(dòng)要求學(xué)生具備良好的耐力，需要堅(jiān)持練習(xí)才能保持身體平衡，避免在跳繩運(yùn)動(dòng)中受傷，從而提高跳繩運(yùn)動(dòng)技能，并收到更好的運(yùn)動(dòng)效果。這體現(xiàn)了另一種體育精神，即堅(jiān)韌不拔精神。此外，在花樣跳繩教學(xué)中，還可以適當(dāng)引入游戲，使學(xué)生在愉悅的課堂環(huán)節(jié)中激發(fā)體育潛力、鍛煉體育能力，從而樹(shù)立體育品格。

結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，真正集中學(xué)生在體育課堂注意力，優(yōu)化體育課教學(xué)效果。以花樣跳繩課教學(xué)為例，教師創(chuàng)新教學(xué)理念、設(shè)定目標(biāo)任務(wù)、講解示范結(jié)合、指導(dǎo)自主實(shí)踐、滲透體育精神，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與花樣跳繩課教學(xué)有機(jī)結(jié)合，大大提高體育課教學(xué)有效性，滿足小學(xué)生體育知識(shí)學(xué)習(xí)、體育素養(yǎng)提升的雙重需求。

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責(zé)任編輯：黃大燦