張靜

摘要：隨著小學(xué)語文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，語文核心素養(yǎng)逐漸受到越來越多的重視，其中的“表達(dá)與交流”作為衡量學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，在小學(xué)語文教學(xué)中有著極其重要的地位，相應(yīng)的習(xí)作教學(xué)也就成為語文教學(xué)的重要組成部分。同時，從本質(zhì)上來說，學(xué)生的習(xí)作屬于個體內(nèi)在的心理活動，特別是受心理學(xué)中的情緒和情感因素影響較大。但是，實(shí)際的小學(xué)習(xí)作教學(xué)效果并不明顯。因此，小學(xué)語文教師需要合理地應(yīng)用心理學(xué)的相關(guān)理論，有效引導(dǎo)學(xué)生在積累素材中打好習(xí)作的基礎(chǔ)，在大膽想象中實(shí)現(xiàn)敢于表達(dá)、樂于表達(dá)，最終體會習(xí)作的快樂，培養(yǎng)出習(xí)作的興趣。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)情緒和情感小學(xué)生習(xí)作興趣

新課標(biāo)指出，小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)、生活等經(jīng)驗(yàn)，幫助他們善于觀察，產(chǎn)生興趣，樂于表達(dá)。所以，小學(xué)語文教師需要積極應(yīng)用心理學(xué)理論特別是情緒和情感知識，緊密結(jié)合生活實(shí)際，注重習(xí)作內(nèi)容的趣味性，正確運(yùn)用反饋和講評，充分借助教師的自身體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在情緒、情感方面的共鳴，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動積累習(xí)作素材，鞏固學(xué)生的習(xí)作熱情，最終提高小學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)效果。

一、情緒、情感在小學(xué)生習(xí)作活動中的價值

習(xí)作是小學(xué)階段語文教學(xué)的主要內(nèi)容，不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，而且關(guān)系到他們思維水平的發(fā)展，從本質(zhì)上來說，它依靠的是學(xué)生積極的心理活動。無論是口頭的表達(dá)還是書面的寫作，學(xué)生都需要經(jīng)歷一定的思維活動，這些活動既可以是學(xué)生在前期觀察過程中的，也可以是學(xué)生表達(dá)過程中的。同時，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平還不夠完善，雖然具備表達(dá)的主觀意愿，但是日常的表達(dá)并不能完全符合語文學(xué)習(xí)的要求，特別是在教師一味地傳授習(xí)作理論知識的時候，他們會產(chǎn)生害怕、畏懼的心理，慢慢地會失去習(xí)作的興趣?？傊W(xué)生的習(xí)作主要受個體的情緒、情感控制，在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該單純地開展習(xí)作知識與技能的教學(xué)，而應(yīng)誘發(fā)學(xué)生積極的、肯定的情緒和情感，促使他們感到愉悅寫出有真情實(shí)感的文章。因此，我們有必要明白情緒、情感在小學(xué)生習(xí)作活動中的價值。

（一）能夠誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

眾所周知，個體在學(xué)習(xí)過程中，需要付出一定的腦力勞動，只有積極地投入才可能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。但是，小學(xué)階段的學(xué)生很容易受到自身情緒的影響，他們開心的時候就愿意認(rèn)真思考，學(xué)習(xí)的效果會明顯增強(qiáng)，反之，當(dāng)他們感到憤怒、抑郁的時候，就很難集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。同樣，學(xué)生在情緒方面的變化，隨時都有可能對習(xí)作過程產(chǎn)生影響，這些影響既有積極的，也有消極的。我們在習(xí)作教學(xué)中，經(jīng)常會遇到同一個學(xué)生在不同的時期所完成的習(xí)作質(zhì)量不盡相同的情況，這就與他當(dāng)時的情緒有密切關(guān)系。例如，我班李同學(xué)曾經(jīng)寫過一篇習(xí)作——《我的家庭》，獲得了班級大多數(shù)同學(xué)的肯定。我詢問其中的原因得知，原來這篇習(xí)作描寫了她在父母離異之后的獨(dú)特經(jīng)歷，她對于家庭溫暖的體驗(yàn)比其他同學(xué)更為深切，這給她帶來了習(xí)作的力量，其習(xí)作有最真實(shí)的情感。當(dāng)然，李同學(xué)之所以完成這篇優(yōu)秀的習(xí)作是因?yàn)樗辛诵撵`的創(chuàng)傷，情感是比較低落的，需要教師加以心理健康方面的疏導(dǎo)，幫助她走出父母離異而產(chǎn)生的陰影。

（二）能夠推動學(xué)生的習(xí)作活動

個體的情緒、情感不僅能激發(fā)學(xué)生的思考興趣，產(chǎn)生表達(dá)的積極想法，而且能夠指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識過程，推動學(xué)生的習(xí)作活動朝向更加深入的層次發(fā)展。我們知道，學(xué)生在習(xí)作中需要觀察、想象，觀察是他們積累習(xí)作素材的基礎(chǔ)，只有平時用心地觀察周圍的事物，學(xué)生的習(xí)作才可能生動、具體，才可能有真情實(shí)感。而學(xué)生的想象可以說是觀察之后去粗取精、去偽存真的過程，學(xué)生在完成習(xí)作的時候，需要對身邊的事物進(jìn)行一定的篩選，哪些素材可以運(yùn)用在相應(yīng)的習(xí)作中，需要學(xué)生通過想象來確定。以上的觀察、想象等都需要學(xué)生在情緒、情感方面的投入，由此可見，每次的習(xí)作過程都是學(xué)生思維水平不斷推進(jìn)的過程，一次次這樣的經(jīng)歷之后，習(xí)作水平才可能得到提高。

總之，小學(xué)階段的習(xí)作需要學(xué)生在較短的時間里提取、加工、組織大量的信息，單靠教師的習(xí)作教學(xué)技巧是很難完成的。作為教師應(yīng)該重視情緒、情感的積極作用，并將其合理應(yīng)用在教學(xué)過程中，以此促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，最終提高學(xué)生的習(xí)作水平。

二、合理運(yùn)用情緒和情感培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作興趣的策略

（一）充分聯(lián)系教師自身體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生情緒、情感共鳴

良好的心情有助于學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，而消極的情緒會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如果學(xué)生長期處于不良的情緒中，會變得膽戰(zhàn)心驚、日趨消沉。小學(xué)生對于教師的依賴性比較大，他們經(jīng)常會將教師的要求作為自己的行為準(zhǔn)則。上課時，教師保持高興、愉快的狀態(tài)，學(xué)生才可能安心學(xué)習(xí)。相反，教師若無精打采，就會分散學(xué)生的注意力。所以，作為教師，應(yīng)在課堂上給學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)。

例如，我在教學(xué)統(tǒng)編本五年級上冊第二單元的習(xí)作《“漫畫”老師》時，就為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。上課伊始，我跟學(xué)生講述自己在小學(xué)、中學(xué)時都給老師畫過“漫畫”，而且被老師發(fā)現(xiàn)了，最終在老師的批評教育之后端正了學(xué)習(xí)態(tài)度的故事。在講述的過程中，我還特別加入適當(dāng)?shù)纳駪B(tài)與動作，讓學(xué)生產(chǎn)生“老師原來也跟我們一樣……”“我們的老師真的很調(diào)皮……”等想法。我通過這種自曝的方式，將自己曾經(jīng)給老師畫“漫畫”的事情公之于眾，以此打消學(xué)生習(xí)作開始前的顧慮，讓他們的情緒和情感得到真正意義上的放松，使師生在情感上找到共鳴點(diǎn)、共振點(diǎn)、互動點(diǎn)。隨后，我就引導(dǎo)學(xué)生在課堂上暢所欲言，大膽分享自己給老師“畫漫畫”的經(jīng)歷。而部分同學(xué)沒有類似的經(jīng)歷，我則臨時將習(xí)作的內(nèi)容稍微進(jìn)行變換，引導(dǎo)學(xué)生講述自己給老師“起綽號”的經(jīng)歷。就這樣，學(xué)生在開心快樂的氛圍中完成口頭上的習(xí)作。通過我和學(xué)生的總結(jié)，得出準(zhǔn)確地為老師畫“漫畫”的具體要求：選定老師、選定時間、選定特定的事情。但是，作為五年級的學(xué)生，僅僅完成口頭上的習(xí)作是不行的，我將此次習(xí)作布置成為一篇家庭作文，讓他們將自己分享的寫成一篇習(xí)作。

（二）注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

小學(xué)生的認(rèn)知水平處于形象思維階段，其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)往往要依賴于學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性。作為互聯(lián)網(wǎng)時代的原住民，小學(xué)生更喜歡色彩鮮明的、幽默詼諧的習(xí)作內(nèi)容，不喜歡陳舊的、空乏平淡的內(nèi)容。所以，教師要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，在教學(xué)的時候引入學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)資源，以富有趣味性的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，這樣才可能達(dá)到良好的效果。例如，教學(xué)統(tǒng)編本五年級上冊第四單元《二十年后的家鄉(xiāng)》時，我搜集了大量的圖片、視頻，并且進(jìn)行整合，通過電子白板把二十年之前的我們學(xué)校的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，并且告訴他們，我們學(xué)校所在的地方曾經(jīng)是一片荒地，他們所在的小區(qū)曾經(jīng)是一排排低矮的平房。這樣，讓學(xué)生具體地感知我們的家鄉(xiāng)在這二十年的巨大變化，再引導(dǎo)他們合理想象二十年后家鄉(xiāng)可能發(fā)生的變化，從而很好地完成此次習(xí)作。

再如，統(tǒng)編版語文四年級上冊第三單元《愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力》雖然屬于“口語交際”部分，但也是寶貴的習(xí)作教學(xué)資源。在學(xué)習(xí)完成之后，我借此要求學(xué)生以《眼睛的話》為題寫一篇小習(xí)作，學(xué)生看到這個顯得趣味盎然的習(xí)作題目，立刻產(chǎn)生了躍躍欲試的情緒、情感。有的學(xué)生在習(xí)作中寫道：“嘿，小伙伴們，你們認(rèn)識我嗎？我從你們在媽媽的肚子里就有了，我白天的時候會眨呀眨的，晚上的時候我會合上，有的時候還會流出小水滴，我害怕特別強(qiáng)烈的太陽，喜歡美麗的事物……”有的學(xué)生寫道：“人們都說我是靈魂的窗口，可不少小朋友卻不能保護(hù)好我，他們不是長時間盯著電視，就是抱著手機(jī)打游戲，我是一刻也得不到休息，終于，我爆發(fā)了，讓他們看東西的時候開始變得模糊起來……”他們不僅介紹眼睛的動作，還舉例說明為什么有些學(xué)生會近視，最終明白保護(hù)視力的重要性以及正確的方法。

（三）緊密結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生主動積累習(xí)作素材

習(xí)作并不是憑空想象，也不是隨意地編故事，即使是科幻文學(xué)作品，也是來源于我們的生活實(shí)際。小學(xué)階段的習(xí)作更是如此，我們不僅要激發(fā)學(xué)生寫的興趣，讓他們明白“為什么寫”“怎么寫”，而且應(yīng)該讓他們明白“寫什么”。這里的“寫什么”就是所謂的素材。所以，教師應(yīng)該幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，盡可能積累更多的習(xí)作素材。某次語文課，天空中突然飄起了雪花，我想，何不抓住這個大好時機(jī)讓孩子們飽覽冬日美景呢？于是我讓孩子們走出教室去欣賞，去觀察雪花。孩子們當(dāng)時非常興奮，他們伸出小手去接漫天飛舞的雪花，有的放到嘴里去品嘗，大家好像第一次見到這個場景一樣高興得手舞足蹈。之后，我趁勢引導(dǎo)孩子們進(jìn)行說話練習(xí)：“同學(xué)們看今天的雪花像什么？”他們紛紛舉起手：“像棉花糖”“像鵝毛”“像柳絮”……甚至還有學(xué)生引用“燕山雪花大如席”來形容。我讓他們把自己的觀察和體驗(yàn)寫下來，他們寫得特別開心，而且比平時順暢多了。可見，只有親身經(jīng)歷過的生活場景，寫起來才不感到困難。

（四）正確運(yùn)用反饋和講評，鞏固學(xué)生的習(xí)作熱情

新課標(biāo)指出，教師要針對學(xué)生素養(yǎng)水平和個性特點(diǎn)提出意見，及時反饋和講評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生對習(xí)作缺乏興趣的時候，教師要努力想辦法激發(fā)；學(xué)生產(chǎn)生了習(xí)作興趣之后，教師應(yīng)該加以保護(hù)。小學(xué)生習(xí)作的批改與講評是一項(xiàng)艱難的工作，它不僅是錯別字的審閱和等級的評定，而且是保護(hù)學(xué)生習(xí)作興趣的重要環(huán)節(jié)?？梢哉f，教師批改的程度往往決定學(xué)生習(xí)作的成敗，教師講評是否到位往往關(guān)系到學(xué)生繼續(xù)寫下去的熱情。因此，教師要樹立高度的責(zé)任感，必須有“咬定青山不放松”的韌勁，通過自己的精心修改，使學(xué)生的劣作變佳，使佳作變得更佳。教師在講評的時候要做到滿腔熱情，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際習(xí)作情況，抓住所有學(xué)生習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”。不僅如此，教師還應(yīng)使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極地自評習(xí)作，才可能提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。例如，在《我想對您說》的習(xí)作批改中，我發(fā)現(xiàn)李同學(xué)這樣寫道：“父愛是偉大的，但是我卻很早就失去了它……

爸爸，您聽見我的呼喊嗎？我給您帶生日禮物來了，您心愛的女兒給您送來了她剛剛獲得的‘三好學(xué)生獎狀，還給您送來了……”于是，我在班級公開講評的時候，征求李同學(xué)的允許，只說習(xí)作是隔壁班同學(xué)的作文。全班同學(xué)在我情感充沛的朗讀過程中，感受到小作者的復(fù)雜心緒，也體會到優(yōu)秀的習(xí)作需要真情實(shí)感，從而更好地鞏固了同學(xué)們的習(xí)作熱情。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，合理應(yīng)用心理學(xué)知識能夠更好地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，促進(jìn)學(xué)生的更好的觀察、體驗(yàn)生活，在興趣與快樂中完成高質(zhì)量的習(xí)作。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該努力學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的知識，并且將其運(yùn)用到習(xí)作教學(xué)中，讓學(xué)生敢于表達(dá)、樂于表達(dá)，體會習(xí)作的快樂，培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗