方軍

摘要：本文分析了信息科技課程教學(xué)評價的現(xiàn)狀與原則，在傳統(tǒng)的評價方法基礎(chǔ)上，提出了三維創(chuàng)新評價體系，并將其應(yīng)用在教學(xué)中，以期能夠有效提升學(xué)生的信息科技能力和信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息科技；評價方式；創(chuàng)新評價；信息素養(yǎng)

中圖分類號：G434 ?文獻標(biāo)識碼：A ?論文編號：1674-2117（2024）12-0048-03

傳統(tǒng)信息科技課堂的教學(xué)評價強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考量，常以一次測驗、一次技能比賽來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但這樣的評價方式過于單一。隨著課程改革的不斷深入及信息科技教學(xué)評價研究的逐步開展，學(xué)習(xí)診斷評價、過程性評價、互動評價等一系列評價方法逐漸被教師應(yīng)用于信息科技課堂教學(xué)，這對學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)起到了推動作用。

信息科技課程教學(xué)評價的現(xiàn)狀與原則

雖然信息科技在近幾年得到了一定的發(fā)展，但其評價體系構(gòu)建還不夠完善，加上各校信息科技課程建設(shè)發(fā)展不平衡，很多信息科技教師仍以基礎(chǔ)技能檢測、學(xué)生學(xué)習(xí)成績等總結(jié)性評價方式來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這很難適應(yīng)信息科技課程教學(xué)發(fā)展的需要。

1.信息科技課程教學(xué)評價的現(xiàn)狀

筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分教師對信息科技考核評價的隨意性較大，學(xué)生基本沒有考核的壓力，主要問題表現(xiàn)如下：

①評價方式過于單一。在教學(xué)評價中，很多教師只是單純用評分的形式來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這導(dǎo)致只有少數(shù)學(xué)生能夠體驗到成功的快樂。

②缺少過程性評價。只注重總結(jié)性評價，忽略了學(xué)習(xí)過程的評價，使得較優(yōu)秀的學(xué)生早早地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對基礎(chǔ)技能都還無法掌握。

2.信息科技課程教學(xué)評價的主要原則

信息科技課程評價是信息科技教學(xué)的重要組成部分，借助合理的教學(xué)評價，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進教師的教學(xué)反思。

①評價應(yīng)倡導(dǎo)科學(xué)性，要堅持以學(xué)科教育發(fā)展為目標(biāo)，實現(xiàn)創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，要考慮學(xué)生的實際情況，遵循過程性評價和結(jié)果性評價機制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、情感態(tài)度等多方面做出綜合性的評價，較準(zhǔn)確地反映學(xué)生的信息科技實踐和應(yīng)用能力。

②評價應(yīng)注重多樣性，要堅持以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，鼓勵學(xué)生嘗試探究性學(xué)習(xí)，并有針對性地對學(xué)生的成長變化和技能提升進行評價，促進學(xué)生在信息科技課程學(xué)習(xí)中養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師要適時引導(dǎo)與評價，并開展探究學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)較為優(yōu)秀時，要開展合作互評環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三維創(chuàng)新評價體系在信息科技教學(xué)中的運用

信息科技教學(xué)的過程是學(xué)生參與探究和開展實踐的過程，采用良好的評價機制，能更好地組織學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)，促進學(xué)生自我認(rèn)知的改變。

1.基礎(chǔ)性評價：注重學(xué)生的實踐能力，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)力

基礎(chǔ)性評價是在每節(jié)課教學(xué)結(jié)束后，由信息科技教師組織學(xué)生自主開展的反饋評價，基礎(chǔ)性評價表由學(xué)生的基礎(chǔ)知識、技能水平和情感態(tài)度三項內(nèi)容構(gòu)成。從功能上來看，基礎(chǔ)性評價表的設(shè)置要能夠推動學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，并從整體上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進而為教師提供參考依據(jù)。

例如，在教學(xué)浙教版信息科技四年級上冊第二單元中的《制作通訊錄》一課時，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在個體差異，部分學(xué)生對Word表格有一定的了解，少部分學(xué)生已經(jīng)基本掌握了表格的插入和編輯技能。因此，在教學(xué)時，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，設(shè)計爭當(dāng)“小老師”的教學(xué)環(huán)節(jié)，并設(shè)計基礎(chǔ)性評價表（如右表），提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.整合性評價：拓展學(xué)生的思維創(chuàng)新，構(gòu)建學(xué)生研究力

整合性評價是以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)，開展以信息科技為核心的融合課程教學(xué)評價，有助于實現(xiàn)信息科技的跨學(xué)科整合教學(xué)，為學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)效果評定提供了條件。

①電腦繪畫與美術(shù)教學(xué)融合。筆者發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生對教材提供的學(xué)習(xí)素材缺乏學(xué)習(xí)興趣，且學(xué)習(xí)過程中往往只會模仿教師教學(xué)提供的作品，導(dǎo)致作品內(nèi)容單一、缺少創(chuàng)新。而融入電腦繪畫教學(xué)，則能有效地彌補素材不足的問題，同時以主題式學(xué)習(xí)為載體，借助整合性評價體系展開評價，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《我眼中的倉前古街與夢想小鎮(zhèn)》一課時，教師會提供多種形式的素材，并先對整個繪畫作品進行全面的解析，深層次地挖掘整個畫面的結(jié)構(gòu)關(guān)系。同時，借助整合性評價體系，對學(xué)生參與、操作等過程進行合理的評價，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其形成創(chuàng)新思維和實踐意識，從而提高學(xué)生的電腦繪畫能力。

②3D設(shè)計與校本教學(xué)融合，讓評價與科學(xué)技術(shù)同行。例如，傳統(tǒng)農(nóng)具和農(nóng)耕技術(shù)是我國勞動人民智慧的結(jié)晶，彰顯了中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在教學(xué)前，教師先鼓勵學(xué)生調(diào)查周邊家庭部分農(nóng)具的保存和使用狀況，記錄和描述農(nóng)具的使用方法，為信息科技課程的拓展提供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，借助3D技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計部分傳統(tǒng)農(nóng)具（如上頁圖），并針對學(xué)生的創(chuàng)作作品開展整合性評價，鼓勵學(xué)生從實踐中感知昔日的農(nóng)耕風(fēng)貌，挖掘農(nóng)耕文化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.聯(lián)動性評價，增強學(xué)生的人文素養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)造力

①信息科技教學(xué)要圍繞師生教學(xué)聯(lián)動、家庭與學(xué)校合作等方面開展，協(xié)作建構(gòu)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。教師要開展開放、合作、共享的主題性信息科技課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有序、切實地投入到學(xué)習(xí)體驗活動中，幫助學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)的過程中提升信息科技技能，培養(yǎng)創(chuàng)意理念。例如，教師可以實施兩周一次的四至六年級圖形化編程課教學(xué)，開展主題式拓展研究，利用多種形式的學(xué)習(xí)體驗活動，激發(fā)學(xué)生對編程課的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動手實踐能力。同時，開展聯(lián)動性評價，鼓勵學(xué)生自主參與有趣的動畫和游戲制作，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個體的想象力，尤其是在實踐拓展階段，要求學(xué)生及時參與線下編程，提交編程作品，并在課上展現(xiàn)和互評，提升學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力和編程思維。

②智能軍事，助力小學(xué)國防教育。在小學(xué)開展國防教育應(yīng)發(fā)揮信息科技的優(yōu)勢，通過課件講解、微課學(xué)習(xí)、國防資源平臺搜索、虛擬軍事體驗以及軍事小科技制作等多元化的互動體驗，讓學(xué)生學(xué)習(xí)國防知識，了解國防動態(tài)和軍事科技。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下自主而有效地開展學(xué)習(xí)，在操作體驗中利用圖形化編程工具進行設(shè)計和制作，并及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便進一步開展教學(xué)指導(dǎo)和改善教學(xué)實踐。

同時，在參與模擬軍事體驗過程中，可以組織學(xué)生圍繞某一主題，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師觀察學(xué)生在具體操作過程中的表現(xiàn)，做出合理的評價，以此提高學(xué)生的實踐和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)其思維創(chuàng)新和團隊合作意識，感知信息化國防的必要性。

三維創(chuàng)新評價體系融入信息科技課程的教學(xué)思考

1.規(guī)范評價體系建構(gòu)，促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)

在信息科技課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。在信息科技課程實施過程中，教師要制訂系統(tǒng)化的培養(yǎng)目標(biāo)和聯(lián)動性的評價體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而滿足學(xué)生成長和發(fā)展的具體要求。

2.促進學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程

在信息科技拓展課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，強調(diào)自主探究和創(chuàng)新實踐的重要性。例如，在開展學(xué)生創(chuàng)意作品設(shè)計教學(xué)時，教師可借助三維創(chuàng)新評價體系，引導(dǎo)學(xué)生利用信息科技把握各學(xué)科的知識結(jié)合點，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，整體評估學(xué)生的創(chuàng)意作品，強化學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐意識。

3.基于學(xué)生個體差異，開展多元評價活動

在教學(xué)過程中，針對不同層次的學(xué)生，要適時開展自主評價、小組互評和教師總評等，鼓勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，努力構(gòu)建面向全體學(xué)生的不同需求的多樣性課程，進而提高學(xué)生的自主性，提升課堂教學(xué)的效率。

結(jié)語

在信息科技課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合本校的實際情況，合理制訂教學(xué)規(guī)劃，采用多方聯(lián)動、合作、共享等評價體系，引發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生加深對知識的理解，有效促進學(xué)生的整體發(fā)展，提高學(xué)生信息處理能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。

參考文獻：

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