趙樂斌

摘要：本文基于計(jì)算思維培養(yǎng)，提出結(jié)合大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建多元協(xié)同參與的方案，注重評(píng)價(jià)與情境的關(guān)聯(lián)，并提出了以過程性評(píng)價(jià)支持學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；學(xué)業(yè)質(zhì)量；以評(píng)促學(xué)；過程性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2024）12-0045-03

課堂教學(xué)關(guān)注評(píng)價(jià)是學(xué)科教學(xué)熱點(diǎn)，亦是教師需要攻堅(jiān)的痛點(diǎn)?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)一致性，強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向的過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。而信息科技課堂教學(xué)從學(xué)生計(jì)算思維發(fā)展的角度，設(shè)計(jì)、優(yōu)化過程性評(píng)價(jià)方案，以評(píng)價(jià)支持學(xué)習(xí)，以評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)，充分發(fā)揮了信息科技課程的育人功能。

基于計(jì)算思維培養(yǎng)的過程性評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)

1.結(jié)合大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容維度的全面性

課標(biāo)指出，“教學(xué)過程要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，要從考查知識(shí)和技能具體掌握情況入手，注重分析學(xué)生能力表現(xiàn)、思維過程、情感態(tài)度等發(fā)展?fàn)顩r，評(píng)價(jià)學(xué)生計(jì)算思維等，把握學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況”[1]，找準(zhǔn)思維發(fā)展的測(cè)量點(diǎn)。依據(jù)課標(biāo)對(duì)計(jì)算思維內(nèi)涵的界定，可以圍繞問題（特征）抽象、數(shù)據(jù)分析、問題分解、方案建模、算法設(shè)計(jì)、方案驗(yàn)證、反思優(yōu)化、應(yīng)用遷移等要素，對(duì)照計(jì)算思維學(xué)段目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，結(jié)合大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的計(jì)算概念、計(jì)算實(shí)踐、計(jì)算觀念[2]等發(fā)展情況進(jìn)行整體的過程性評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)。

例如，閩教版信息技術(shù)教材（2020年版）八年級(jí)《開源硬件初體驗(yàn)》內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可結(jié)合“體驗(yàn)智能花卉種植”的大單元教學(xué)，依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)段特征等進(jìn)行計(jì)算思維評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性考量的方案設(shè)計(jì)，具體如下頁(yè)表1所示。

2.構(gòu)建多元協(xié)同參與的方案，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

首先，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓評(píng)價(jià)參與思維發(fā)展過程。其次，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)方案或評(píng)價(jià)量規(guī)工具的改編、自編，發(fā)揮學(xué)生參與過程性評(píng)價(jià)的主動(dòng)性。最后，發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生計(jì)算思維發(fā)展的評(píng)價(jià)引導(dǎo)作用，將校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合。

3.注重評(píng)價(jià)與情境的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。[3]因此，過程性評(píng)價(jià)要注重與情境的關(guān)聯(lián)，即充分發(fā)揮計(jì)算思維評(píng)價(jià)任務(wù)與單元主題情境、問題情境、項(xiàng)目情境、社會(huì)文化背景等的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)材料，開展彰顯社會(huì)情境性的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而支持認(rèn)知與思維能力發(fā)展，踐行立德樹人根本任務(wù)。

以過程性評(píng)價(jià)支持學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)的對(duì)策建議

1.評(píng)價(jià)伴學(xué)

①了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確評(píng)估證據(jù)。教學(xué)評(píng)一致性的內(nèi)在邏輯是學(xué)習(xí)目標(biāo)（預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果）、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)的一致性。[4]學(xué)生基于對(duì)具體學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的了解，明確需要提交的評(píng)估證據(jù)，在評(píng)價(jià)伴學(xué)的氛圍里開展學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)七年級(jí)《走進(jìn)程序世界——體驗(yàn)循環(huán)算法》一課時(shí)，筆者依據(jù)學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，借鑒李克特量表（Likert scale），將學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度定為三級(jí)（優(yōu)秀、良好、一般），讓學(xué)生在量表中（如下頁(yè)表2）以畫星的方式開展自評(píng)。通過量規(guī)工具的應(yīng)用，學(xué)生更加清晰地了解了計(jì)算思維的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

②有效課堂巡視，巧用非正式評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，教師要充分利用巡視指導(dǎo)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、指導(dǎo)，開展促進(jìn)學(xué)生思維潛能發(fā)展的評(píng)價(jià)。其間，可跳過耗時(shí)過多的正式評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)，融入非正式評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)，通過加強(qiáng)師生間的交流，強(qiáng)化計(jì)算思維相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

③體驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，彌補(bǔ)個(gè)體差異。學(xué)生可以通過同伴學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)體驗(yàn)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力上的差距。過程性評(píng)價(jià)具有體驗(yàn)的屬性，支持學(xué)生從獲得“觀察的經(jīng)驗(yàn)”角度，了解、體驗(yàn)學(xué)習(xí)伙伴的計(jì)算思維實(shí)踐成果。

2.評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)

①及時(shí)糾錯(cuò)，補(bǔ)償學(xué)習(xí)起點(diǎn)。教師要允許學(xué)生試錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生利用問題分解、算法設(shè)計(jì)、編程驗(yàn)證等嘗試解決問題。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)不能只評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，要分析錯(cuò)在哪兒，即把評(píng)價(jià)推進(jìn)到建構(gòu)知識(shí)的層次，發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)的功能。

②依據(jù)反饋，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，找到有效的教學(xué)銜接點(diǎn)。教師圍繞學(xué)段目標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量，根據(jù)過程性評(píng)價(jià)反饋對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整。根據(jù)美國(guó)評(píng)價(jià)專家赫里蒂奇提出的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)十要素，教師能夠從計(jì)算思維的評(píng)價(jià)中，構(gòu)建清晰的反饋指導(dǎo)教學(xué)的路徑。

3.評(píng)價(jià)促學(xué)

①支持學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。計(jì)算思維評(píng)價(jià)量表的應(yīng)用應(yīng)體現(xiàn)多元化，為學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展的渠道。不能只注重“記憶”“理解”“應(yīng)用”這三個(gè)層次的認(rèn)知發(fā)展情況，還要呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)核心概念、基本原理的深化理解與應(yīng)用，向分析、綜合、評(píng)價(jià)等更高認(rèn)知層次發(fā)展。

②評(píng)價(jià)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)社會(huì)性建構(gòu)。對(duì)計(jì)算思維實(shí)踐的評(píng)價(jià)，要結(jié)合交流活動(dòng)，在班級(jí)或小組內(nèi)，以程序設(shè)計(jì)作品的賞析等活動(dòng)為評(píng)價(jià)任務(wù)進(jìn)行問題解決思路的交流，以提高學(xué)生的計(jì)算思維能力及合作學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，義務(wù)教育階段的信息科技課程教學(xué)，應(yīng)以過程性評(píng)價(jià)為抓手，通過方案設(shè)計(jì)與實(shí)施，構(gòu)建教學(xué)評(píng)一致性的課堂教學(xué)生態(tài)，有效促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維素養(yǎng)的培育，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。筆者認(rèn)為，在教學(xué)資源條件成熟后，還可以利用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，圍繞技術(shù)賦能促進(jìn)計(jì)算思維實(shí)踐的智能化過程性評(píng)價(jià)，從時(shí)間效率維度做更深入的探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“促進(jìn)中學(xué)生計(jì)算思維發(fā)展的過程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX22-712）。