【摘要】幼兒接受知識的能力有限，他們還無法系統(tǒng)地接受一些抽象的知識。幼兒的身心發(fā)展水平和特點(diǎn)決定了幼兒園課程必須貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，因此開展日常的生活教育就顯得尤為重要。班本課程能夠以可感知的、具體的、形象的活動形式，提高幼兒的思維能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。文章以班本課程“小小值日生”為例，闡述基于生活教育的班本課程構(gòu)建與實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】生活教育；班本課程；幼兒教育

作者簡介：汪俞越（1996—），女，江蘇省昆山市紅峰幼兒園。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，要培養(yǎng)幼兒基本的生活自理能力。3—6歲是培養(yǎng)幼兒自理能力和提高幼兒獨(dú)立生活能力的關(guān)鍵期。如何培養(yǎng)幼兒的自理能力，讓幼兒樹立“我會”“我能自己做”的自信心是教師和家長必須關(guān)注的事情［1］。

一、“小小值日生”課程構(gòu)建背景

場景一：區(qū)域游戲結(jié)束后，幼兒開始收拾使用過的玩具。有的幼兒整理掉在地上的玩具，有的幼兒將玩具分類放好，而有的幼兒卻在抓緊最后的時(shí)間玩玩具，導(dǎo)致玩具柜上的材料仍然東倒西歪。

場景二：午餐時(shí)間結(jié)束后，部分幼兒沒有清理餐桌，餐桌上、地上還有食物殘?jiān)?/p>

場景三：晨間活動結(jié)束后，幼兒開始整理、收拾早上使用的器械，可仍然有個(gè)別玩具被丟棄在操場的角落，幼兒沒有主動將它們拾起。同樣，在家中，幼兒將玩具隨意地放在家里的各個(gè)角落，缺乏整理玩具的意識。

這些場景對于在幼兒園一線工作的教師來說可能似曾相識。那么，如何改變這一現(xiàn)狀？教師能做些什么呢？

二、幼兒自理能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

第一，部分家長過分溺愛幼兒，包辦幼兒生活的一切事情，沒有給予幼兒適當(dāng)?shù)呢?zé)任和自主權(quán)，導(dǎo)致幼兒缺乏獨(dú)立思考和行動的能力。有些幼兒缺乏自主意識，在遇到困難或問題時(shí)，總是依靠父母或長輩，無法獨(dú)立完成日常生活中的任務(wù)。

第二，忽視動手能力的提升。部分家長更加注重對幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視幼兒動手能力的提升。這一觀念會在潛移默化中影響幼兒，導(dǎo)致幼兒的動手能力得不到提升。

第三，幼兒缺乏實(shí)踐機(jī)會。部分家長出于節(jié)省時(shí)間的目的而代替幼兒完成他們應(yīng)該做的事，導(dǎo)致幼兒缺乏鍛煉自理能力的機(jī)會，不知道如何獨(dú)立完成這些

任務(wù)。

三、“小小值日生”課程的實(shí)施策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，幼兒要有初步的責(zé)任感和為他人服務(wù)的意識。幼兒園的值日生工作是勞動教育的重要組成部分，也是幼兒為集體服務(wù)的重要表現(xiàn)形式，對幼兒個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展有著不可替代的作用。這為教師開展勞動教育提供了良好的契機(jī)。于是，筆者結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)，挖掘值日生工作的教育價(jià)值，生成了班本課程—“小小值日生”［2］。

（一）討論值日生的含義

當(dāng)筆者將前文所述三個(gè)場景的照片展現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，幼兒們發(fā)現(xiàn)了問題所在，紛紛表示需要整理這些區(qū)域。筆者由此入手，拋出問題：“值日生除了需要整理這些區(qū)域，還需要做哪些事情呢？”幼兒們七嘴八舌地討論著：“值日生要幫助大家收拾、整理玩具?！薄爸等丈梢詭屠蠋煵磷雷?、掃地。”“值日生就是‘小老師，可以幫老師管理幼兒。”……幼兒們的回答賦予了“值日生”這個(gè)名詞具體的含義。值日生工作是幼兒為集體服務(wù)的渠道，也是反映幼兒成長的重要指標(biāo)。值日生工作有助于培養(yǎng)幼兒良好的勞動習(xí)慣，提高幼兒的動手能力，增強(qiáng)幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒初步的責(zé)任感。

（二）思考誰能擔(dān)任值日生

誰能擔(dān)任值日生？值日生需要遵守哪些行為規(guī)則？值日生應(yīng)該怎么分工？這些問題都是課程實(shí)施前需要討論的具體問題，也引發(fā)了幼兒們的又一次思考。對于“誰能擔(dān)任值日生”這一問題，幼兒們發(fā)表了自己的看法。有的幼兒認(rèn)為可以讓表現(xiàn)好的幼兒來擔(dān)任值日生。有的幼兒則表示，這樣只有一小部分幼兒能當(dāng)上值日生，應(yīng)該按照學(xué)號順序來安排值日生，讓每個(gè)幼兒都能嘗試擔(dān)任值日生。經(jīng)過激烈的討論，幼兒們最終決定以小組為單位，各組輪流當(dāng)值日生，這樣每個(gè)幼兒都有機(jī)會擔(dān)任值日生。為了方便了解當(dāng)天的值日生是誰，幼兒還一起制作了值日生安排表。

（三）思考值日生怎樣合理分工

在開展一段時(shí)間的值日生活動后，幼兒發(fā)現(xiàn)了以下問題：有些任務(wù)幼兒們做起來得心應(yīng)手，大家都搶著干，而有些任務(wù)卻無人問津。這些沒有完成的任務(wù)有的需要一定的技術(shù)，幼兒沒有能力完成；有的比較細(xì)微，幼兒在完成時(shí)容易忽略。于是，筆者再次組織幼兒討論“值日生怎樣合理分工”，鼓勵幼兒發(fā)表自己的看法。有的幼兒提議不僅要按照學(xué)號來安排值日生，還要安排每個(gè)值日生的任務(wù)；有的幼兒認(rèn)為可以選出組長，由組長安排每個(gè)值日生的任務(wù)；有的幼兒提議抽簽決定自己完成什么任務(wù)。幼兒們的主意五花八門。最后，筆者用投票的方式選出了幼兒們一致認(rèn)可的方式：設(shè)置固定的值日生小組，小組成員可以自由選擇每天需要完成的任務(wù)，由組長來統(tǒng)一檢查完成情況。這樣能夠保證每個(gè)任務(wù)都有幼兒參與。

在問題的產(chǎn)生與解決過程中，教師可以作為旁觀者，理解幼兒的訴求，尊重他們的想法，為他們提供一切必要的幫助，讓他們自主解決問題。

（四）讓幼兒自主解決問題

班級值日生們有條不紊地完成班里的勞動任務(wù)，有的幼兒擦桌子，有的幼兒掃地，有的幼兒整理玩具，有的幼兒照顧植物……然而，有一天，午餐結(jié)束后，幼兒發(fā)現(xiàn)桌上散落的米粒沒有人清理。幼兒了解情況后發(fā)現(xiàn)，原來是當(dāng)天的值日生有事請假了，沒有人接手他的任務(wù)。這時(shí)，當(dāng)天的值日組長站了出來，主動承擔(dān)了請假的值日生的任務(wù)，于是這一問題迎刃而

解［3］。在之后的離園談話中，幼兒們聊起這件事，紛紛認(rèn)同當(dāng)天值日組長的行為。在討論中，幼兒們默許了一條班級公約：當(dāng)有值日生請假時(shí)，由當(dāng)天的值日組長安排請假的幼兒的具體勞動任務(wù)。由此，幼兒們順利解決了問題。

（五）組織“值日生大比拼”活動

值日生活動如火如荼地開展，幼兒們不怕臟、不怕苦、不怕累，干勁十足地為集體做貢獻(xiàn)，在感到光榮和快樂的同時(shí)，幼兒們的動手能力和服務(wù)意識也得到了一定的提高。但是，時(shí)間一長，幼兒的新鮮感散去，幼兒的積極性不可避免地有所減弱。

為了激發(fā)幼兒的熱情，筆者開展了“值日生大比拼”活動，讓幼兒用投票的方式選出他們心中的“最佳值日生”，并將他們的名字展示在家長園地中的“每日之星”上。由此，幼兒的熱情得到了激發(fā)，紛紛爭當(dāng)“最佳值日生”。

（六）采取家園共育

教師不僅要在班級開展值日生活動，還應(yīng)將值日生精神延續(xù)到幼兒的家庭生活中。在班級值日生活動開展的過程中，不少家長反饋“幼兒回家后會幫助父母做家務(wù)”“幼兒現(xiàn)在不會亂丟玩具”“幼兒玩完玩具后會自己整理”，表達(dá)了對值日生活動的認(rèn)可。然而，也有部分家長反映，幼兒在幼兒園當(dāng)值日生時(shí)很積極，但回到家后依然依賴父母，完全沒有在幼兒園時(shí)的積極性。這是一個(gè)很好的與家庭配合的機(jī)會。對此，筆者提倡家長設(shè)置獎勵機(jī)制，鼓勵幼兒幫助家長做家務(wù)，將值日生活動延續(xù)到幼兒生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣不僅能提高幼兒的積極性，而且能激發(fā)幼兒的勞動意識，讓他們在日常生活中主動勞動。采取家庭配合、家園共建策略，能夠讓幼兒在各個(gè)方面獲得顯著的

成長。

（七）在思考和解決問題中摸索成長

在值日生活動中，幼兒們遇到了許多問題和困惑。通過發(fā)現(xiàn)和討論，幼兒們逐步解決了問題，產(chǎn)生了參與勞動的興趣，提升了自理能力，發(fā)展了人際交往能力，更加明晰了自身與集體的關(guān)系。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》社會領(lǐng)域目標(biāo)指出，讓幼兒能努力做好力所能及的事，有初步的責(zé)任感。在值日生工作的實(shí)踐中，幼兒們分工明確，有條不紊，成為貼心的服務(wù)者，變成有責(zé)任心的好幫手。值日生工作不僅能讓幼兒參與勞動，而且能增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感和服務(wù)意識，讓幼兒深度探索與體驗(yàn)生活。

值日生活動是幼兒參與班級管理的重要途徑，科學(xué)合理的值日生工作能夠加強(qiáng)幼兒教育與生活之間的聯(lián)系，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感和歸屬感。在“小小值日生”班本課程中，筆者從幼兒平時(shí)的值日情況出發(fā)，深入了解問題產(chǎn)生的原因，與幼兒共同思考解決問題的辦法，讓幼兒將自己提出的想法付諸實(shí)踐，并在實(shí)踐中摸索解決方法。

四、“小小值日生”課程的實(shí)踐價(jià)值

第一，幼兒的獨(dú)立意識和自信心得到提升。在活動過程中，幼兒的獨(dú)立意識得到了提升，他們能夠主動完成生活中的任務(wù)。同時(shí)，幼兒的自信心得到了增強(qiáng)，他們能夠更加主動地幫助教師、同伴解決問題。

第二，幼兒的責(zé)任心得到增強(qiáng)。當(dāng)天的值日生總是早早地到幼兒園，協(xié)助教師做好準(zhǔn)備工作，認(rèn)真迅速地完成自己分內(nèi)的事，還主動幫助其他幼兒。不少家長反饋，幼兒變得懂事且更有責(zé)任感，在家經(jīng)常幫助父母做一些力所能及的事情，如提醒家人關(guān)燈、帶鑰匙等。

第三，幼兒的自我管理能力得到提高。值日生要幫助教師管理班級。當(dāng)幼兒擔(dān)任值日生時(shí)，為了讓其他幼兒遵守紀(jì)律，他們要先以身作則，樹立良好的榜樣。在活動中，幼兒能夠養(yǎng)成自律的習(xí)慣，嚴(yán)格要求自己，為其他幼兒樹立榜樣。

第四，幼兒能夠體會勞動的辛苦，感受家長的不易。值日生每天要幫班級做許多事情，如擦桌子、豎椅子、澆花等。通過這些活動，幼兒們體會到了勞動的辛苦，在平時(shí)的生活中能夠幫助家長分擔(dān)家務(wù)。

結(jié)語

開展值日生活動是一個(gè)漫長的體驗(yàn)式生活教育過程，在不同階段有不同的教育重點(diǎn)和引導(dǎo)策略。隨著年齡的增長，幼兒各方面能力有所提高，幼兒對值日生工作會有較為強(qiáng)烈的主觀要求。教師應(yīng)積極構(gòu)建班本課程，開展勞動教育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。筆者構(gòu)建以生活教育為基礎(chǔ)的班本課程“小小值日生”，不僅能夠?yàn)橛變簩?shí)現(xiàn)集體服務(wù)提供路徑，而且能讓幼兒在成長過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。在參與值日生活動的過程中，幼兒不僅能親身體會勞動的快樂，獲得能力的提升，而且能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，增強(qiáng)集體意識和責(zé)任感。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］李玉娟.“生活即教育”理念下的幼兒園勞動教育實(shí)施策略［J］.生活教育，2023（6）：23-25.

［3］謝曉珍，呂俊恒.我是小小值日生［J］.新教育，2023（21）：54.