【摘要】文章圍繞改革小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，探討在“雙減”背景下如何貫徹“減負(fù)提質(zhì)”的新理念，旨在為教育實(shí)踐提供有益的經(jīng)驗(yàn)和啟示。教師應(yīng)關(guān)注“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)變革的必要性和可行性，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，設(shè)計(jì)體現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”新理念的小學(xué)語文作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】新理念；“雙減”；“減負(fù)提質(zhì)”；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：陸思諾（1995—），女，新沂海門中學(xué)附屬學(xué)校。

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》提出，要著力提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，以充分發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，落實(shí)素質(zhì)教育［1］。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的“八項(xiàng)注意”

（一）總量控制

合理控制小學(xué)語文作業(yè)的總量，避免給學(xué)生過多的負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年級(jí)和能力合理設(shè)定作業(yè)量，確保每個(gè)學(xué)生都能夠完成作業(yè)并有時(shí)間進(jìn)行其他活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)有效與生活平衡。

（二）作業(yè)管理

建立科學(xué)、規(guī)范的作業(yè)管理機(jī)制，明確小學(xué)語文作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式。教師應(yīng)認(rèn)真批改作業(yè)，并及時(shí)反饋給學(xué)生，指導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、改正錯(cuò)誤，提升學(xué)生的語文水平。

（三）彈性作業(yè)

靈活規(guī)劃小學(xué)語文作業(yè)的布置時(shí)間和提交時(shí)間。教師應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自身情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度合理安排完成作業(yè)的時(shí)間，從而有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）個(gè)性化作業(yè)

針對(duì)不同的學(xué)生能力和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的小學(xué)語文作業(yè)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和擅長(zhǎng)領(lǐng)域，設(shè)置不同類型的作業(yè)任務(wù)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，提升學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（五）分層作業(yè)

根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置不同難度的小學(xué)語文作業(yè)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有難度層級(jí)的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生選擇符合自己認(rèn)知水平和能力的作業(yè)，幫助他們提升學(xué)習(xí)效果。

（六）跨學(xué)科作業(yè)

將小學(xué)語文作業(yè)與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)的提升。例如，教師可以設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科相關(guān)的閱讀理解題目，讓學(xué)生完成在語文作業(yè)的過程中拓展知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)他們的綜合應(yīng)用能力。

（七）單元作業(yè)

結(jié)合小學(xué)語文教材中的單元內(nèi)容，布置相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)單元作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固教材中的知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整體學(xué)科知識(shí)的把握能力，深化學(xué)生對(duì)學(xué)科發(fā)展的整體認(rèn)識(shí)。

（八）創(chuàng)新作業(yè)

設(shè)計(jì)富有創(chuàng)新性和探究性的小學(xué)語文作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考、實(shí)踐和創(chuàng)造。例如，教師組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究、寫作實(shí)踐、文學(xué)創(chuàng)作等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)變革的學(xué)科邏輯

（一）語文的特點(diǎn)

1.積累性

語文是一門具有積累性的學(xué)科，需要學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)和積累。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)完成相應(yīng)的語文作業(yè)，能夠逐漸積累豐富的詞匯，從而提升語言表達(dá)能力。

2.綜合性

語文是一門具有綜合性的學(xué)科，需要學(xué)生整合不同的知識(shí)和技能。在小學(xué)語文作業(yè)中，學(xué)生能夠通過閱讀理解、寫作等多個(gè)方面的訓(xùn)練，逐漸鞏固所學(xué)知識(shí)和技能，提升語言運(yùn)用能力，促進(jìn)全面發(fā)展［2］。

3.實(shí)踐性

語文是一門具有實(shí)踐性的學(xué)科，需要學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生在與實(shí)際生活相關(guān)的情境中實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問題，能夠更好地理解語文知識(shí)，提升語言交流能力。

（二）語文的正途

1.多讀

閱讀不僅可以幫助學(xué)生積累詞匯和語言表達(dá)方式，還可以提升他們的閱讀理解能力和綜合應(yīng)用能力。因此，教師應(yīng)在小學(xué)語文作業(yè)中，布置優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，開闊視野。

2.多寫

寫作可以讓學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語文知識(shí)和技能解決問題，鍛煉學(xué)生的觀察能力、思維能力和表達(dá)能力。因此，教師應(yīng)在小學(xué)語文作業(yè)中布置各類寫作任務(wù)，如寫作文、日記等，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提升寫作能力。

（三）語文的價(jià)值

語文是一門具有重要教育價(jià)值的人文學(xué)科，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、審美能力、創(chuàng)造能力。

1.道德品質(zhì)

通過閱讀與賞析語文作業(yè)中的文學(xué)作品，學(xué)生可以了解不同的文化背景和價(jià)值觀念。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的生活情趣和文化素養(yǎng)，塑造他們正確的道德觀念和人生態(tài)度。

2.審美能力

語文作業(yè)應(yīng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，讓學(xué)生能夠欣賞文學(xué)作品中的美，感受語言的魅力。通過分析文學(xué)作品中的表達(dá)手法和意義，學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)鑒賞能力可以得到有效提升。

3.創(chuàng)造能力

語文作業(yè)應(yīng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。通過寫作等任務(wù)，學(xué)生可以展開自己的想象，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感；通過創(chuàng)造性的實(shí)踐，學(xué)生能夠鍛煉實(shí)踐能力，提升創(chuàng)新思維和邏輯思維的能力。

三、“減負(fù)提質(zhì)”新理念小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑

在“雙減”改革背景下，為了讓小學(xué)語文作業(yè)符合新的教育理念，教師需要不斷探索體現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”新理念的作業(yè)設(shè)計(jì)路徑。教師應(yīng)認(rèn)真反思、精心設(shè)計(jì)，使“布置作業(yè)”成為具有指導(dǎo)性的教育行為。

（一）“讀寫通道”

在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以通過融入讀寫元素，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣和熱愛。在閱讀方面，可以設(shè)計(jì)單篇文章閱讀、自主閱讀、整本書閱讀等形式，讓學(xué)生通過閱讀拓展知識(shí)；在寫作方面，可以設(shè)計(jì)不同類型的寫作任務(wù)，如寫日記、演講稿等，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法和感受。

（二）聯(lián)結(jié)課堂與課外的“廊道”

在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重將課堂學(xué)習(xí)和課外延伸相結(jié)合。教師可以設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考、展開討論，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，針對(duì)閱讀理解，可以設(shè)計(jì)一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并表達(dá)觀點(diǎn)，從而拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用能力。

（三）構(gòu)建語文與生活的“軌道”

在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，選擇一些貼近學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的話題和案例，讓學(xué)生將所學(xué)的語文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中。例如，教師可以設(shè)計(jì)以下小學(xué)語文作業(yè)。

（1）寫一篇日記，記錄你今天遇到的趣事。

（2）選擇一本你最喜歡的圖書，寫一篇讀后感，并解釋為什么你喜歡這本書。

這類作業(yè)旨在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和探索潛能，讓他們把所學(xué)的語文知識(shí)應(yīng)用到生活場(chǎng)景中。通過這類作業(yè)，學(xué)生能夠進(jìn)一步提升表達(dá)能力，并學(xué)會(huì)將語文與實(shí)際生活聯(lián)系起來。

（四）銜接作業(yè)與考試的“便道”

在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重作業(yè)與考試的有機(jī)銜接。具體而言，教師可以在作業(yè)中設(shè)置一些模擬考試的題目，或以考試的要求讓學(xué)生完成作業(yè)。例如，教師可以布置一個(gè)寫作任務(wù)，要求學(xué)生按照考試規(guī)則，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一篇作文。這樣的作業(yè)能夠幫助學(xué)生熟悉考試環(huán)境、適應(yīng)考試要求，有利于提升他們的應(yīng)試能力和心理承受能力。

四、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)變革的實(shí)踐樣態(tài)

在“雙減”改革背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。因此，教師需要注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷豐富和創(chuàng)新作業(yè)形式。

（一）趣味性

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)充滿趣味性。教師可以將游戲、繪畫等活動(dòng)融入作業(yè)設(shè)計(jì)之中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.融入繪畫活動(dòng)

教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容繪制漫畫，展示他們對(duì)故事情節(jié)的理解。這樣的作業(yè)既激活了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，又鍛煉了他們的表達(dá)能力和批判思考能力［3］。

2.分享閱讀趣味

教師可以讓學(xué)生從圖書館或家中選擇一本自己感興趣的書籍，并用一個(gè)簡(jiǎn)短的報(bào)告介紹書中的主要內(nèi)容談?wù)勛约旱拈喿x感受。通過分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以相互啟發(fā)、拓寬視野。

（二）情境性

具有情境性的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生理解語文知識(shí)，并學(xué)會(huì)將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。這樣的作業(yè)可以通過角色扮演、觀察體驗(yàn)等形式創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。

1.角色扮演情境

教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)商店購物的情境，讓學(xué)生扮演顧客或店員，進(jìn)行購買商品的對(duì)話練習(xí)。這樣的情境性作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語文知識(shí)，提升日常生活交流能力。

2.觀察體驗(yàn)情境

教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查歷史文化街區(qū)或博物館的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生觀察、記錄并寫下相關(guān)的感悟。這樣的作業(yè)可以讓學(xué)生在實(shí)際情境中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升他們的觀察能力和寫作能力。

（三）實(shí)踐性

具有實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)際操作和實(shí)踐活動(dòng)，從而鞏固所學(xué)的語文知識(shí)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)依托于具體的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)踐來感受和體驗(yàn)語文的應(yīng)用［4］。

1.書寫規(guī)范練習(xí)

教師可以設(shè)計(jì)一些書寫規(guī)范任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)模板或指導(dǎo)，進(jìn)行正確的書寫練習(xí)。例如，教師設(shè)計(jì)臨摹字帖的作業(yè)，讓學(xué)生通過實(shí)際書寫練習(xí)，逐漸熟悉并掌握正確的書寫規(guī)范。

2.語法實(shí)踐練習(xí)

教師可以設(shè)計(jì)一些語法的實(shí)踐活動(dòng)。例如，讓學(xué)生分組進(jìn)行一個(gè)小劇場(chǎng)表演，并要求在表演中正確運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)，讓學(xué)生通過實(shí)際語言運(yùn)用，鞏固所學(xué)的語法知識(shí)。

（四）探究性

具有探究性的作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)的規(guī)律和邏輯。這樣的作業(yè)能夠促使學(xué)生提出問題、搜集資料、進(jìn)行調(diào)查研究，從而逐漸深化對(duì)語文知識(shí)的理解。

1.主題研究

教師可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的一個(gè)主題，如動(dòng)物、食物、科技等，在課外進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查與閱讀，并撰寫一份總結(jié)報(bào)告。通過主題研究活動(dòng)，學(xué)生能夠深入了解所選主題，提升信息處理能力。

2.文化研究

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生選擇不同時(shí)代的文化進(jìn)行比較和研究，他們可以通過閱讀、收集圖片、展示和討論來深入了解不同時(shí)代的文化發(fā)展及其特點(diǎn)。通過比較和研究，學(xué)生能夠提高文化素養(yǎng)和思辨能力。

（五）開放性

具有開放性的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)他們自主選擇和表達(dá)觀點(diǎn)。

1.自由寫作

教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)寫作主題或情境，如“我的夢(mèng)想”“我心目中的英雄”等，并要求學(xué)生自由發(fā)揮，編寫一篇短文或故事。通過自由寫作的形式，學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，從而提升語言表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維能力。

2.個(gè)人項(xiàng)目

教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣或特長(zhǎng)，選擇一個(gè)個(gè)人項(xiàng)目進(jìn)行研究和展示。例如，學(xué)生可以選擇藝術(shù)創(chuàng)作、口頭表達(dá)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等個(gè)人項(xiàng)目，向全班分享并展示。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)注重學(xué)生的差異性和多元化，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇不同的課程內(nèi)容和教學(xué)方法，同時(shí)注重評(píng)價(jià)結(jié)果的傳達(dá)和反饋，與家長(zhǎng)和學(xué)生保持緊密聯(lián)系，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展趨勢(shì)，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］肖猷莉，張曉嵐，任明滿.小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化策略［J］.語文建設(shè)，2022（16）：37-40.

［3］謝顯東，徐龍海.“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)講究“四化”［J］.中國教育學(xué)刊，2022（2）：106.

［4］余琴.小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)原則與使用建議［J］.語文建設(shè)，2021（22）：10-15.