【摘要】文章基于家校共育背景，從搭建溝通橋梁、打造開放課堂、轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)空間、開展家校共育活動(dòng)、建立家校共育評(píng)價(jià)機(jī)制五個(gè)方面出發(fā)提出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的共育策略，從而凝聚家校資源，育好新時(shí)代人才。

【關(guān)鍵詞】家校共育；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略；教師；家長(zhǎng)

作者簡(jiǎn)介：劉煥勝（1966—），男，山東省濰坊市青州市譚坊鎮(zhèn)趙坡小學(xué)。

優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，既離不開學(xué)校提供的優(yōu)良育人環(huán)境，也離不開家庭營(yíng)造的良好教育氛圍。目前，教育領(lǐng)域全面實(shí)施改革，在新課標(biāo)、新教材的共同作用下，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持以“辦人民滿意的教育”為宗旨，全面推動(dòng)“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”的工作，基于家校共育為學(xué)生精準(zhǔn)施策，提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科。家校雙方應(yīng)積極開展家校共育，不斷優(yōu)化教學(xué)形式、拓寬教學(xué)渠道、提高教學(xué)能力，從而有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

一、搭建溝通橋梁

有效的溝通是保證家校共育的基本前提。在家校共育中，教師與家長(zhǎng)之間應(yīng)基于充分且高效的溝通達(dá)成教育共識(shí)。

信息技術(shù)手段能夠使家校溝通更方便、高效、靈活。因此，家校雙方可利用信息技術(shù)搭建溝通橋梁，充分利用各種信息化平臺(tái)，打破家校溝通的屏障，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)、教育的需求調(diào)整共育內(nèi)容和

策略。

以部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》的教學(xué)為例。為達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者在本節(jié)課的教學(xué)前、教學(xué)后分別與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，并在一段時(shí)間后回訪家長(zhǎng)，具體的溝通方式與內(nèi)容如下。

課前環(huán)節(jié)，筆者通過(guò)微信、QQ、釘釘?shù)壬缃黄脚_(tái)給家長(zhǎng)發(fā)送課文原文、教學(xué)目標(biāo)，使家長(zhǎng)了解課文主題，理解教學(xué)目標(biāo)。在家庭生活中，家長(zhǎng)借助看電視、睡前閱讀等契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動(dòng)物，使學(xué)生對(duì)動(dòng)物產(chǎn)生興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。由此可以看到，課前環(huán)節(jié)的家校溝通，有利于營(yíng)造良好的家庭教育氛圍，使家庭教育發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。

課后環(huán)節(jié)，筆者將學(xué)生的課堂表現(xiàn)上傳至線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，并結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的達(dá)成情況，有針對(duì)性地指導(dǎo)家長(zhǎng)開展家庭教育。具體而言，筆者結(jié)合學(xué)生拼讀生字、朗讀課文、演繹童話等過(guò)程的圖片和視頻，向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，在語(yǔ)言運(yùn)用方面，學(xué)生簡(jiǎn)單地練習(xí)了講故事，但他們存在語(yǔ)言繁復(fù)、邏輯性差的問(wèn)題，需要在課后加強(qiáng)練習(xí)；在思維能力方面，學(xué)生對(duì)童話有了一定的認(rèn)知，能夠提煉童話中的人物形象，并能簡(jiǎn)單描述事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果等，但需要強(qiáng)化邏輯思維；在審美創(chuàng)造方面，學(xué)生的想象力豐富，能夠自主塑造童話的形象，但語(yǔ)言匱乏，需要提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。針對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，筆者為家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)意見。例如，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本，并以對(duì)話的形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述繪本的關(guān)鍵信息。久而久之，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)抓住閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)，邏輯清晰、詳略得當(dāng)?shù)刂v述繪本內(nèi)容［1］。此外，筆者還倡導(dǎo)家長(zhǎng)將家庭教育的情況反饋至線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而建構(gòu)良好的評(píng)價(jià)反饋體系。

回訪環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合家長(zhǎng)在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的反饋與家長(zhǎng)進(jìn)行電話或視頻溝通。這有利于調(diào)整家校共育的策略，完善家校共育的過(guò)程。

二、打造開放課堂

學(xué)校可以打造開放課堂，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，與學(xué)生共聽一節(jié)語(yǔ)文課，從而讓家長(zhǎng)更直觀地了解教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)，為語(yǔ)文教學(xué)提出寶貴的意見或建議。

以部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》的教學(xué)為例。筆者準(zhǔn)備一節(jié)公開課，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校聽課；同時(shí)，筆者通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)同步直播教學(xué)，方便部分因特殊情況無(wú)法到校的家長(zhǎng)聽課。此外，筆者還將課堂直播內(nèi)容保存至線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源庫(kù)內(nèi)，方便沒(méi)有時(shí)間聽課的家長(zhǎng)觀看回放［2］。

課堂上，筆者以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。具體而言，筆者引導(dǎo)學(xué)生研讀課文的第四至六自然段，分析小馬與牛伯伯、小松鼠的對(duì)話，并向?qū)W生提出問(wèn)題：“為什么牛伯伯說(shuō)水很淺，小松鼠說(shuō)水很深？小馬聽到牛伯伯、小松鼠的話后，心情分別是怎樣的？”

接著，學(xué)生積極討論，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和課文場(chǎng)景模擬小動(dòng)物的對(duì)話。學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)變語(yǔ)調(diào)、表情等方式，惟妙惟肖地還原小動(dòng)物的形象。此時(shí)，一起聽課的家長(zhǎng)能夠清楚地看到學(xué)生的活力與創(chuàng)造性。

后續(xù)，筆者組織角色扮演活動(dòng)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)加入，使本節(jié)公開課成為親子互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。家長(zhǎng)的積極參與，有效地激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)了課堂的教學(xué)效果。

筆者打造開放課堂，讓家長(zhǎng)直觀地了解語(yǔ)文教學(xué)情況，并從不同的角度參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，有利于建構(gòu)更和諧、高效的家校共育體系。

三、轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)空間

家校共育是長(zhǎng)期的教育，但兩個(gè)教育主體所處的教育空間不同，雙方如何合理地介入共育空間，是需要考慮的問(wèn)題。課堂作為教育教學(xué)的主陣地，能夠使教師直接地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)。家庭教育發(fā)揮輔助的作用，因此，家長(zhǎng)的介入需要以課堂的教學(xué)情況為依據(jù)。教師應(yīng)與家長(zhǎng)協(xié)同配合，將家庭打造為學(xué)生的第二學(xué)習(xí)空間，讓家長(zhǎng)合理地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)。

以部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹林和鳥》的教學(xué)為例。家庭可以作為課前導(dǎo)學(xué)、課后拓展的空間。

課前，筆者布置導(dǎo)學(xué)任務(wù)：學(xué)生自由朗讀課文二至三遍，利用工具書解決生字詞問(wèn)題；請(qǐng)家長(zhǎng)配合，親子分角色朗讀課文，體會(huì)文中父親愛鳥的情感；在條件允許的情況下，家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察不同的鳥類，讓學(xué)生體會(huì)人與自然的和諧相處，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。

課后，筆者布置課后作業(yè)：請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生共同觀看紀(jì)錄片《遷徙的鳥》《我們的星球》《完美星球》等，從而感受奇妙的自然世界；請(qǐng)家長(zhǎng)聯(lián)合學(xué)生所在學(xué)習(xí)小組的其他家長(zhǎng)，一起組織學(xué)生參觀動(dòng)物園的飛禽館，從而讓學(xué)生了解鳥類的特點(diǎn)；請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生連續(xù)觀察小區(qū)或其他區(qū)域的鳥類，對(duì)不同鳥類的棲息、繁衍、活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)［3］。

家長(zhǎng)在課程導(dǎo)學(xué)、課后拓展的過(guò)程中，一方面發(fā)揮監(jiān)督、反饋的作用，另一方面發(fā)揮鼓勵(lì)、幫助的作用。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)可以如同教師一般給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生戰(zhàn)勝困難。

學(xué)校的教育空間是有限的，而家庭教育的空間更寬廣、自由。在家校共育中，真正發(fā)揮家庭教育作用的基本前提是家庭成為學(xué)生的重要學(xué)習(xí)空間。如此，既能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力的機(jī)會(huì)，又能夠更充分地利用家庭教育的資源，有效提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

四、開展家校共育活動(dòng)

家校雙方凝聚力量，共同策劃優(yōu)質(zhì)的教育活動(dòng)，是發(fā)揮家校共育作用的關(guān)鍵。家校雙方可以根據(jù)學(xué)生的階段性成長(zhǎng)需求組織以家庭為單位的親子活動(dòng)，共建以學(xué)生發(fā)展為核心的家校共育機(jī)制，增強(qiáng)家校共育的效果。

部編版語(yǔ)文教材內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，符合小學(xué)生好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)。這為家校開展共育活動(dòng)提供了有力的支持。

以部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)為例。本單元為神話故事單元，包含中國(guó)神話與外國(guó)神話。雖然神話中的表達(dá)具有夸張與想象的成分，但其塑造的人物形象性格鮮明，具有值得學(xué)生學(xué)習(xí)的精神品質(zhì)。如勇于獻(xiàn)身的盤古、堅(jiān)忍執(zhí)著的精衛(wèi)、甘于奉獻(xiàn)的女媧、勇敢不屈的普羅米修斯等。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能梳理神話的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，還能夠?qū)W習(xí)神話人物優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)和精神態(tài)度。

筆者聯(lián)合家長(zhǎng)，組織開展以“演繹神話”為主題的親子活動(dòng)。學(xué)生與家長(zhǎng)可以選擇課內(nèi)的神話，也可以選擇課外的神話，根據(jù)自己的理解共同創(chuàng)編劇本。如果劇本中的人物較多，家庭之間可以合作演繹。此外，學(xué)生與家長(zhǎng)需要自行準(zhǔn)備表演的服裝、道具。

在開展親子活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)、技能合理創(chuàng)編神話故事，既不忽略關(guān)鍵信息，又保證編排得當(dāng)；此外，學(xué)生與家長(zhǎng)動(dòng)手制作表演的服裝、道具，將自己對(duì)神話故事的理解有機(jī)融入其中，充分展現(xiàn)自己的審美能力和創(chuàng)造能力。最后，由學(xué)校提供場(chǎng)地，支持學(xué)生與家長(zhǎng)的精彩表演，讓學(xué)生與家長(zhǎng)共同經(jīng)歷新奇的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并掌握創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的方法，形成積極向上的審美情趣［4］。

由此可以看到，家校雙方借助語(yǔ)文教材的教學(xué)資源開展家校共育活動(dòng)，不僅有利于深化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還有利于深化家校雙方對(duì)自身教育角色的認(rèn)識(shí)，豐富家校共育經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)家校共育效果。

五、建立家校共育評(píng)價(jià)機(jī)制

家校共育若想穩(wěn)步推進(jìn)、長(zhǎng)久實(shí)施，應(yīng)建立評(píng)價(jià)機(jī)制，落實(shí)家校雙方的育人責(zé)任，真正發(fā)揮家校共育的育人作用。

以部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)為例。本單元以“革命歲月”為主題，包含《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》《燈光》《囚歌》等課文。一方面，這些課文能夠讓學(xué)生感受革命先輩英勇斗爭(zhēng)、百折不撓的革命精神和革命人格，另一方面能夠讓學(xué)生掌握描寫場(chǎng)面的技巧。

在學(xué)生完成本單元的學(xué)習(xí)后，家長(zhǎng)可以積極參與評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)形成的品質(zhì)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、激勵(lì)等功能。例如，家長(zhǎng)可以留心學(xué)生在日常生活中面對(duì)困難時(shí)，是否具有不怕吃苦的樂(lè)觀精神［5］。又如，家長(zhǎng)可以創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生參觀革命遺址、名人故居等，觀察學(xué)生對(duì)革命精神的認(rèn)識(shí)。再如，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)開國(guó)大典的過(guò)程，并說(shuō)說(shuō)自己的感受和見解，以深化學(xué)生對(duì)革命傳統(tǒng)的理解和認(rèn)識(shí)。

教師應(yīng)準(zhǔn)確把握本單元的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，保證教、學(xué)、評(píng)的一致性。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀《七律·長(zhǎng)征》的課文，評(píng)價(jià)學(xué)生能否讀出紅軍爬雪山、過(guò)草地時(shí)的磅礴氣勢(shì)。又如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、演出、志愿服務(wù)等活動(dòng)，描寫活動(dòng)的場(chǎng)面，從而評(píng)價(jià)學(xué)生能否運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法，既從整體上寫場(chǎng)面，又用細(xì)節(jié)展示場(chǎng)面。再如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于革命傳統(tǒng)的整本書，并鼓勵(lì)學(xué)生撰寫讀書筆記，從學(xué)生讀書筆記的語(yǔ)言、思想等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

建立家校共育評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和多樣性，更好地了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整和完善，從而使家校共育發(fā)揮應(yīng)有的作用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，人才培養(yǎng)是學(xué)校與家庭共同的事業(yè)。為了不斷提升家校共育的效果，教師應(yīng)積極主動(dòng)地承擔(dān)責(zé)任，與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)、努力開展合作，構(gòu)建家校共育常態(tài)化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)

發(fā)展。

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