李生 曾菁

摘要：虛擬仿真技術(shù)的發(fā)展給思政課教學(xué)帶來了新的發(fā)展契機。該文以技術(shù)文化為研究分析框架，以虛擬仿真技術(shù)在高職思政課教學(xué)中的運用評價為研究對象，以師生使用虛擬仿真技術(shù)的調(diào)查數(shù)據(jù)為分析前提，總結(jié)師生使用虛擬仿真技術(shù)存在的共性問題，并從四個方面提出具體的優(yōu)化對策，即認知層面做好虛擬仿真技術(shù)介入思政課教學(xué)的定位，從功能發(fā)揮層面看待虛擬仿真技術(shù)賦能思政課的變革之處，從虛擬仿真技術(shù)的特性上建構(gòu)適合學(xué)生的教學(xué)模式，從教師能力提升上增強教師駕馭技術(shù)開展教學(xué)的適應(yīng)力，以期不斷提升虛擬仿真技術(shù)賦能思政課教學(xué)的內(nèi)在質(zhì)量，實現(xiàn)技術(shù)與教育的深度融合。

關(guān)鍵詞：技術(shù)文化;虛擬仿真;高職思政課;運用評價;技術(shù)反思;效果提升

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2096-4110（2024）05（a）-0051-04

Evaluation of Virtual Simulation Technology in the Teaching of Ideological and Political Courses from the Perspective of Technical Culture

LI Sheng1，2， ZENG Jing2

（1. Guangxi Normal University， Guilin Guangxi， 541000， China; 2. Guangxi Polytechnic of Construction， Nanning Guangxi， 530007， China）

Abstract： The development of virtual simulation technology has brought new opportunities for the teaching of ideological and political courses. This article takes technology culture as the research and analysis framework， takes the evaluation of the application of virtual simulation technology in ideological and political education in higher vocational colleges as the research object， takes the survey data of teachers and students using virtual simulation technology as the analysis premise， summarizes the common problems of teachers and students using virtual simulation technology， and proposes specific optimization strategies from four aspects， namely， positioning virtual simulation technology in ideological and political education at the cognitive level， viewing the transformation of virtual simulation technology empowering ideological and political education from the functional level， constructing teaching models suitable for students from the characteristics of virtual simulation technology， and enhancing the adaptability of teachers to use technology in teaching from the perspective of teacher ability improvement. It aims to continuously improve the internal quality of virtual simulation technology empowering ideological and political education， and achieve deep integration of technology and education.

Key words： Technology culture; Virtual simulation; Ideological and political courses in higher vocational colleges; Application evaluation; Technology reflection; Effect improvement

技術(shù)的文化現(xiàn)象引起教育行業(yè)的憂慮，在技術(shù)文化的溯源中可以看到部分教育者對技術(shù)改變教育存在“焦慮”，在思政課教學(xué)中也同樣存在。“思政課是落實立德樹人的關(guān)鍵課程”[1]，近年來，部分高職院校借助虛擬仿真技術(shù)推進思政課教學(xué)形式和方法創(chuàng)新，為高校思政課“活起來”提供了建設(shè)思路。技術(shù)是“人的手創(chuàng)造出來的人腦的器官，是對象化的知識力量”[2]。虛擬仿真技術(shù)改變傳統(tǒng)思政課教學(xué)形態(tài)，其積極作用值得肯定和推廣，但在技術(shù)文化視域下虛擬仿真技術(shù)在思政課教學(xué)中衍生的問題也客觀存在，直接影響教育教學(xué)主客體的價值判斷、行為選擇，這便是技術(shù)衍生的文化價值在教學(xué)中的直接體現(xiàn)。

1 技術(shù)文化分析框架下虛擬仿真技術(shù)在思政課教學(xué)中的運用評價

技術(shù)本身是一種人類改造世界產(chǎn)生的現(xiàn)象，最初也僅體現(xiàn)在對勞動實踐，以及工具、手段革新上，隨著社會發(fā)展的需要，技術(shù)所改變的社會也不再是技術(shù)工具的體現(xiàn)，而是上升到技術(shù)衍生的社會文化，教育行業(yè)便是其中之一。在技術(shù)使用、評價及主客體的身份變化上，引發(fā)價值判斷，形成價值認同，成為技術(shù)文化重要的組成部分?；诖?，技術(shù)表現(xiàn)出的文化現(xiàn)象是技術(shù)本身與技術(shù)主客體形成的一種關(guān)系，這種關(guān)系是對技術(shù)本身純粹工具性的一種超越。課題組以虛擬仿真技術(shù)在高職思政課教學(xué)中的運用為研究對象，通過技術(shù)文化視域下師生對虛擬仿真技術(shù)在思政課教學(xué)中運用的真實評價及引發(fā)的價值判斷調(diào)查，重點分析虛擬仿真技術(shù)在思政課教學(xué)中運用隱含的“擔(dān)憂”，針對性提出持續(xù)優(yōu)化虛擬仿真技術(shù)在思政課教學(xué)中的運用路徑。

1.1 技術(shù)文化的本體性：虛擬仿真技術(shù)服務(wù)思政課教學(xué)的主流評價

技術(shù)文化的本體性主要側(cè)重于用技術(shù)本身的價值維度去衡量其在教育中的運用效果。一般先從技術(shù)本身的價值維度作出評價，再從技術(shù)改變思政課教學(xué)形態(tài)、增強思政課教學(xué)實效性維度考量。在關(guān)于“采用虛擬仿真技術(shù)開展思政課教學(xué)的總體評價”這個問題上，69.0%的學(xué)生選擇“總體較好”，12.0%的學(xué)生選擇“效果非常好”。部分教師在訪談中也表示，虛擬仿真思政課建設(shè)給師生交流提供了新的路徑，提高了思政課教學(xué)的鮮活性和趣味性，這是技術(shù)本體的內(nèi)在彰顯。從第一個維度看，師生對虛擬仿真技術(shù)本身具有的優(yōu)勢評價較高。虛擬仿真技術(shù)在思政課教學(xué)中的運用得到了學(xué)校師生的廣泛認同，特別是其沉浸式、移動式情景再造的優(yōu)勢，極大地提高了思政課教學(xué)吸引力，增強學(xué)生參與的互動性。從第二個維度看，虛擬仿真技術(shù)推進了思政課教學(xué)向視聽、互動、立體的多種形式交融的方向發(fā)展。部分學(xué)生在具體問題的訪談中表示，虛擬仿真讓他們體驗感較高，比直接講授知識更具有吸引力;還有的學(xué)生從技術(shù)輔助理論知識的具象化呈現(xiàn)、技術(shù)實現(xiàn)理論闡釋的深度上表示了對虛擬仿真技術(shù)在思政課教學(xué)中運用的肯定。

1.2 技術(shù)文化的體驗感：基于虛擬仿真技術(shù)在教學(xué)中體驗的真實反映

技術(shù)文化是一種可以直接被感知的體驗文化，技術(shù)并不是抽象的概念，而是一種可以感知的介質(zhì)。學(xué)生對于虛擬仿真技術(shù)的認知尚處于較為“直接階段”，即直觀感受、直接體驗、直接反饋。對于虛擬仿真技術(shù)與思政課的深度融合的理論建構(gòu)、模型建構(gòu)、內(nèi)涵建設(shè)等并不在學(xué)生認知范圍，對學(xué)生的調(diào)查，更傾向從展現(xiàn)出學(xué)生對教師使用技術(shù)、教師教學(xué)效果、技術(shù)對學(xué)生的改變幾個維度去考量。

從課題組編制的“虛擬仿真技術(shù)融入高職院校思政課的調(diào)查問卷”統(tǒng)計情況看，在關(guān)于“對教師駕馭虛擬仿真技術(shù)的評價”問題時。67.0%的學(xué)生選擇“老師表現(xiàn)不錯”;選擇“表現(xiàn)不佳”的有19.0%。在關(guān)于“教師使用虛擬仿技術(shù)真開展思政課教學(xué)存在哪些問題”時，選擇“技術(shù)使用生疏”的學(xué)生占17.5%;“技術(shù)使用與教學(xué)內(nèi)容銜接不上”的占36.0%;“技術(shù)使用代入感、親和力不強”的占43.2%，從側(cè)面反映出教師對于虛擬仿真技術(shù)與思政課教學(xué)兩者融合的使用效果不佳。此外，部分虛擬仿真資源和教材內(nèi)容匹配度不強，需要教師轉(zhuǎn)化思維及教學(xué)思路，使用是否流暢考驗著教師駕馭技術(shù)的能力。在學(xué)生回答關(guān)于“虛擬仿真技術(shù)對你產(chǎn)生最大的困擾”問題時，“佩戴裝備不舒服”“容易產(chǎn)生疲倦感”“體驗任務(wù)較多”“需要借助手機完成”“其他困擾”分別占17.3%、17.4%、32.0%、22.0%、11.3%。此外，部分學(xué)生表示虛擬仿真教學(xué)體驗容易產(chǎn)生視覺疲勞，部分紅色展館資源形式及內(nèi)容表現(xiàn)較為雷同，吸引力不強。學(xué)生還表示，由于班級學(xué)生較多，每個人參與教學(xué)內(nèi)容虛擬體驗的時間不足;教學(xué)配套的虛擬展館資源更新不及時;教師利用技術(shù)開展實踐的感召力不強等。

1.3 技術(shù)文化的價值游離：虛擬仿真技術(shù)的過度使用引發(fā)教師擔(dān)憂

人類社會物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展得益于技術(shù)的推進，工業(yè)革命以來，每一次的技術(shù)進步都給社會文化層面帶來革新，教育行業(yè)屬于文化的主陣地，在與技術(shù)的碰撞中產(chǎn)生了多元的技術(shù)價值思考，既是技術(shù)發(fā)展的知識支撐和價值標準，也日益成為教育行業(yè)師生關(guān)注的文化領(lǐng)域。虛擬仿真技術(shù)在思政課中的運用更多被賦予“技術(shù)革命”，從教師主導(dǎo)的課堂到學(xué)生的體驗獲得，虛擬仿真技術(shù)似乎成為改變傳統(tǒng)思政課教學(xué)形式單一，趣味性、互動性不夠的“良方”，為獲得學(xué)生的“抬頭率”“關(guān)注率”提供了新的功效支撐，這也是部分教師對虛擬仿真技術(shù)持有積極樂觀態(tài)度的緣由。但也有部分教師從虛擬仿真技術(shù)對學(xué)生正確價值觀念養(yǎng)成出發(fā)去思考，提出對虛擬仿真技術(shù)在思政課教學(xué)中過度使用帶來的潛在“隱患”。一是虛擬沉浸的效果淡化教師對思政課教學(xué)內(nèi)容學(xué)理性的邏輯闡釋，教師利用虛擬仿真技術(shù)開展理論教學(xué)的話語敘事的價值引領(lǐng)力不夠強;二是學(xué)生對理論的認知更聚焦于具象化思維，虛擬仿真技術(shù)的運用，容易讓學(xué)生的理論理解力產(chǎn)生“鈍化”效益，一旦脫離“具象畫面”，學(xué)生難以理解理論本身的內(nèi)在精髓。三是教學(xué)過程的實施容易產(chǎn)生“教學(xué)游離”，虛擬仿真體驗教學(xué)基于智能化操作開展，過程中更傾向于學(xué)生自主實現(xiàn)虛擬場景體驗、過程任務(wù)實施、結(jié)果智能呈現(xiàn)，教師主導(dǎo)把控的黏合度“被削弱”，以至于整個教學(xué)實施過程的學(xué)生進度存在前后不一、銜接不齊的現(xiàn)象。

2 技術(shù)文化的內(nèi)涵行塑：提升虛擬仿真技術(shù)賦能思政課教學(xué)的內(nèi)在質(zhì)量

技術(shù)與教育的融合，構(gòu)建了技術(shù)文化的子系統(tǒng)，也形成了獨特的教育技術(shù)文化。19世紀教育思想家赫伯特·斯賓塞明確指出，“教育應(yīng)從傳統(tǒng)與古典的束縛中掙脫開來，適切地符合當今社會生活發(fā)展的需要?！盵3]現(xiàn)階段，要從認知層面、功能發(fā)揮層面，從虛擬仿真技術(shù)的特性上，從教師能力提升上不斷增強教師駕馭技術(shù)開展教學(xué)的適應(yīng)力，從而不斷提升虛擬仿真技術(shù)賦能思政課教學(xué)的內(nèi)在質(zhì)量。

2.1 從技術(shù)文化本體的認知層面做好虛擬仿真介入教學(xué)的定位

從辯證的視角探討技術(shù)所帶來的可能性，更要強調(diào)文化在被動地技術(shù)化以后所導(dǎo)致的消極后果，要意識到人類在掌握技術(shù)的使用規(guī)律后能以文化生產(chǎn)為目的，積極發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢。面對虛擬仿真技術(shù)的整體評價，必須從認知層面做好虛擬仿真技術(shù)在思政課教學(xué)中的定位。避免由于對虛擬仿真技術(shù)的“追捧”而出現(xiàn)“強融入”的現(xiàn)象，忽視思政課教學(xué)本身的內(nèi)在規(guī)律要求。

首先，虛擬仿真技術(shù)在思政課教學(xué)中扮演的是輔助的客體角色，這是技術(shù)文化視域下首要明確的技術(shù)定位。虛擬仿真技術(shù)的廣泛運用成為教師教學(xué)的重要輔助手段，其中智能語音互動功能、“伴學(xué)”功能的拓展運用為師生提供了強大的自學(xué)空間。隨之而來的便是對虛擬仿真技術(shù)的過度使用，體現(xiàn)在教師教學(xué)過程中虛擬資源的堆砌使用，學(xué)生對虛擬場景的“迷戀”。長此以往，容易鈍化學(xué)生的邏輯思維，以直觀的體驗代替知識的學(xué)理思考的現(xiàn)象，讓理論課教學(xué)變成純粹的“體驗”課。其次，虛擬仿真資源的使用需要深入研究學(xué)生的接受定位。學(xué)生對虛擬沉浸的場景、互動闖關(guān)的實踐任務(wù)是否有抵觸心理，學(xué)生對虛擬仿真資源喜好度如何，都需要做好充分的學(xué)情分析。最后，要形成思政課虛擬仿真技術(shù)使用的統(tǒng)一規(guī)范，做好虛擬仿真服務(wù)思政課的“使用效果”的數(shù)據(jù)分析。思政課教師需要從環(huán)境體驗、知識呈現(xiàn)、價值思維、結(jié)果反饋四個環(huán)節(jié)去設(shè)定評價指標，從虛擬仿真賦能思政課的“形式”到“內(nèi)在”兩個縱向路徑去關(guān)注學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的深度是否產(chǎn)生效果，學(xué)生的理解思維是否有所躍升，學(xué)生的感悟效能是否增強。

2.2 從技術(shù)文化的外延可控性看待虛擬仿真技術(shù)賦能思政課的變革之處

“很多技術(shù)都是‘雙刃劍”[4]，不同的教師看到虛擬仿真技術(shù)會有不同的視角和觀點，在技術(shù)文化形成過程中，技術(shù)并不是單一地生產(chǎn)一種技術(shù)以外的事物，而是社會文化的影響之下革新自身，并重塑社會，從而使自身成為創(chuàng)新的象征本身。虛擬仿真對思政課教學(xué)的促進作用是顯而易見且符合教學(xué)規(guī)律的內(nèi)在需求。在評價層面，部分教師對虛擬仿真技術(shù)的隱憂集中體現(xiàn)在“技術(shù)難以駕馭”“技術(shù)的反噬”“技術(shù)對人的鈍化”等，事實上這些隱憂都可以在合理的區(qū)間內(nèi)“被控制”或者設(shè)置安全的“緩沖區(qū)間”，減少技術(shù)對人的負面干預(yù)。做好這一點，可以從虛擬仿真技術(shù)賦能思政課的功能可控性上進行預(yù)設(shè)控制。一是限定虛擬仿真對教學(xué)知識的呈現(xiàn)尺度，即體現(xiàn)學(xué)生的認知規(guī)律需要，一切過于復(fù)雜或者失真的敘事形態(tài)都難以對學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，都只存在于“技巧”設(shè)定層面，在使用虛擬仿真技術(shù)開展教學(xué)時，要明確教學(xué)使用的邊界區(qū)，堅持適用為主，避免各類夸張、失真的效果出現(xiàn)。二是設(shè)定教師使用虛擬仿真技術(shù)的時間和頻率的界限，虛擬仿真技術(shù)在思政課教學(xué)中只是教學(xué)方法創(chuàng)新的其中一種形態(tài)，不是唯一形態(tài)，教師采用虛擬仿真技術(shù)開展教學(xué)需要控制時間和頻率，以適度為標志，制定規(guī)范化、標準化的使用方案，減少技術(shù)依賴現(xiàn)象。三是做好教師技術(shù)思維的提升訓(xùn)練，提升技術(shù)與教學(xué)融合的創(chuàng)造性思維，以此增強對虛擬仿真技術(shù)的靈活駕馭能力，最大限度發(fā)揮虛擬仿真技術(shù)的潛能與優(yōu)勢。

2.3 從技術(shù)文化的創(chuàng)造革新功能上去建構(gòu)適合學(xué)生的教學(xué)模式

“作為技術(shù)文化的核心層，諸如技術(shù)思想、技術(shù)方法，以及體現(xiàn)技術(shù)中人的思維方式、心理定勢、價值觀和道德倫理規(guī)范等因素，則構(gòu)成了技術(shù)文化的觀念層?！盵5]利用虛擬仿真技術(shù)開展思政課教學(xué)要依據(jù)其技術(shù)特性、技術(shù)形態(tài)、技術(shù)邏輯建構(gòu)適合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理接受習(xí)慣的教學(xué)模式。教學(xué)模式要具體化虛擬仿真參與教學(xué)過程的出場、在場、退場、評價的設(shè)計閉環(huán)，并且每一環(huán)節(jié)都需要結(jié)合學(xué)生和學(xué)校教學(xué)環(huán)境要素進行設(shè)計，體現(xiàn)出技術(shù)接入的“柔韌性”，學(xué)生接受的“自然性”。

廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課虛擬仿真教學(xué)“三階、三循、四融合”教學(xué)模式的建構(gòu)是多年探索的教研成果。“三階”主要圍繞學(xué)生的認知進階、情感進階、能力進階三層目標制定思政課虛擬仿真教學(xué)設(shè)計及實施方案，每一層目標的設(shè)定和達成要有明顯的指標區(qū)分度，評價學(xué)生目標達成的效果?！叭眲t主要圍繞“三階”目標展開強化目標達成，包含認知循環(huán)，即通過虛擬仿真建構(gòu)的知識場景，強化記憶循環(huán)，提高思政理論知識的消化掌握;情感循環(huán)即強化虛擬空間場景故事情感線路的顯性特征，從知識的呈現(xiàn)、教師的引導(dǎo)、學(xué)生的探尋、課后的反思都強化情感體悟的貫通性，是過程評價的核心要素;能力循環(huán)則建構(gòu)學(xué)生利用虛擬仿真平臺和資源庫開展“講、演+N”主體能力拓展活動，將虛擬場景講思政課、沉浸演繹角色為主活動，輔助系列N個特色活動，全鏈條開展思政課主題實踐活動，實現(xiàn)在活動循環(huán)中提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)、社交、組織等能力?！八娜诤稀敝饕w現(xiàn)虛擬仿真思政課教學(xué)全過程融入課程思政要素、“大思政課”資源、地方特色文化、學(xué)校育人特色等，激發(fā)學(xué)生家國情懷，實現(xiàn)“寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授中”[6]的效果，實現(xiàn)技術(shù)賦能、情感加持、能力進階、效果可測，不斷打造學(xué)生真心喜愛、終身受益的思政課。

2.4 從技術(shù)文化的超越屬性增強教師駕馭技術(shù)開展教學(xué)創(chuàng)新的效果

“技術(shù)作為一種特殊的社會現(xiàn)象而被納入社會生產(chǎn)方式中”[7]，在迭代中不斷實現(xiàn)超越，這便是技術(shù)文化視域中技術(shù)“繁殖力”的體現(xiàn)，技術(shù)本身是在不斷創(chuàng)造革新中成長，影響教育的推進?！稗k好思政課關(guān)鍵在教師能充分發(fā)揮出積極性、主動性、創(chuàng)造性?！盵8]提高虛擬仿真技術(shù)在思政課教學(xué)中的使用效度，增強技術(shù)服務(wù)教學(xué)的實效性，需要從思政課教師群體駕馭技術(shù)、教師創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計層面出發(fā)，不斷消除思政課教師面對虛擬仿真技術(shù)的疑慮，使之契合“認識是主體以認知工具為中介對客體的能動反應(yīng)”[9]這一規(guī)律。一是對思政課教師進行虛擬仿真技術(shù)的深入培訓(xùn)學(xué)習(xí)。從虛擬仿真技術(shù)的起源發(fā)展、時代適用性、教育變革等角度加深思政課教師對虛擬仿真技術(shù)的認知，從理論判斷到理論行動上接納虛擬仿真技術(shù)在思政課教學(xué)中的運用;二是增強思政課教師使用虛擬仿真技術(shù)的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力?！凹夹g(shù)對教育現(xiàn)代化的支撐引領(lǐng)已從過去的外在加持轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在賦能，而且這種支撐引領(lǐng)是主動的、積極的。”[10]思政課教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)情需求、教學(xué)內(nèi)容特質(zhì)，積極創(chuàng)新使用虛擬仿真教學(xué)資源，充分運用虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)情境，將課堂教學(xué)拓展至虛擬空間場域，讓“田間地頭、科研場所、紅色場館、祖國山河”等虛擬場景成為思政課教學(xué)新場域，并借助虛擬智能技術(shù)，打造“云打卡”“云體驗”“云互動”，通過虛擬仿真線上線下融合，讓思政理論“活起來”;革命人物“動起來”，實現(xiàn)思政課教學(xué)“有滋有味”。三是思政課教師要利用虛擬仿真技術(shù)平臺開展學(xué)生過程性學(xué)習(xí)評價，豐富思政課教學(xué)評價維度。虛擬仿真資源平臺制定的思政課教學(xué)項目可以利用智能技術(shù)開展學(xué)生數(shù)字學(xué)習(xí)評價，為思政課教師全方位考查學(xué)生的知識掌握程度、理論理解程度、互動體驗完成程度提供評價參考依據(jù)。

3 結(jié)束語

總的來說，虛擬仿真技術(shù)賦能思政課教學(xué)革新得到大多數(shù)師生的認可，同時虛擬仿真技術(shù)也引發(fā)教師使用的焦慮、削弱師生主體性等負面問題。要從技術(shù)文化本體的認知層面做好虛擬仿真介入教學(xué)的定位，從技術(shù)文化的外延可控性看待虛擬仿真技術(shù)賦能思政課的變革之處，從技術(shù)文化的創(chuàng)造革新功能上去建構(gòu)適合學(xué)生的教學(xué)模式，從技術(shù)文化的超越屬性增強教師駕馭技術(shù)開展教學(xué)創(chuàng)新的效果，讓虛擬仿真技術(shù)成為思政課教學(xué)創(chuàng)新的“加速器”。

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基金項目：2023年教育部高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展中心 （南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)）專項課題“虛擬仿真技術(shù)在高職思政課教學(xué)中的運用與效果評價研究”（項目編號：SCZXN G23004）;2022年度教育部高校思政課教師研究專項一般項目“高校思想政治理論課紅色虛擬實踐研究”（項目編號：22JDSZK083）。

作者簡介：李生（1989-），男，廣西北海人，博士（研究生）在讀，副教授，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

通信作者：曾菁（1991-），女，廣西賀州人，本科，研究方向：文化育人，通信郵箱：402326778@qq.com。