高靜

[摘要]文章立足于工學(xué)結(jié)合背景，主要分析了在高職思政課教學(xué)過程，如何實施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的問題。以期通過筆者努力，找到促進高職思政課教學(xué)質(zhì)量不斷提升的可靠途徑，從而為相關(guān)人士提供部分可借鑒的理論依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]工學(xué)結(jié)合背景；高職思政課；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)模式；實施策略

[中圖分類號]G641 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）13-0037-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.018 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

高職院校，作為職業(yè)性、技術(shù)類院校，與全日制大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向、教學(xué)方法有很大的不同，高職院校的教學(xué)“重視技術(shù)知識的傳授，忽視理論知識的講解”“重視理工教學(xué)與學(xué)生實踐，忽視思想素質(zhì)的道德培養(yǎng)”，然而，在素質(zhì)教育普及的今天，這顯然是不正確的。在高職學(xué)生的教育培養(yǎng)中，學(xué)校應(yīng)重視對學(xué)生們的技能職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與學(xué)生的個人品德素質(zhì)培養(yǎng)并重，因此，高職院校應(yīng)提高對思政課教學(xué)的重視。接下來，筆者將針對工學(xué)結(jié)合背景下的高職思政課的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式做一簡要探討。

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式概況

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，是一種開放式、探究式、討論式的教學(xué)方式，是引導(dǎo)學(xué)生們建立在已有的基礎(chǔ)知識的儲備上學(xué)習(xí)新的技術(shù)知識，在曾經(jīng)被動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上主動學(xué)習(xí)、探討新知識，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，形成新的知識儲備的一種新型教學(xué)模式?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，可以有效培養(yǎng)高職院校學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，奠定高職院校學(xué)生扎實的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)高職院校學(xué)生的基本技能，使學(xué)生們從整體上把握老師的任務(wù)設(shè)置和技能傳授。首先，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，可以使理論與實踐有機結(jié)合，將理論體現(xiàn)于實踐之中，使理論教學(xué)與實踐培養(yǎng)實現(xiàn)一體化，使高職學(xué)生們將思政課堂的理論教學(xué)靈活運用到實踐中，運用到日常生活中去。其次，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，可以突出學(xué)生的課堂主體地位，符合當(dāng)前素質(zhì)教育與新課程改革的基本要求，有利于新的教學(xué)理念的貫徹與實施，使學(xué)生成為課堂的主人，教師在課堂教學(xué)中起到的只是引導(dǎo)性作用。在高職思政課堂教學(xué)中，只有將學(xué)生的課堂主體地位與教師的課堂引導(dǎo)地位相結(jié)合，才能真正合理有效的實現(xiàn)思政課堂的教學(xué)目的，對學(xué)生的思想道德起到教育作用。最后，在高職思政課堂教學(xué)中，運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，要求將思政課堂教學(xué)與高職院校學(xué)生的專業(yè)技能實踐相結(jié)合，在工學(xué)結(jié)合的背景下，在工廠等高職學(xué)生的實習(xí)單位或未來工作單位開展思政內(nèi)容教育，使學(xué)生們真正重視思政教育的意義。

二、工學(xué)結(jié)合背景下的高職思政課教學(xué)中存在的問題

（一）工學(xué)結(jié)合背景下，對高職思政課教學(xué)重視不足

在高職院校工學(xué)結(jié)合的教育背景下，對思政課程的教學(xué)重視程度不足已成為普遍現(xiàn)象。首先，高職院校，重點在于培養(yǎng)專業(yè)型技能人才，培養(yǎng)高、精、尖的優(yōu)秀技術(shù)人員，因而，對于學(xué)校而言，對思政課的重視程度遠遠低于學(xué)生們的專業(yè)課程教學(xué)。其次，對于學(xué)校教師而言，高職院校的思政教師專業(yè)素質(zhì)并不是很高，甚至出現(xiàn)思政教師缺乏的現(xiàn)象，因而，即使是在高職思政課堂教學(xué)中，也并不能充分發(fā)揮思政課堂的有效作用。最后，高職院校學(xué)生對思政課堂重視不足。高職院校的學(xué)生大多是高考落榜或家境較不富裕的學(xué)生，進入高職院校，無非是為了學(xué)得一技之長，掌握一門謀生的手藝，因而，這些學(xué)生并不重視思政課堂的教學(xué)與學(xué)習(xí)，在思政教學(xué)課堂睡覺、聊天的大有人在。高職院校對思政課堂教學(xué)的不重視直接影響著思政教師的教學(xué)態(tài)度，教師的教學(xué)態(tài)度又直接影響著課堂教學(xué)效果和學(xué)生們對思政課堂的認(rèn)識與重視程度，學(xué)生們對思政課堂的不重視直接導(dǎo)致了思政教學(xué)課堂難以發(fā)揮其作用。

（二）工學(xué)結(jié)合背景下，教學(xué)模式過于傳統(tǒng)

在工學(xué)結(jié)合的教育背景下，高職院校的思政課教學(xué)模式過于傳統(tǒng)。高職思政課堂教學(xué)采用的傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，是“教師在課堂上進行思想政治教育的理論知識講解，學(xué)生們在課桌前對重點的知識在課本進行勾畫或者記筆記”，單調(diào)、枯燥的思想政治理論知識的講解并不能提高高職院校學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，不能激發(fā)學(xué)生們對思想政治課堂學(xué)習(xí)的熱情。同時，由于高職院校師資力量有限，思政教師缺乏，因而，會出現(xiàn)其他科目的教師代課的情況，降低高職院校思政課的課堂教學(xué)效果，即使是專業(yè)的思政教師，也可能出現(xiàn)思政課堂教學(xué)中照本宣科的情況，教師職業(yè)素養(yǎng)不高，不能及時進行知識儲備的更新與教學(xué)方法的改進，為了完成教學(xué)任務(wù)而進行教學(xué)的情況也是屢見不鮮，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于高職院校思政課堂的教學(xué)，上述種種情況均大大降低了高職院校思政課堂的教學(xué)效果。

三、工學(xué)結(jié)合背景下的高職思政課“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在高職思政課堂中運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式

在高職思政課堂教學(xué)中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，有利于高效實現(xiàn)高職院校的思政課堂教學(xué)效果。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，即將理論與實踐二者有機結(jié)合統(tǒng)一到一起，任何知識的理論教學(xué)都不可能與實踐相分離，高職院校的思政課堂教學(xué)也是如此。思政課堂教學(xué)，是對高職院校學(xué)生們的思想政治覺悟、個人思想品德觀念等意識加以引導(dǎo)與教育，是一個長期潛移默化的過程，不是立竿見影的，但是，思政課堂教學(xué)的理論知識也是要應(yīng)用到實踐中去，由學(xué)生們親身去體驗，去驗證。例如，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》一門課的課堂教學(xué)中，高職院校的學(xué)生們對其理論知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅停留在理論上，學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，只有應(yīng)用到實踐中去，學(xué)以致用，才能真正理解與認(rèn)識在思政課堂中學(xué)習(xí)到的理論知識的重要性，才能提高對高職院校思政課堂教學(xué)的重視程度，從而提高高職院校思政課堂教學(xué)的教學(xué)效率，最大化的實現(xiàn)高職院校思政課的課堂教學(xué)效果。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在高職思政課堂中運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用在高職院校的思想政治課堂教學(xué)中存在一定的弊端，因此，在高職思政課堂教學(xué)中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在高職院校的思政課堂運用傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生們被動接受知識的傳授，雖然節(jié)省了學(xué)生們探索知識的時間，但是，這種教學(xué)模式下的高職院校學(xué)生們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。因而，在高職思政課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，運用新型教學(xué)模式，是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的基本要求。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步與發(fā)展，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中，各種教學(xué)模式與教學(xué)輔助手段也被不斷創(chuàng)新與改進。思想政治課是對學(xué)生們個人思想認(rèn)識和政治思想觀念的認(rèn)識與引導(dǎo)，需要教師與學(xué)生們給予其足夠的重視。例如，在高職院校的思政課堂教學(xué)中，教師可以運用多媒體等先進技術(shù)作為教學(xué)輔助手段，以豐富思政課堂教學(xué)的多樣性，活躍思政課堂教學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生們對思政課堂的熱愛，潛移默化中改善著學(xué)生們的政治覺悟與個人思想道德，實現(xiàn)高職思政課的真正教學(xué)意義。

（三）增加實踐教學(xué)，在高職思政課堂中運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式

理論離不開實踐，實踐也離不開理論，在高職思政課堂中運用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，即是要求高職院校的思政教師創(chuàng)新實踐教學(xué)，將理論運用于實踐，使理論與實踐真正實現(xiàn)有機結(jié)合。例如，在高職院校的思政課堂教學(xué)中，思政教師可以根據(jù)當(dāng)堂課程的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生們分配小組任務(wù)和個人任務(wù)，并由學(xué)生們個人思考以及小組共同探討來進行實踐，對問題加以有效解決，從而提高學(xué)生們解決問題的能力，提高高職院校思政課堂的教學(xué)效果，使高職院校的學(xué)生們真正參與到思政課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，使這些學(xué)生真正成為課堂科學(xué)的主人，這既是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的要求，也是新課程改革與素質(zhì)教育推進的基本要求。當(dāng)然，思政教師在布置任務(wù)時應(yīng)注重對問題設(shè)置的有效性的把握，使問題的設(shè)置緊扣課本教學(xué)內(nèi)容的重要知識點，同時，對于問題的講解要清晰明了，告知同學(xué)們注意事項，使同學(xué)們靈活把握。

總結(jié)

在工學(xué)結(jié)合的教育背景下，在高職院校的思政教學(xué)課堂應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”這一較為新型的教學(xué)模式，可以克服高職院校思政教學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式中不足，彌補其中的缺陷。提高對高職院校思政課堂的重視程度，改變傳統(tǒng)的思政課堂教學(xué)理念，更新傳統(tǒng)的思政課堂教學(xué)模式，在思政課堂教學(xué)中增加與創(chuàng)新實踐教學(xué)，是工學(xué)結(jié)合背景下高職思政課運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的基本要求。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）