摘? ?要：歸納了學(xué)生物理作業(yè)常見(jiàn)的三種錯(cuò)誤類(lèi)型——知識(shí)不通、方法不通、思路不通，針對(duì)如何利用學(xué)生錯(cuò)誤價(jià)值提高糾錯(cuò)效率、夯實(shí)必備知識(shí)、提升學(xué)科素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)關(guān)鍵能力給出具體的教學(xué)建議。最后，基于高考評(píng)價(jià)體系“四層”考查內(nèi)容分析了利用學(xué)生錯(cuò)誤作業(yè)的教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：作業(yè)錯(cuò)誤；必備知識(shí)；關(guān)鍵能力；學(xué)科素養(yǎng)；核心價(jià)值

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2024）5-0026-5

學(xué)生認(rèn)識(shí)有一個(gè)深化和發(fā)展的過(guò)程，其過(guò)程會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，甚至反復(fù)出錯(cuò)。學(xué)生普遍覺(jué)得物理難學(xué)，往往“課上能聽(tīng)懂，課后作業(yè)錯(cuò)誤頻出，且錯(cuò)誤多樣化”。學(xué)生“千姿百態(tài)”的典型錯(cuò)誤可歸納為知識(shí)不通、方法不通、思路不通三種情況。要提高學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤的糾正效率，除了正確解答的正面示范，也需要教師找準(zhǔn)錯(cuò)因，對(duì)癥下藥，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，經(jīng)歷自我否定的過(guò)程，更需要教師充分挖掘?qū)W生錯(cuò)誤的價(jià)值，將學(xué)生錯(cuò)誤生成教學(xué)資源?！板e(cuò)誤”是學(xué)生最為真實(shí)的認(rèn)知心理的反映，是學(xué)生求知道路上的寶貴教學(xué)資源，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“法寶”。用好錯(cuò)誤可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，取得更好的糾錯(cuò)效果。教育學(xué)原理告訴我們：教學(xué)中如果只向?qū)W生介紹成功的方法和途徑，將會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減弱，參與度下降［1］。利用好學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤可以在夯實(shí)必備知識(shí)、培育學(xué)科素養(yǎng)、發(fā)展關(guān)鍵能力、引領(lǐng)核心價(jià)值等方面發(fā)揮重要作用。

1? ? 學(xué)生作業(yè)常見(jiàn)錯(cuò)誤歸因

學(xué)生錯(cuò)誤形式多種多樣，但就錯(cuò)誤的本質(zhì)而言，可歸納為知識(shí)不通、方法不通、思路不通三種情況。知識(shí)是方法、思路的載體，知識(shí)不通會(huì)影響學(xué)生方法的掌握和應(yīng)用，從而對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題的思路產(chǎn)生負(fù)面影響，而方法、思路又會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率和結(jié)果。

1.1? ? 知識(shí)不通

知識(shí)不通是學(xué)生沒(méi)有掌握基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有達(dá)到“四層”中“必備知識(shí)”的要求。必備知識(shí)是“在面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題所必須具備的知識(shí)”［2］，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的“基礎(chǔ)支撐”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力千差萬(wàn)別，加上大班化教學(xué)，會(huì)有學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)。主要體現(xiàn)在：第一，學(xué)生沒(méi)有理解知識(shí)本質(zhì)，沒(méi)有掌握其內(nèi)涵；第二，不能構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系，不能形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，融會(huì)貫通能力差；第三，不能將已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)遷移到新情境分析和新問(wèn)題解決中。知識(shí)不通，學(xué)生在面對(duì)新問(wèn)題、新情境時(shí)會(huì)更容易陷入思維定式或無(wú)從下手。

例1 高空實(shí)驗(yàn)火箭起飛前密封儀器艙內(nèi)氣體壓強(qiáng)為p0=1 atm，溫度為t0=27 ℃。火箭豎直向上加速飛行時(shí)加速度大小等于重力加速度g，艙內(nèi)水銀氣壓計(jì)示數(shù)p=0.6 atm，求豎直飛行過(guò)程中儀器艙內(nèi)的溫度。

學(xué)生求解本題時(shí)，以儀器艙內(nèi)的氣體為研究對(duì)象，將其變化看成等容過(guò)程，初態(tài)為起飛前p1=1 atm，T1=（273+27） K=300 K；末態(tài)為加速向上飛時(shí)p2=0.6 atm，由查理定律有=ｐ１／Ｔ１＝ｐ２／Ｔ２，代入數(shù)據(jù)有T2=180 K。學(xué)生解答思路沒(méi)有問(wèn)題，過(guò)程、狀態(tài)分析正確，熱學(xué)部分知識(shí)應(yīng)用正確，甚至自我感覺(jué)良好，但結(jié)果卻出乎他們的意料。學(xué)生錯(cuò)誤的主要原因是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，且陷入思維定式，將儀器艙內(nèi)水銀氣壓計(jì)示數(shù)當(dāng)成末態(tài)時(shí)儀器艙內(nèi)氣體的壓強(qiáng)。如果水銀氣壓計(jì)處于平衡態(tài)其示數(shù)等于氣體壓強(qiáng)，但本題中氣壓計(jì)豎直向上加速運(yùn)動(dòng)，處于超重狀態(tài)，氣體壓強(qiáng)并不等于氣壓計(jì)示數(shù)。學(xué)生不能將牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析超重狀態(tài)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)遷移過(guò)來(lái)，求出末態(tài)時(shí)的壓強(qiáng)。

1.2? ? 方法不通

掌握方法是解決問(wèn)題的鑰匙，是透徹理解知識(shí)的標(biāo)志。只有掌握了方法，學(xué)生才算理解知識(shí)本質(zhì)，融會(huì)貫通、舉一反三的遷移應(yīng)用才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生才能將舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)和新問(wèn)題的解決中。在解決問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有掌握分析問(wèn)題的方法，會(huì)導(dǎo)致思路卡殼，無(wú)法“根據(jù)應(yīng)對(duì)問(wèn)題情境的需要，合理地組織、調(diào)動(dòng)各種相關(guān)知識(shí)與能力，對(duì)獲得的學(xué)科知識(shí)和相關(guān)信息進(jìn)行概括整合，形成與生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境對(duì)應(yīng)的產(chǎn)生式系統(tǒng)”［2］。方法不通，會(huì)阻礙學(xué)生解題時(shí)整合信息、整合知識(shí)的效率，從而影響學(xué)生構(gòu)建物理情境，影響學(xué)生正確運(yùn)用物理知識(shí)分析問(wèn)題。

例2 如圖1所示，一定質(zhì)量的氣體放在容器中，一體積不計(jì)的光滑導(dǎo)熱活塞C將容器分成A、B兩室，B室體積是A室的兩倍。A室容器上連接一U形管，U形管兩邊水銀柱高度差為76 cm，右室容器中連接有閥門(mén)K，可與外界大氣相通。已知容器體積為V，室溫T=300 K，外界大氣壓等于76 cmHg，U形管內(nèi)氣體的體積和活塞體積都忽略不計(jì)。求：

（1）打開(kāi)閥門(mén)K，A室的體積。

（2）打開(kāi)閥門(mén)K，并將容器內(nèi)氣體從300 K分別加熱到400 K和540 K，U形管兩邊水銀柱高度差。

求解本題第一問(wèn)，學(xué)生選擇A室中氣體為研究對(duì)象，其等溫膨脹，初態(tài)pA=2p0，體積VA=V，末態(tài)p'A=p0，設(shè)體積為V'A。由玻意耳定律可得pAVA=p'AV'A，有V'A=V。但第二問(wèn)求解加熱到400 K時(shí)的氣體壓強(qiáng)，學(xué)生錯(cuò)誤百出。典型錯(cuò)誤如下：

錯(cuò)解1：將加熱過(guò)程看成是等容，有=，得到末態(tài)壓強(qiáng)為p=p0。

錯(cuò)解2：由理想氣體狀態(tài)方程，有=，得p=p0。

要求解加熱到400 K、540 K時(shí)的壓強(qiáng)，需要判斷出活塞是否到了最右側(cè)。學(xué)生沒(méi)有掌握判斷的方法：假設(shè)一個(gè)中間狀態(tài)，判斷活塞是否到了最右側(cè)，如果沒(méi)到最右側(cè)，就是等壓膨脹；如果到了最右側(cè)，就是先等壓后等容。

1.3? ? 思路不通

物理學(xué)科非常重視發(fā)展思維。通過(guò)物理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生思維能夠得到較好的發(fā)展，能夠習(xí)得包括“模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新”等方面的科學(xué)思維。這不僅是為了讓學(xué)生能夠解決物理問(wèn)題，在考試競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，更是為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，解決生活、工作中的實(shí)際問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。物理習(xí)題教學(xué)最重要的目的是重構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知體系，發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生思維品質(zhì)又制約問(wèn)題解決效率和習(xí)題課的教學(xué)實(shí)效。學(xué)生作業(yè)的不少錯(cuò)誤是由于某種能力或知識(shí)缺陷，導(dǎo)致問(wèn)題分析思路受阻，出現(xiàn)了思維卡殼。

例3 如圖2為一太陽(yáng)能空氣集熱器示意圖，頂面為透明玻璃板，其余各面均為隔熱材料，已知集熱器容積為V0，開(kāi)始時(shí)內(nèi)部封閉氣體壓強(qiáng)為p0。經(jīng)過(guò)太陽(yáng)曝曬，氣體溫度由T0=300 K升至T1=350 K。

（1）求此時(shí)氣體的壓強(qiáng)。

（2）保持集熱器氣體溫度為350 K，緩慢抽出部分氣體，使壓強(qiáng)變回到p0。求剩余氣體的質(zhì)量與原來(lái)氣體總質(zhì)量的比值。

本題意在考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第一問(wèn)，設(shè)氣體溫度升為T(mén)1后壓強(qiáng)為p1，由查理定律即可得到正確結(jié)果p1=p，學(xué)生理解沒(méi)有障礙，不再贅述。第二問(wèn)中，學(xué)生能夠?qū)⒊闅膺^(guò)程看成等溫膨脹，設(shè)膨脹后氣體體積為V，由玻意耳定律p1V0=p0V得V=V0。然后，學(xué)生就不知道該如何求解質(zhì)量之比，不知道將質(zhì)量之比轉(zhuǎn)化為體積之比。

2? ? 基于“四層”的糾錯(cuò)教學(xué)策略

對(duì)學(xué)生不同錯(cuò)誤類(lèi)型，在糾錯(cuò)時(shí)應(yīng)該有所側(cè)重，針對(duì)性幫助學(xué)生補(bǔ)齊短板，解決學(xué)生存在的問(wèn)題，這樣教學(xué)才貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才能獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保持持久的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。無(wú)論是哪種錯(cuò)因，糾錯(cuò)時(shí)都要教師講透，讓學(xué)生充分經(jīng)歷識(shí)錯(cuò)、析錯(cuò)、改錯(cuò)的過(guò)程，在此過(guò)程中透徹理解知識(shí)、領(lǐng)悟方法、發(fā)展思維。

2.1? ? 講透物理知識(shí)本質(zhì)，夯實(shí)必備知識(shí)

知識(shí)是學(xué)生習(xí)得方法、發(fā)展思維的載體。知識(shí)出現(xiàn)缺陷，發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、培養(yǎng)關(guān)鍵能力就是空話。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)缺陷導(dǎo)致的錯(cuò)誤，教師需要充分了解學(xué)生何處存在知識(shí)缺陷，在糾錯(cuò)時(shí)側(cè)重于幫助學(xué)生補(bǔ)齊知識(shí)短板，尤其在一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生共性問(wèn)題之處要放慢節(jié)奏講透徹。例如，在例1中求解末態(tài)壓強(qiáng)過(guò)程是關(guān)鍵，也是學(xué)生出錯(cuò)最多的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中詳細(xì)分析如下：以氣壓計(jì)內(nèi)水銀柱為研究對(duì)象，受到重力和氣體給的向上的壓力，根據(jù)牛頓第二定律有p2S-mg=ma，p2=。設(shè)水銀柱高度為h，由p=ρgh得h=。水銀柱質(zhì)量m=ρhS=。代入數(shù)據(jù)有p2=1.2 atm。再由前述查理定律求出T2=360 K。通過(guò)講透知識(shí)讓學(xué)生理解氣壓計(jì)處于超重狀態(tài)，選好研究對(duì)象受力分析后，利用分析超重時(shí)的方法與知識(shí)，分析氣體壓強(qiáng)與氣壓計(jì)示數(shù)的關(guān)系，不能想當(dāng)然地認(rèn)為氣壓計(jì)示數(shù)就是氣體壓強(qiáng)，應(yīng)弄清楚其力學(xué)本質(zhì)。

2.2? ? 創(chuàng)建問(wèn)題情境，悟透方法，提升學(xué)科素養(yǎng)

悟透方法是學(xué)生能夠遷移應(yīng)用知識(shí)的前提。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，針對(duì)學(xué)生沒(méi)有掌握但對(duì)本題解決至關(guān)重要的方法設(shè)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，讓物理教學(xué)不是單純地傳授知識(shí)，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，辨析錯(cuò)誤，從而充分經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生在學(xué)懂弄通必備知識(shí)的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟分析問(wèn)題的方法。例如，在例2中計(jì)算加熱到400 K、540 K時(shí)的氣體壓強(qiáng)，如何判斷是等壓的過(guò)程還是先等壓再等容的過(guò)程是難點(diǎn)，也是學(xué)生錯(cuò)誤的根源?？梢蕴岢鋈缦聠?wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，更充分地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。問(wèn)題1：溫度加熱到400 K時(shí)，活塞在何處？問(wèn)題2：到了最右側(cè)嗎？如何判斷？思考后，引導(dǎo)學(xué)生利用假設(shè)中間狀態(tài)法分析問(wèn)題。假設(shè)活塞恰好到最右側(cè)，需要加熱到T，此過(guò)程為等壓變化，可利用蓋呂薩克定律計(jì)算出T=450 K?？傻?00 K時(shí)壓強(qiáng)為p=p0。加熱到540 K，先等壓，然后從450 K到540 K為等容變化，難題便迎刃而解。也可以假設(shè)加熱到400 K時(shí)，氣體體積為V，根據(jù)等壓變化計(jì)算出V，將其與V0比較，從而作出判斷。通過(guò)上述過(guò)程分析，讓學(xué)生理解，在進(jìn)行分析判斷時(shí)，如果不好直接分析，可以利用假設(shè)法，假設(shè)一個(gè)過(guò)程、一個(gè)結(jié)果、一個(gè)條件、一個(gè)狀態(tài)，然后通過(guò)分析計(jì)算后，看假設(shè)是否成立，從而更容易作出判斷。

2.3? ? 夯實(shí)過(guò)程分析，發(fā)展思維，培養(yǎng)關(guān)鍵能力

學(xué)生求解問(wèn)題時(shí)思路受阻，很多時(shí)候是學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，知道該用什么知識(shí)，但受限于思維水平。尤其是一些思維跳躍較大的問(wèn)題，學(xué)生卡殼的幾率會(huì)增加。對(duì)于思維難點(diǎn)的糾錯(cuò)，學(xué)生往往只能聽(tīng)懂本題，難以遷移，加上學(xué)生思維水平差異較大，這樣習(xí)題教學(xué)就陷入以題論題的低效。為了讓更多學(xué)生能更好理解、更易聽(tīng)懂，跨越思維障礙，在糾錯(cuò)時(shí)應(yīng)該夯實(shí)分析過(guò)程，詳細(xì)分析錯(cuò)因，抓好細(xì)節(jié)分析清楚怎樣才正確。例如，例3第二問(wèn)，詳細(xì)分析如下：首先分析常規(guī)思路，并指出為何常規(guī)思路不能解決問(wèn)題。以原來(lái)氣體為研究對(duì)象，設(shè)其質(zhì)量為m0，密度為ρ0，則m0=ρ0V0；抽氣后，剩余氣體質(zhì)量為m，密度為ρ，則m=ρV0。質(zhì)量之比等于密度之比，無(wú)法求解密度，于是陷入死胡同。所以，要轉(zhuǎn)化思路，將質(zhì)量之比轉(zhuǎn)化為密度相同時(shí)的體積之比。然后，分析正確的解答思路。將抽氣過(guò)程看成等溫膨脹，設(shè)原來(lái)氣體膨脹后的體積為V，壓強(qiáng)為p0，溫度T1=350 K時(shí)密度為ρ，由玻意耳定律有p1V0=p0V，解得V=（７／６）V0，則原有氣體的質(zhì)量為m0=ρV=（７／６）ρV0；剩余氣體的質(zhì)量為m=ρV0，即可得到質(zhì)量之比。通過(guò)上述分析過(guò)程，學(xué)生清楚自己為何思路出錯(cuò)，如何轉(zhuǎn)換思路得到正確結(jié)果。對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤和正解的過(guò)程分析越細(xì)致，理解的難度就會(huì)越低，學(xué)生的思維障礙就會(huì)越小，糾錯(cuò)效果就會(huì)越好，思維越能得到發(fā)展。

2.4? ? 解題策略選擇，凸顯價(jià)值引領(lǐng)

習(xí)題糾錯(cuò)教學(xué)的育人價(jià)值還體現(xiàn)在，學(xué)生能夠在通過(guò)習(xí)題求解為載體，累積基礎(chǔ)知識(shí)、提升能力、養(yǎng)成學(xué)科素養(yǎng)的過(guò)程中，逐步形成正確的核心價(jià)值觀。核心價(jià)值觀不僅僅是學(xué)生對(duì)國(guó)家、民族的認(rèn)同和熱愛(ài)，還體現(xiàn)在遇到有難度的習(xí)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的意志品質(zhì)，也體現(xiàn)在對(duì)解題路徑、方法的選擇上。具有良好意志品質(zhì)的學(xué)生，遇到難題時(shí)，會(huì)不畏懼，敢于嘗試，勤于思考，即使不能給出完全正確的解答，他們也希望能夠部分回答正確，得到部分分?jǐn)?shù)。價(jià)值取向不同的學(xué)生，在解決同樣的問(wèn)題時(shí)往往采取不同的路徑、方法。例如，在例2中分析不同的解答方法，讓學(xué)生感受一題多解的樂(lè)趣，激活學(xué)生思考的積極性；在前述3個(gè)例題中學(xué)生都存在書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、解答過(guò)程跳躍等情況，將這些典型“非智力因素”錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真規(guī)范作答，養(yǎng)成認(rèn)真、踏實(shí)、細(xì)致的良好品質(zhì)。

3? ? 基于“四層”的學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤的教學(xué)價(jià)值

作業(yè)錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)情況最真實(shí)、最有價(jià)值的反饋，是學(xué)生思考問(wèn)題最直接的思維展示。深入分析學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤，對(duì)錯(cuò)誤歸因，并有針對(duì)性地糾錯(cuò)，可以發(fā)揮學(xué)生錯(cuò)誤的教學(xué)價(jià)值，更好地幫助學(xué)生掌握必備知識(shí)，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，引領(lǐng)核心價(jià)值。

3.1? ? 夯實(shí)必備知識(shí)

必備知識(shí)是學(xué)生在具體情境中“高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題所必須具備的知識(shí)”［2］，是學(xué)科素養(yǎng)的重要支撐。利用學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，教師可以更好地把握學(xué)情，知道學(xué)生哪些知識(shí)存在短板，然后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法。促進(jìn)學(xué)生補(bǔ)齊知識(shí)短板，更深刻地領(lǐng)悟物理知識(shí)，為發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力奠定基礎(chǔ)。

3.2? ? 培育學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)是指“能夠在正確的思想價(jià)值觀念指導(dǎo)下，合理運(yùn)用科學(xué)的思維方法，有效整合學(xué)科相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用學(xué)科相關(guān)能力，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合品質(zhì)?！保?］在作業(yè)糾錯(cuò)過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤可以培養(yǎng)“信息獲取”“理解掌握”“知識(shí)整合”等素養(yǎng)，在分析錯(cuò)因、構(gòu)建正確解答過(guò)程中，需要利用“模型與建?！薄俺橄笈c聯(lián)想”“歸納與概括”“推演與計(jì)算”等思維方法來(lái)組織、調(diào)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)與能力，可以培養(yǎng)學(xué)生“邏輯推理”“求異創(chuàng)新”“模型建構(gòu)”等科學(xué)思維，書(shū)面更正錯(cuò)誤需要“熟練運(yùn)用圖像、圖表、圖片表達(dá)思維、觀點(diǎn)”“借助書(shū)面語(yǔ)或繪圖表達(dá)抽象概念”，可以培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)言表達(dá)”素養(yǎng)。

3.3? ? 發(fā)展關(guān)鍵能力

關(guān)鍵能力是“高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題所必須具備的能力”，是“使學(xué)習(xí)者適應(yīng)時(shí)代要求并支撐其終身發(fā)展的能力，是培育核心價(jià)值、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)所必須具備的能力基礎(chǔ)”［2］。利用學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤，在糾錯(cuò)過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)言解碼能力”“符號(hào)理解能力”“閱讀理解能力”“信息搜索能力”“信息整理能力”等知識(shí)獲取能力，也可以在分析錯(cuò)因、求得正解時(shí)讓學(xué)生在分析過(guò)程中習(xí)得“形象思維能力”“抽象思維能力”“歸納概括能力”“演繹推理能力”“批判性思維能力”“辯證思維能力”等思維認(rèn)知能力。

3.4? ? 引領(lǐng)核心價(jià)值

核心價(jià)值是“在各學(xué)科中起著價(jià)值引領(lǐng)作用的思想觀念體系，是其在面對(duì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出的正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合”［2］。在糾錯(cuò)過(guò)程中，可以讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，充分認(rèn)識(shí)自己，養(yǎng)成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待問(wèn)題的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度，滲透用發(fā)展、矛盾、聯(lián)系的觀點(diǎn)分析問(wèn)題。有利于學(xué)生形成良好的道德修養(yǎng)，培育學(xué)生正確的世界觀和方法論。

4? ? 結(jié)? ?語(yǔ)

對(duì)學(xué)生習(xí)題錯(cuò)誤進(jìn)行糾錯(cuò)教學(xué)是物理教學(xué)的“最后一公里”，是物理習(xí)題教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提升糾錯(cuò)教學(xué)的實(shí)效，對(duì)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化、能力的培養(yǎng)、素養(yǎng)的養(yǎng)成、價(jià)值的取向有重要的正面促進(jìn)作用。中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系對(duì)包括物理在內(nèi)的高考科目指明了評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要求，是日常教學(xué)和高考復(fù)習(xí)的重要依據(jù)。準(zhǔn)確把握學(xué)生錯(cuò)誤的原因，基于高考評(píng)價(jià)體系“四層”考查內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行糾錯(cuò)教學(xué)，可以在物理教學(xué)中夯實(shí)高考考查的內(nèi)容，達(dá)到夯實(shí)必備知識(shí)、提升學(xué)科素養(yǎng)、培養(yǎng)關(guān)鍵能力、凸顯價(jià)值引領(lǐng)的目標(biāo)，可以讓學(xué)生在糾錯(cuò)教學(xué)中獲得更好的體驗(yàn)，有更多收獲?；凇八膶印钡募m錯(cuò)教學(xué)，更加凸顯了習(xí)題教學(xué)的針對(duì)性，一方面針對(duì)學(xué)生的短板和學(xué)習(xí)“痛點(diǎn)”，一方面對(duì)標(biāo)高考的考查內(nèi)容，能夠很好地幫助學(xué)生達(dá)到更高的學(xué)業(yè)水平等級(jí)要求，從而更有能力應(yīng)對(duì)高考，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，更好地達(dá)成立德樹(shù)人目標(biāo)，凸顯物理學(xué)科的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊劍.巧妙利用錯(cuò)誤，提升學(xué)生素養(yǎng)［J］.課程教學(xué)研究，2021（1）：55-58.

［2］教育部考試中心.中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系［M］.北京：人民教育出版社，2020.

（欄目編輯? ? 劉? ?榮）

收稿日期：2024-02-27

作者簡(jiǎn)介：劉文晶（1975-），男，中小學(xué)高級(jí)教師，主要從事初中物理教學(xué)工作。