丁蕓 董瑋

依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中對幼兒園課程質(zhì)量的要求，我們基于兒童立場，扎根教育現(xiàn)場，通過創(chuàng)生與實(shí)踐，將園內(nèi)的自然山體——笪家山納入園本課程資源，開展相關(guān)的特色活動(dòng)，初步構(gòu)建出具有本土化特色的“達(dá)學(xué)園”園本課程，并梳理出建設(shè)植根現(xiàn)場的“達(dá)學(xué)園”課程文化的途徑與策略。

策略一：多種形式的交流與對話

我們從“在現(xiàn)場、樂創(chuàng)想、高自主”的信念出發(fā)，鼓勵(lì)教師、兒童個(gè)體在相互碰撞、不斷融合的過程中逐步形成植根現(xiàn)場的“達(dá)學(xué)園”課程文化。

首先，通過班級、年級組、課題組、項(xiàng)目組活動(dòng)，展開直接的現(xiàn)場交流與對話，如在班級設(shè)置交流本，請教師、保育員每周將班級幼兒一日生活中出現(xiàn)的問題、幼兒的生活特點(diǎn)和需求記錄下來，并及時(shí)進(jìn)行交流與商討；通過評比菜品、點(diǎn)心的活動(dòng)，與廚房阿姨對話，及時(shí)調(diào)整后勤工作，保障幼兒和教師的飲食健康。

其次，我們還開展豐富多彩的親子活動(dòng)，將“在現(xiàn)場、樂創(chuàng)想、高自主”的課程信念傳遞給家長。

最后，聘請教育專家開展《光影啟迪教育》等閱讀活動(dòng)，探尋建設(shè)植根現(xiàn)場的“達(dá)學(xué)園”課程文化前進(jìn)和發(fā)展的基本方向，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，形成積極向上、不斷創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展的植根現(xiàn)場的“達(dá)學(xué)園”課程文化。

行而有思，思而行遠(yuǎn)。通過多種形式的交流與對話，教師對植根現(xiàn)場的“達(dá)學(xué)園”課程文化有了深層次的理解，進(jìn)一步懂得了如何支持幼兒自主表征的行為，學(xué)會聆聽幼兒的表達(dá)，記錄幼兒的語言，從而將植根現(xiàn)場的“達(dá)學(xué)園”課程文化逐步深入教師心靈、兒童心靈，成為一種文化的自覺行為。

策略二：課程實(shí)踐的總結(jié)與提升

1.在探趣自然中生發(fā)植根現(xiàn)場的“達(dá)學(xué)園”課程文化

在“達(dá)學(xué)園”的自然環(huán)境中，幼兒與教師共同探索自然，發(fā)現(xiàn)了蚊子、螞蟻等昆蟲，尋找到薄荷、銀杏、松樹等植物。特別是樹葉、樹枝等低結(jié)構(gòu)材料，引發(fā)了幼兒探究自然的樂趣，促使教師在相伴和觀察中生發(fā)出對植根現(xiàn)場的“達(dá)學(xué)園”課程文化的思考。

在課程實(shí)踐過程中，教師以問題為導(dǎo)向進(jìn)行探索，觀察幼兒的表現(xiàn)，解讀他們的行為，再從知識、能力、情感、態(tài)度方面去分析與提煉，從而提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，使植根現(xiàn)場的“達(dá)學(xué)園”課程文化悄然生發(fā)。例如：在小班探索樹枝的活動(dòng)中，教師帶幼兒欣賞了一些創(chuàng)意作品，但在幼兒用樹枝創(chuàng)作的作品中，教師發(fā)現(xiàn)這些作品大多缺少創(chuàng)意。于是，我們在美勞區(qū)投放了樹枝等低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒利用空余時(shí)間去接觸并探索。慢慢地，幼兒對樹枝的形狀、紋理有了更多體會，最終制作出一件件有創(chuàng)意的作品。

在探趣自然的過程中，我們鼓勵(lì)幼兒參與材料的擺放，在參與過程中，他們不僅對園所環(huán)境有了歸屬感，也明白了如此放置材料的原因。與此同時(shí)，幼兒在對材料的整理和歸納中也獲得了成就感，拓展了邏輯思維能力。

2.在玩學(xué)旅行中融入植根現(xiàn)場的“達(dá)學(xué)園”課程文化

課程文化是伴隨課程實(shí)踐逐步建立和發(fā)展起來的。我們積極開展玩學(xué)旅行活動(dòng)，并融入植根現(xiàn)場的“達(dá)學(xué)園”課程文化，以在現(xiàn)場、親自然的生態(tài)文化，重體驗(yàn)、樂創(chuàng)想的行為文化，順天然、高自主的真趣文化為主線，從幼兒角度記錄“我們的經(jīng)驗(yàn)”“我們的問題”“我們的準(zhǔn)備”“我們的活動(dòng)”以及“經(jīng)驗(yàn)的生長”，從教師角度記錄案例，更新教育理念。

在“探秘文苑”的玩學(xué)旅行中，經(jīng)前期了解，教師發(fā)現(xiàn)小班幼兒不清楚“文苑”名字的來歷。于是，教師展示了“文苑”的視頻資料，支持幼兒了解玩學(xué)旅行目的地的環(huán)境及文化歷史背景。在現(xiàn)場，幼兒觀察到動(dòng)物的不同外形特征，有的還自發(fā)地按照大小、顏色、外形對動(dòng)物分類。還有的幼兒看到滿地的落葉十分興奮，便撿起了落葉，觀察秋天落葉的色彩、形狀等特征，感受到秋天獨(dú)特的美感……在玩學(xué)旅行中，我們將符合幼兒年齡特點(diǎn)的“玩”引向探索思考的“學(xué)”，旅行不再是簡單的走馬觀花，更是經(jīng)驗(yàn)生長的過程。

3.在自游節(jié)日中展現(xiàn)植根現(xiàn)場的“達(dá)學(xué)園”課程文化

自游節(jié)日包含園本的“自然創(chuàng)意節(jié)”“山林音樂節(jié)”“真趣閱讀節(jié)”“真趣運(yùn)動(dòng)節(jié)”以及中國的傳統(tǒng)節(jié)日。在這些節(jié)日文化活動(dòng)中，植根現(xiàn)場的“達(dá)學(xué)園”課程文化得到充分展現(xiàn)。例如：在“春天有秘密、自然生創(chuàng)意”第二屆自然創(chuàng)意節(jié)活動(dòng)中，本著“行本真教育、展和諧兒童”的課程文化理念，教師帶著幼兒一起在大自然里游戲，探尋春天的秘密。幾根木棍可以變成一座小房子，幾塊石子也可以變成一條小路，幾根繩子也能成為小鳥的家……幼兒在大自然的懷抱中孕育出妙趣橫生、獨(dú)具匠心的創(chuàng)意，同時(shí)感受到朝氣蓬勃、奮發(fā)向上的春意。在“春天，我們這樣玩”活動(dòng)中，小班幼兒手持樹葉風(fēng)車你追我趕，浸沐在和煦的春風(fēng)里。用清新的泥土玩轉(zhuǎn)多彩的春天，用奇妙的玻璃瓶收集春天的顏色。“在大自然里游戲”活動(dòng)中，中班幼兒自主創(chuàng)設(shè)舞臺，在獨(dú)創(chuàng)的瓶子編鐘旁興致盎然地敲擊出一段段大自然的旋律。伴隨著滴答滴答、叮咚叮咚、嘰嘰喳喳的美妙節(jié)奏，幼兒手持自創(chuàng)的拓印手帕載歌載舞，大膽地即興表演?！巴ぜ小被顒?dòng)中，大班幼兒在集市上一起創(chuàng)作、換購，有別具一格的陶土泥塑、神態(tài)各異的錫紙人偶、色彩斑斕的紡織用品等。此刻的幼兒就是出色的小小生活家和創(chuàng)意設(shè)計(jì)師，用忙碌而靈巧的小手表達(dá)著自己的快樂。

在“探趣自然”“玩學(xué)旅行”“自游節(jié)日”的“達(dá)學(xué)園”課程文化活動(dòng)中，幼兒與教師沁潤在植根現(xiàn)場的“達(dá)學(xué)園”課程文化之中，不是外來的賦予和強(qiáng)加，而是內(nèi)在的一種思索。我們將“探趣自然”“玩學(xué)旅行”“自游節(jié)日”中積極的成分加以總結(jié)和提升， 使之成為大家認(rèn)同的觀念和自覺行為， 從而實(shí)現(xiàn)植根現(xiàn)場的“達(dá)學(xué)園”課程文化建設(shè)，促進(jìn)幼兒發(fā)展和滿足社會需求，教師和其他人員能行我所信、信我所行，從而形成文化自覺。

策略三：不同層面的發(fā)展與跟進(jìn)

幼兒園課程文化包含很多層面。首先，是關(guān)于課程的信念。建設(shè)植根現(xiàn)場的“達(dá)學(xué)園”課程文化的核心信念是“在現(xiàn)場、樂創(chuàng)想、高自主”。我們圍繞核心信念，形成了園本化的活動(dòng)方式和團(tuán)隊(duì)協(xié)同。在建設(shè)植根現(xiàn)場的“達(dá)學(xué)園”課程的同時(shí)形成文化，讓植根現(xiàn)場的“達(dá)學(xué)園”課程文化更有力地影響課程的發(fā)展。

其次，是關(guān)于課程的知識。幼兒園建設(shè)植根現(xiàn)場的“達(dá)學(xué)園”課程時(shí)，梳理基礎(chǔ)框架、探尋課程資源、開展課程活動(dòng)。我們對“建設(shè)植根現(xiàn)場的‘達(dá)學(xué)園課程文化”的概念進(jìn)行擴(kuò)充，增加教師對其理解的深度，逐步形成了從“植根現(xiàn)場”入手，以“‘達(dá)學(xué)園課程”為中心，以“課程文化”為目的三要素融合的實(shí)施策略，不斷完善“達(dá)學(xué)園”課程文化。

再次，是關(guān)于課程實(shí)踐中的行事方式。植根現(xiàn)場，教師團(tuán)隊(duì)及幼兒群體的思想、認(rèn)識在現(xiàn)場不斷對話、碰撞和融合，以玩學(xué)旅行、探趣自然、自游節(jié)日為主線進(jìn)行“達(dá)學(xué)園”課程建設(shè)，并通過課程實(shí)踐的總結(jié)和提升，在實(shí)踐中形成較為穩(wěn)定且成熟的、符合幼兒園實(shí)際情況的課程建設(shè)的策略與措施。例如：在戶外游戲“小小攝影師”中，幼兒帶著思考去挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)多種方式方法，擺造型、創(chuàng)設(shè)場景、生成主題。在此過程中，幼兒以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過直接感知、實(shí)踐操作和親身體驗(yàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在游戲過程中，一是幼兒的語言能力得到有效提高，社會交往能力也得以螺旋式上升。二是空間概念中的畫面感、布局感的逐步養(yǎng)成，拍攝的鏡頭里自然呈現(xiàn)的方框?yàn)橛變盒蜗蟮靥峁┝艘粔K可以造型的畫布，幼兒逐步學(xué)會觀察分析如何選擇一個(gè)合適的視角對畫布進(jìn)行造型設(shè)計(jì)等。三是幼兒在游戲中提升生活經(jīng)驗(yàn)，如學(xué)會開機(jī)、關(guān)機(jī)、查看照片、連接藍(lán)牙、打印照片等。幼兒的諸多行為不僅體現(xiàn)了教師的教育思想， 也是課程文化的折射。

最后， 是關(guān)于幼兒園課程的物質(zhì)環(huán)境和條件。教師在發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)時(shí)，抓住幼兒感興趣的、有價(jià)值的問題和情境，支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步展開一日生活新樣態(tài)，從而讓每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)看得見、發(fā)展看得見，支持幼兒在自己的時(shí)間和空間里，以自己的方式自然成長，順應(yīng)兒童的天性，構(gòu)建真趣生活。

植根“達(dá)學(xué)園”現(xiàn)場能有效促進(jìn)幼兒獲得持續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。走進(jìn)自然、走進(jìn)山林，在親身體驗(yàn)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中學(xué)會判斷和思考。在這里，沒有成套的玩具，幼兒能自己種菜、搭大灶，在與同伴合作中學(xué)會協(xié)商，在分享中學(xué)會傾聽和借鑒。這里也沒有精心準(zhǔn)備的畫紙和畫筆，只有山上隨處可見的樹枝、樹葉和泥土，幼兒利用這些天然的材料進(jìn)行創(chuàng)想。在植根現(xiàn)場的“達(dá)學(xué)園”課程文化體系下，幼兒的眼里有發(fā)現(xiàn)、有問題，從而獲得持續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

*本文為江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題：基礎(chǔ)教育9“建設(shè)植根現(xiàn)場的達(dá)學(xué)園課程文化的實(shí)踐研究”JSSJY202103567研究成果。