唐海英

我國現(xiàn)代著名教育家、兒童教育專家陳鶴琴先生提倡使用“活教材”開展幼兒教育活動(dòng)，讓幼兒通過與自然和社會(huì)直接接觸，在親身觀察、直接體驗(yàn)中獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。在該理念指導(dǎo)下，我園積極依托園所及周邊既有的自然資源、社會(huì)資源建構(gòu)主題活動(dòng)，用好、開發(fā)好“活教材”，搭建獨(dú)具特色的園本課程體系和班本特色課程，不斷豐富、動(dòng)態(tài)優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容和形式，提升課程質(zhì)量以及教育的價(jià)值和意義。比如我園中班幼兒秋季的一次戶外活動(dòng)，孩子們偶然發(fā)現(xiàn)了戶外場地上掉落的幾片銀杏葉，紛紛撿起捧在手中細(xì)細(xì)觀察。針對(duì)這一情形，我們隨機(jī)應(yīng)變，順勢(shì)整合、重修計(jì)劃，生成了關(guān)于“遇見銀杏”的系列課程，記錄下了一個(gè)個(gè)充滿童真、童趣，富有價(jià)值的課程故事。

丨初遇銀杏

戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)了幾片銀杏葉落在地上。他們將葉子像寶貝一樣地捧在手心，欣喜地觀察著：

“老師，這葉子好漂亮??！”

“老師，你看，像一把綠色的小扇子！”

“還像蝴蝶的翅膀！”

“還像狐貍的臉呢！”

還有一個(gè)孩子特地跑過來，拉著老師的手說：“老師你快看，葉子邊緣有一點(diǎn)點(diǎn)的黃色，把葉子倒過來看，像不像火山噴發(fā)？”

……

孩子們豐富的想象力震驚了我們，從他們的語言、動(dòng)作、表情，我們深切地感受到了孩子們探究、想象的興趣和需要。隨后便組織開展了銀杏葉創(chuàng)想畫、葉脈拓印、銀杏寫生等活動(dòng)，以便引導(dǎo)幼兒用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，豐富其想象力和創(chuàng)造力，用自己的方式去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

丨探秘銀杏

為滿足孩子們的好奇心、鞏固新增認(rèn)知，我們調(diào)整了原有教學(xué)計(jì)劃，決定再到一個(gè)新環(huán)境讓他們做進(jìn)一步的觀察比較。在家委會(huì)的幫助下，我們來到了幼兒園附近的下馬坊公園，觀察園外的銀杏樹。一到目的地，孩子們就被眼前一排排金黃色的銀杏樹迷住了?！昂闷涟?！”“到處都金燦燦的！”他們迫不及待地跑過去擁抱銀杏樹，撿銀杏葉。

觀察發(fā)現(xiàn)1：葉子不一樣

通過觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)園外的銀杏樹葉和園內(nèi)的有很多不同之處。比如，他們發(fā)現(xiàn)園外的銀杏葉是金黃色的，扇形，葉片偏小，而園內(nèi)的銀杏葉偏綠，葉片中心缺裂深，超過葉片中部，整個(gè)葉片偏大。教師此時(shí)做了進(jìn)一步引導(dǎo)，讓幼兒用放大鏡再加以觀察。就這樣，孩子們知道原來每片銀杏葉的葉脈也不一樣，就像人的指紋，沒有一模一樣的；也知道了葉脈是植物用來輸送營養(yǎng)的通道，就像人體中的血管。

觀察發(fā)現(xiàn)2：樹形不一樣

孩子們不僅細(xì)致比較了葉子，還對(duì)銀杏樹做了一番仔細(xì)觀察，教師在此基礎(chǔ)上開展了必要的科普：銀杏樹有雌雄之分，雄株樹形高高瘦瘦，雌株樹枝間夾角較小，樹形看起來胖乎乎；雌株結(jié)果，雄株不結(jié)果；銀杏樹的果實(shí)其實(shí)就是它的種子；等等。

丨品嘗銀杏果

周一早晨，寧寧帶了很多周末從中山陵撿的銀杏果，又引發(fā)了孩子們的好奇。于是，我們將次日教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為認(rèn)識(shí)銀杏果。通過看鮮果、聞鮮果、剝鮮果、品鮮果等活動(dòng)，孩子們對(duì)銀杏果有了進(jìn)一步的認(rèn)知：銀杏果不太好聞；果仁有黃色和綠色之分，綠色的果仁小，黃色的果仁大；試吃發(fā)現(xiàn)，黃色果仁比綠色果仁更苦一些。雖說果仁有些苦，但得知銀杏果有豐富的營養(yǎng)價(jià)值，再加上剝杏果自己付出了勞動(dòng)，孩子們倒也十分愿意品嘗。

丨護(hù)樹行動(dòng)

時(shí)值冬日，孩子們都穿上了厚厚的衣服。一次餐后散步時(shí)，大家想去看一看銀杏樹。

“老師，銀杏樹怕不怕冷??？”

“怕呀，當(dāng)然怕，遇上特別冷的天氣有的樹還會(huì)被凍死?！?/p>

為滿足孩子們對(duì)銀杏樹過冬的好奇和關(guān)切，我們又一次調(diào)整課程計(jì)劃，生成了“護(hù)樹行動(dòng)”課程。為此，我們請(qǐng)來園林養(yǎng)護(hù)專家，向幼兒介紹幫助銀杏樹過冬的好辦法。在聽取專家的建議后，護(hù)樹行動(dòng)正式啟動(dòng)：孩子們從家?guī)砹伺f圍巾、舊毛毯、石灰水、肥料和相關(guān)的工具，然后分組行動(dòng)，有的松土，有的施肥，有的刷石灰水，有的給樹裹圍巾。忙活了一番后，孩子們的臉花了，手也臟了，鞋子上也沾滿了泥，但看到自己的勞動(dòng)成果后，每個(gè)人臉上都洋溢著燦爛的笑容，圍著銀杏樹又蹦又跳，期待它來年長得更加茂盛。

丨思考與分析

此次“遇見銀杏”系列課程活動(dòng)，是在“活教育”理念引領(lǐng)下，立足兒童本位，尊重幼兒的好奇心和探索欲，充分發(fā)掘銀杏這一自然資源而設(shè)計(jì)的既有側(cè)重又相互滲透的生成課程?；顒?dòng)中，我們帶領(lǐng)幼兒親近自然、感受自然，在自然中學(xué)習(xí)，又在自然中思考，豐富和積累觀察、想象、探索、交流、合作等經(jīng)驗(yàn)，滿足幼兒通過親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要。

（一）尊重幼兒主體地位，支持其深度學(xué)習(xí)

在該系列課程中，教師充分尊重幼兒親近自然、喜歡探究的天性，能根據(jù)幼兒的需要和興趣生發(fā)、開展適宜的課程內(nèi)容，改變了以往呆板灌輸式的教育形式，讓他們真正成為課程的主人。這種教師退后的做法，給幼兒提供了廣闊的自我發(fā)展空間，有助于他們養(yǎng)成和鞏固積極主動(dòng)、敢于探究、樂于創(chuàng)造等品質(zhì)。同時(shí)，教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者和合作者，把更多的精力、注意力放在了活動(dòng)過程中的觀察、記錄、思考上，從幼兒的共性、個(gè)性出發(fā)，為其學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更加適宜有效的支持，并由此生發(fā)后續(xù)課程的開展方向。如果教師不在場、不觀察、不設(shè)計(jì)、不引導(dǎo)，幼兒的深度學(xué)習(xí)就很難發(fā)生。因此，我們可不必過分在意教師是否一直和幼兒互動(dòng)、交流，這些都只是形式，更要關(guān)注其是否能敏銳捕捉幼兒的需要、興趣，能幫助他們?cè)谠薪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得新發(fā)展。

（二）拒絕拿來主義，實(shí)現(xiàn)課程園本化

人類活動(dòng)的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)世界、改造世界的過程，認(rèn)識(shí)是先導(dǎo)。大自然、大社會(huì)是最豐富的實(shí)踐場所，幼兒在與環(huán)境的交互作用中得到發(fā)展，離開自然和社會(huì)環(huán)境，幼兒教育的實(shí)踐就失去了生動(dòng)性和為生活服務(wù)的教育意義。雖然幼兒園課程可以參照一些現(xiàn)成的課程方案，但由于軟、硬件方面存在差異，拿來主義很難真正符合實(shí)際。因此，幼兒園必須因地、因時(shí)制宜，在深入研究幼兒發(fā)展?fàn)顩r基礎(chǔ)上，發(fā)掘周邊自然和社區(qū)等既有資源的教育價(jià)值，整體規(guī)劃幼兒園課程，從實(shí)際出發(fā)加以設(shè)計(jì)和優(yōu)化，即經(jīng)歷園本化的過程，使課程更具適宜性和有效性。此次課程，就充分結(jié)合了本園本班的實(shí)際，尤其課程中利用到的資源絕大多數(shù)都是我們現(xiàn)有的，或比較容易就能獲得的。

（三）把握預(yù)設(shè)與生成，以幼兒發(fā)展為導(dǎo)向

幼兒園課程結(jié)構(gòu)是以幼兒發(fā)展為導(dǎo)向，以經(jīng)驗(yàn)獲得為過程和目的的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，看得見兒童，就能找得到課程。對(duì)于課程實(shí)施來說，我園通常每學(xué)期都會(huì)有一個(gè)整體安排，全面關(guān)注五大領(lǐng)域的發(fā)展要求，進(jìn)而設(shè)計(jì)和選擇適宜的教育活動(dòng)。而實(shí)際，幼兒有自己的需要和興趣，客觀環(huán)境也會(huì)隨時(shí)變化。因此，課程實(shí)施過程中必須結(jié)合實(shí)際，充分尊重幼兒主體，更加注重促進(jìn)幼兒的發(fā)展，高度關(guān)注和把握課程的動(dòng)態(tài)特征，及時(shí)且靈活地做出調(diào)整和優(yōu)化。同時(shí)，原有的教學(xué)計(jì)劃也不能棄之不顧，而要考慮怎樣將新設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容與原有課程計(jì)劃的目標(biāo)有機(jī)融合，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展和升華。

（四）教學(xué)相長，使教師專業(yè)能力進(jìn)一步發(fā)展

教學(xué)相長，課程的不斷革新促進(jìn)了教師教育能力和素質(zhì)的提升。一方面，鍛煉了教師觀察、解讀幼兒的能力。從幼兒的“積極行為”切入，教師為幼兒創(chuàng)造進(jìn)一步學(xué)習(xí)的可能，接下來做什么仍由幼兒自主選擇。這就需要教師認(rèn)真觀察、記錄幼兒的表現(xiàn)，加以分析和解讀，想出下一步的支持策略。在追隨幼兒游戲的過程中，教師能更好地了解幼兒的需求，生成新的教學(xué)實(shí)踐智慧。另一方面，增強(qiáng)了教師整合資源生成課程的能力。教師要立足生活中目光所及的各類物質(zhì)，根據(jù)幼兒的興趣、需要，充分挖掘其教育意義和價(jià)值，靈活開發(fā)適宜的課程資源。有的課程需要對(duì)某一事物或事件進(jìn)行長期、深入的發(fā)掘，以及多次實(shí)踐，并橫向聯(lián)系其他教育資源、融合五大領(lǐng)域的教育要求進(jìn)行打磨。這對(duì)教師構(gòu)建課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性提出了很高的要求。

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