劉璨

繪本是貼合幼兒思維認知水平與興趣特點的讀物，兼具思想價值和審美價值，且因其畫面連貫、故事情節(jié)生動有趣等特點，而成為幼兒最喜歡的文學樣式。生態(tài)文明情感是推進生態(tài)文明建設(shè)產(chǎn)生與持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力，是實現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化的催化劑。借助繪本幫助幼兒循序漸進地養(yǎng)成生態(tài)文明情感，能推動幼兒園生態(tài)文明教育目標的達成。生態(tài)文明繪本閱讀活動要求教育者具備一定的生態(tài)文明素養(yǎng)，了解幼兒能閱讀的生態(tài)文明繪本的故事內(nèi)容，對幼兒生態(tài)文明繪本閱讀活動進行設(shè)計、實施與指導。

一、開展繪本閱讀活動培育幼兒的生態(tài)文明情感

開展生態(tài)文明繪本閱讀活動需要以故事內(nèi)容為依據(jù)對活動方案做整體設(shè)計，提前為幼兒準備好閱讀材料，創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境。正式開展活動時，教師應(yīng)引導幼兒接觸閱讀材料，在閱讀形式上將自主閱讀與師幼共讀結(jié)合起來，最后圍繞主題進行擴展延伸，檢查并反思活動目標達成程度與整體實施情況。

1.巧妙運用對話式教學引導幼兒產(chǎn)生情感共鳴

對話式教學強調(diào)教師策略性的提問和在閱讀過程中對幼兒的回應(yīng)，這也是實現(xiàn)生態(tài)文明教育目標和引導幼兒產(chǎn)生情感共鳴的關(guān)鍵。教師在繪本閱讀活動中運用對話式教學，能幫助幼兒在自主閱讀的基礎(chǔ)上把握故事主旨、產(chǎn)生深入思考、聯(lián)系生活經(jīng)驗等。

（1）對話式教學必須遵循生態(tài)文明教育與情感培養(yǎng)的核心目標。在教學過程中，教師應(yīng)緊扣這一目標進行問題的設(shè)計。在進行以“展現(xiàn)人與自然和諧共生”為主題的繪本《再見小樹林》閱讀活動時，教師先讓幼兒自主閱讀，然后組織討論：你喜歡那個小樹林嗎？當小樹林消失時，小朋友怎么了？引導幼兒結(jié)合生活體驗理解繪本故事中主人公熱愛自然的情感，從而萌發(fā)保護環(huán)境、熱愛自然的情感。

（2）對話式教學應(yīng)注重提問及回應(yīng)的具體性與趣味性。幼兒只有對繪本內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚的興趣，才能自發(fā)地融入繪本所描繪的情境中，主動進行思考和探究。因此，教師的提問應(yīng)能充分激發(fā)幼兒的興趣，且表述具體明確，避免過于籠統(tǒng)和抽象，以確保幼兒能夠準確理解并積極參與回答。在以“展示優(yōu)良環(huán)保習慣”為主題的繪本《讓路給小鴨子》閱讀活動中，教師明確提出問題：“在馬路上，是誰讓車輛全部停下，并且安全地引導鴨媽媽及其小鴨子們橫穿馬路的？”從而引導幼兒帶著可理解的任務(wù)自主閱讀，鼓勵他們與繪本內(nèi)容進行積極互動。在此過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學目標針對幼兒的表現(xiàn)給予具體而明確的評價和反饋，以確保評價的有效性和針對性，同時避免使用簡單的重復性或機械化的贊揚，從而確保評價的科學性和準確性。

（3）對話式教學要把握提問的時機，注重提問的層次性。教師的教學設(shè)計既具有預設(shè)性，又具有生成性。教師在把握幼兒學習特點和需求以及繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提前設(shè)計適宜的問題與提問的時機。在活動過程中，也要善于從幼兒的反應(yīng)中抓住教育契機，要對幼兒的問題及時做出回應(yīng)與評價，也要根據(jù)幼兒具體的反應(yīng)實時修改、確定下一步活動方向及內(nèi)容。此外，集體活動中教師的提問對象往往是全班幼兒，但幼兒之間存在著知識經(jīng)驗的差距，其理解水平、能力也存在差異，所以教師需由淺入深地設(shè)計活動步驟與提問內(nèi)容，滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，同時對幼兒的反應(yīng)給予及時的評價和反饋。

2.合理設(shè)計延伸活動促進幼兒情感升華

繪本閱讀活動不應(yīng)僅僅局限于對繪本故事的理解與欣賞，而應(yīng)充分認識到延伸活動在深化幼兒理解、聯(lián)系生活實踐、開展實踐操作以及情感內(nèi)化等方面所發(fā)揮的重要作用。教師應(yīng)通過延伸活動引導幼兒將繪本中的知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，鼓勵他們通過實際操作來加深對繪本內(nèi)容的理解，使幼兒更好地體驗繪本中所蘊含的情感價值。

（1）延伸活動要注重幼兒的生活體驗與實踐操作。繪本閱讀延伸活動可以充分結(jié)合幼兒的生活情境，或者在真實的自然環(huán)境中開展實踐操作，幫助幼兒強化對故事內(nèi)容及主旨的理解。在《池塘上，池塘下》繪本閱讀活動結(jié)束后，教師可選擇適宜的時機與場所，引領(lǐng)幼兒深入自然中觀察這一生態(tài)系統(tǒng)，看小池塘的實際景象是否與繪本所描述的場景相契合；在《哎呀，發(fā)芽了》繪本閱讀延伸活動中，教師可將閱讀內(nèi)容與種植區(qū)內(nèi)種子發(fā)芽的觀察活動有機結(jié)合，從而加深幼兒對植物生長過程的直觀認知，使他們能夠深刻體會到大自然的神奇魅力和無盡奧秘。

（2）設(shè)計多種多樣的延伸活動。延伸活動作為繪本閱讀內(nèi)容的擴展環(huán)節(jié)，其重要性在于有效地遷移和拓展幼兒的經(jīng)驗，進一步鞏固幼兒對故事內(nèi)容的深刻理解，提升他們的認知水平和情感體驗。延伸活動可采用集體、分組及個別活動等多種形式靈活展開。教師可組織幼兒進行講述、朗讀、討論及續(xù)編故事等學習活動，亦可將活動內(nèi)容延伸至其他領(lǐng)域、游戲環(huán)節(jié)及區(qū)域活動之中。例如：將活動延伸到科學領(lǐng)域，精心組織幼兒參與凈水實驗等富有探索性的實踐活動；將活動巧妙地融入藝術(shù)領(lǐng)域，在提升幼兒藝術(shù)創(chuàng)作能力的同時，加深他們對繪本內(nèi)容的理解與表征。

（3）完善延伸活動促進情感升華的機制。一是模仿體驗機制：繪本中的人物形象給幼兒做出了良好的榜樣，激發(fā)了他們對生態(tài)文明的情感認同，使他們深刻體會到保護環(huán)境的重要性。在此基礎(chǔ)上，教師要給予幼兒模仿體驗的機會，讓他們進一步感受和內(nèi)化這種情感。例如借助角色扮演游戲，教師可以引導幼兒重新演繹繪本故事，深入體會所扮演角色的內(nèi)心情感。二是榜樣想象機制：在繪本閱讀活動結(jié)束后的討論環(huán)節(jié)，教師可以通過提問引發(fā)幼兒思考與想象。比如圍繞繪本《100歲的魚》中人物的做法，教師提問道：若遇到了被沖上陸地的魚，你會怎么做呢？通過引導幼兒置身于故事情節(jié)之中，設(shè)想自己成為那位致力于保護環(huán)境的小女孩，可以讓幼兒更深刻地體驗并感悟故事所傳遞的思想情感。三是資源拓展機制：在設(shè)計延伸活動的過程中，教師應(yīng)積極探索并充分利用多元化的資源。在繪本故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可充分利用多媒體設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)資源，同時結(jié)合家長資源與社區(qū)資源，實現(xiàn)時空的延伸與拓展。此舉旨在幫助幼兒在更為廣闊的時間與空間中深化對生態(tài)文明的情感體驗，或?qū)⑸鷳B(tài)文明相關(guān)的認知與情感轉(zhuǎn)化為實際行動。

二、借助繪本閱讀區(qū)功能培育幼兒的生態(tài)文明情感

教師對閱讀區(qū)的指導應(yīng)以間接指導為主，直接指導為輔。這主要體現(xiàn)在閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置、繪本材料的投放與更新、區(qū)域規(guī)則的制定與監(jiān)督，以及對幼兒閱讀時的觀察與指導。

1.為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境

在閱讀區(qū)的選址過程中，教師需遵循“明亮”與“安靜”兩大核心原則，確保白天能夠充分利用自然光線，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的閱讀條件。同時，應(yīng)注重幼兒的個性化需求，允許他們自主選擇適宜高度的桌椅及坐墊等輔助設(shè)施，以提高閱讀舒適度。此外，教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的閱讀姿勢，及時糾正不良習慣，保護幼兒的視力健康。為了營造輕松自然的閱讀氛圍，教師可適量擺放綠植，使閱讀區(qū)充滿生機與活力。

2.提供豐富多樣的圖書資源

閱讀區(qū)里的生態(tài)文明繪本可以按“主題明確，支持生態(tài)文明教育的目標”和“幼兒立場，符合幼兒年齡特點與發(fā)展水平”這兩個標準進行選擇并投放。教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒對每本圖書的閱讀狀況，并據(jù)此合理安排圖書的更新周期，以培養(yǎng)幼兒對閱讀的持久興趣。同時，閱讀區(qū)內(nèi)應(yīng)提供豐富多樣的圖書資源，涵蓋多個主題，以供幼兒根據(jù)個人興趣自主選擇閱讀。在圖書擺放方面，可依據(jù)主題進行適當劃分，以便幼兒能夠更便捷地獲取自己感興趣的圖書。教師在這一過程中應(yīng)避免過度干預幼兒的圖書選擇，充分尊重幼兒的閱讀自主權(quán)。

3. 制定科學有效的閱讀區(qū)規(guī)則

為確保閱讀區(qū)的良好秩序與氛圍，教師應(yīng)與幼兒共同商議并制定閱讀區(qū)使用規(guī)則。規(guī)則內(nèi)容應(yīng)包括禁止在閱讀區(qū)內(nèi)大聲喧嘩，以確保安靜的閱讀環(huán)境。同時，閱讀后圖書需歸位放置，以維護圖書的整潔與有序。制定規(guī)則后，教師應(yīng)積極監(jiān)督并引導幼兒嚴格遵守相關(guān)規(guī)定，共同維護閱讀區(qū)的和諧與秩序。

4.加強對幼兒的觀察與指導

教師應(yīng)對幼兒在閱讀區(qū)的具體表現(xiàn)進行全面、整體且細致的觀察，以確保對每名幼兒的閱讀狀況、個性特點及需求有深入而準確的了解。唯有如此，教師才能針對個體差異實施精準的個別指導。此種指導的時機極為關(guān)鍵，需在閱讀活動進程中自然呈現(xiàn)，而非生硬地打斷或干擾幼兒的閱讀進程。通過實施適宜的個別指導策略，教師可有效幫助幼兒深入理解和準確把握閱讀材料，進而提升幼兒的閱讀能力和興趣。例如，在閱讀《震撼之書：動物原來這么大》時，幼兒因閱讀方法不當而難以持續(xù)閱讀，這就需要教師為幼兒展示正確的閱讀方法，并提供可供模仿的范本，以幫助幼兒更好地掌握閱讀技巧，提升閱讀體驗。

三、融合繪本閱讀與其他活動培育幼兒的生態(tài)文明情感

培育幼兒的生態(tài)文明情感，僅僅依靠繪本閱讀是不夠的，教師還需要將繪本閱讀與其他活動相結(jié)合，以便更全面地培育幼兒的生態(tài)文明情感。

1.繪本閱讀與其他領(lǐng)域活動相融合

生態(tài)文明繪本閱讀活動可與其他領(lǐng)域教育活動實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化與深度融合。這有助于鼓勵教師深入挖掘并拓展領(lǐng)域教育的內(nèi)涵，豐富領(lǐng)域教育的素材資源，從而進一步增強生態(tài)文明教育的實效性，確保幼兒在接受教育的過程中獲得全面而深入的教育體驗，推動幼兒的全面發(fā)展。例如：在社會領(lǐng)域方面，教師可以結(jié)合繪本《垃圾不亂扔》組織開展“爭做文明小天使”主題活動，旨在通過生動的繪本內(nèi)容，引導幼兒養(yǎng)成良好的文明習慣，不亂扔垃圾，愛護公共環(huán)境；在科學領(lǐng)域方面，教師可與繪本《風從哪里來》相結(jié)合開展“一起來制造風”探究活動，旨在激發(fā)幼兒對風的產(chǎn)生和作用的探究興趣，培養(yǎng)他們的科學思維和動手能力。

2.繪本閱讀與游戲活動相融合

在兒童的成長過程中，繪本閱讀和游戲活動都是不可或缺的教育手段，這兩者若能有效地融合在一起，則能更好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導他們更好地認識世界、理解生活，并培養(yǎng)他們的想象力和表達能力。教師可以根據(jù)繪本的主題和內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的游戲環(huán)節(jié)。比如，在閱讀愛護動物的繪本故事時，教師可設(shè)計角色扮演游戲讓幼兒扮演動物角色，增進對動物世界的了解與認識。接著，教師可以組織建構(gòu)游戲，引導幼兒給動物搭建溫馨、舒適的家園，從而培養(yǎng)幼兒對動物的關(guān)愛與尊重之情，讓他們學會珍惜與保護每一個生命。

*本文系新疆維吾爾自治區(qū)喀什大學2022年度研究生科研創(chuàng)新項目“生態(tài)文明視角下學前環(huán)境教育實施困境與破解策略研究——以A幼兒園為例”（項目編號：KD2022KY027）的研究成果。