陳薇薇

摘 要： 教學改革的深入為教育事業(yè)發(fā)展帶來機遇的同時，也迫使教育發(fā)展直面當下教育教學中存在的問題，只有根據(jù)實際教學情況，解決教學問題，才能進一步開展創(chuàng)新教學活動，提高教學質(zhì)量，為學生的學習與成長奠定基礎。本文以此為出發(fā)點，以初中英語教學為例，深入分析教學改革中存在的問題，并提出相應的解決對策。

關(guān)鍵詞： 初中英語 教學思維 對策分析

信息時代的到來，促使社會經(jīng)濟快速發(fā)展，也使得社會對于人才的需求越來越高，如何培養(yǎng)高素質(zhì)、全方面發(fā)展的人才成為當下教育教學事業(yè)發(fā)展的重要任務。伴隨著新課程教學改革，教育教學事業(yè)在改革中面臨重大的變化。初中是教育教學事業(yè)中的過渡階段，是承上啟下的階段，同時也是學生學習的黃金階段。初中生具有很強的記憶力，對于英語而言，正是學習效果最顯著的階段，同時也是最容易出現(xiàn)教學問題的階段。

一、初中英語教學的現(xiàn)狀和現(xiàn)存問題分析

1.對于新課程的理解不到位

在當下教育教學發(fā)展中，初中英語教學中最突出的問題就是對于新課程教學改革的理解并不到位。很多教師片面認為新課程教學改革就是通過改善現(xiàn)有的教學方式進行教學，行素質(zhì)教育而實應試教育，換湯不換藥，致使教學質(zhì)量不斷下滑。還有一部分教師雖然對于新課程教學改革中的新課程教學標準有非常深入的理解和認知，但是對相關(guān)初中英語教學提出的目標由于種種原因難以實現(xiàn)，逐漸回歸傳統(tǒng)教學方式。

除此之外，新課程教學改革不論是教學理念還是教育方式，都同以往的應試教育有很大不同，但是在任的教職工中有很大一部分是幾十年的老教職工，雖然有豐富的教學經(jīng)驗，但是對新鮮事物的接受比較慢，或者對于理解新教學理念本身存在歧義，嚴重阻礙新課程教學改革的推進，使得整體的教學達不到理想的教學效果。

2.對于角色定位的轉(zhuǎn)換不準確

傳統(tǒng)的應試教學中，始終將學生的個人成績作為衡量學生能力水平的唯一標準，為了提高學生的成績，教師往往采用“填鴨式”的教學方式和題海戰(zhàn)術(shù)，幫助學生提高對于知識點的理解和掌握，這種教學形式本身就占據(jù)了大部分課堂時間，學生能夠充分發(fā)揮自主能動性進行自主學習的機會很少，不僅不利于新課程教學改革中對于角色轉(zhuǎn)換的定位，更不利于學生個人能力的培養(yǎng)和提高。

新課程教學改革指出應該將學生作為教學主體，教師以引導者的身份幫助學生學習。尤其對于初中生而言，其在小學教學中已經(jīng)打下良好的學習基礎，養(yǎng)成了一定的學習習慣，教師需要不斷培養(yǎng)學生的這種能力，才能幫助學生進一步提高。然而，在初中英語教學中，比較常見的現(xiàn)象是教師反復地講解某一知識點，學生被動接受，不僅浪費寶貴的課堂時間，更逐漸對學習產(chǎn)生厭倦的心理，不愿意深入探究。

3.過于依賴教材及乏味的教學方式

初中英語教學還是以記憶為主，記憶的內(nèi)容包括單詞、短語、語法等，學生的課業(yè)負擔相對較重，但是為了達到理想的教學效果，教師往往會反復強調(diào)教學內(nèi)容，以幫助學生理解掌握，教學方式始終是以課堂為背景的講解式教學。毫無新意的教學方式嚴重打擊了學生的學習熱情，學生由主動的學習思維轉(zhuǎn)為被動的學習態(tài)度，游走于被動學習與厭學的邊緣地帶。而教師個人能力有限，無法兼顧所有學生，部分學習能力相對比較差的學生逐漸落后，很多學習問題得不到及時解決，最終將學習當做一種負擔。

造成教師教學方式單一的主要原因之一是教師自身對于教材的過分依賴。很多教師受應試教育的影響深遠，對于教材大綱的依賴性強，不論是教學設計還是教案的展示，都是緊緊圍繞教學大綱開展，反復強調(diào)教學重點和難點，反而讓學生產(chǎn)生了“重點、難點平凡化”的思維，認為重難點一定會強調(diào)，不必過早記憶。

二、針對當下教學問題的解決策略

針對當下教學改革中存在的突出問題，提出解決策略進行解決，對癥下藥，才能保證藥到病除。同時，在問題的解決過程中，逐漸扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學弊端帶來的影響，讓學生在良好的學習氛圍中樹立自主學習意識，自發(fā)地深入學習，實現(xiàn)教育教學的根本目標。

1.提高教師綜合素養(yǎng)

對教學改革的理解不到位，歸其原因，是教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不到位，無法接受并積極開展課程改革。因此，要改善這種局面，首先要提升教師的整體綜合素質(zhì)。教師要積極主動地參加各類教學活動研討會，吸取他人教學的中的實踐經(jīng)驗，結(jié)合自身在教學中具體問題開展教學活動，并深入了解新課程教學改革教學體系，同時加強自身的專業(yè)素養(yǎng)與課堂整體創(chuàng)新能力，脫離僵硬死板的傳統(tǒng)教學方式，提升自身的親和力，走入學生之間，要求自己適應并達到教學改革要求。

2.明確自身的教學定位

新課程教學改革要求將學生作為教學主體，教師始終要以引導者的身份幫助學生完成學習。尤其是對于初中英語學習而言，學生在自主學習中提高遠比教師的講解式教學意義重大。因此，教師要從根本轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。在實際教學活動中，教師可采用提問教學的方式，逐漸完成這個過程。以譯林出版社的義務教育教科書為例，在進行Uint4“A good read”單元的教學時，教師先提出課后問題：“Has Hobo decided what to do with the books？”或“What does Hobo want to use the books to do？”讓學生帶著問題閱讀，利用這個時間走到學生中，了解學生的實際接受程度，便于指導。如此學生在閱讀中得到了問題的答案，實現(xiàn)了教學定位的轉(zhuǎn)換。

3.創(chuàng)新性的開展教學活動

興趣是最好的老師，乏味單一的教學方式降低了學生整體的學習興趣，不愿意主動學習，才會造成改革教學活動無法開展。因此，教師要采用創(chuàng)新性教學方式，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生對于英語的學習熱情，并借此達到教學效果。

教學方式的創(chuàng)新可以是多種多樣的，如針對教學成果開展知識競賽，提高學生的積極性，讓學生參與到教學中，感受教學樂趣。或針對教學內(nèi)容改變教學形式，運用多媒體教學設備、微課資源等開展教學，實現(xiàn)教學內(nèi)容立體化。也可以從作業(yè)入手，讓學生積極參與討論，實現(xiàn)對學生合作學習能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

只有在整體上提升對改革的認知和教材的理解，才能實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高，實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的教學目標。

參考文獻：

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