陳建文

［摘 要］實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)的重要組成部分，將數(shù)字化手持技術(shù)運(yùn)用到高中化學(xué)教學(xué)中，是大勢所趨。文章著眼于數(shù)字化手持技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀和優(yōu)越性，探討數(shù)字化手持技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)相融合的具體措施。

［關(guān)鍵詞］高中化學(xué)；數(shù)字化；手持技術(shù)

［中圖分類號］? ? G633.8? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）12-0056-04

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。新課標(biāo)強(qiáng)化對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求，更加注重實(shí)驗(yàn)過程的合作性與探究性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。數(shù)字化手持技術(shù)作為技術(shù)、信息和教育融合的產(chǎn)物，為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了強(qiáng)有力的工具支持。數(shù)字化手持技術(shù)以信息技術(shù)為載體，生動(dòng)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可使學(xué)生更為直觀地理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程及其原理。該技術(shù)能夠?qū)崟r(shí)采集并分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果。此外，數(shù)字化手持技術(shù)還能模擬實(shí)驗(yàn)，確保學(xué)生在安全環(huán)境下操作，提高實(shí)驗(yàn)效率。借助此項(xiàng)技術(shù)，學(xué)生不僅可以深入探討化學(xué)反應(yīng)原理，還能培養(yǎng)探究精神和團(tuán)隊(duì)合作意識。教師亦可以根據(jù)此技術(shù)更好地指導(dǎo)學(xué)生，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、數(shù)字化手持技術(shù)簡介及應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）數(shù)字化手持技術(shù)簡介

數(shù)字化手持技術(shù)是基于信息化數(shù)字技術(shù)發(fā)展起來的，俗稱“掌上技術(shù)”。該技術(shù)是由“傳感器+數(shù)據(jù)采集器+計(jì)算機(jī)+處理軟件”組成的，能夠采集化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并以圖表的形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的現(xiàn)代化技術(shù)手段。其構(gòu)成部件小，教學(xué)過程中能在手掌上操作。通過監(jiān)測數(shù)據(jù)變化有助于判斷實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，同時(shí)利用計(jì)算機(jī)對傳回的數(shù)據(jù)變化趨勢進(jìn)行分析，將實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)過程還原出來，可實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化記錄與存儲。數(shù)字化手持技術(shù)有著強(qiáng)大的感知、信息整合、儲存及后期數(shù)據(jù)處理等功能，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)圖結(jié)合、記錄細(xì)微過程的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、自動(dòng)生成圖像，以及讓化學(xué)反應(yīng)的瞬間可視化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

數(shù)字化手持技術(shù)大約在2O世紀(jì)9O年代開始進(jìn)入我國，在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用和研究起步較晚。它最初被用于物理教學(xué)，隨后才被引入到化學(xué)教學(xué)中。目前，數(shù)字化手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)在大部分高校已得到廣泛推廣，但在中學(xué)階段對該技術(shù)的使用還不普遍。因此，如何將該技術(shù)合理運(yùn)用到高中化學(xué)教學(xué)中任重道遠(yuǎn)。

（二）數(shù)字化手持技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

第一，數(shù)字化手持技術(shù)設(shè)備的配套建設(shè)比較落后。利用數(shù)字化手持技術(shù)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還能借助傳感器降低學(xué)習(xí)難度和時(shí)耗。然而，現(xiàn)階段擁有數(shù)字化手持技術(shù)設(shè)備的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室并不多，這就限制了數(shù)字化手持技術(shù)的使用。因此，只有加大數(shù)字化手持技術(shù)配套化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的研究與開發(fā)力度，才能使高中化學(xué)數(shù)字化手持技術(shù)得以推廣。

第二，數(shù)字化手持技術(shù)設(shè)備老舊，穩(wěn)定性和精確度欠佳。數(shù)字化手持技術(shù)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)相比明顯具有優(yōu)勢，但這些優(yōu)勢的發(fā)揮需建立在數(shù)字化手持技術(shù)設(shè)備具有良好的穩(wěn)定性和精確性基礎(chǔ)上。然而，目前各高中學(xué)校的傳感器性能穩(wěn)定性欠佳、精確度不高，建議采購時(shí)直接對接儀器廠商，并提出具體精度要求。

第三，高中化學(xué)教師對該技術(shù)的運(yùn)用度不高。大部分教師仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式，對信息技術(shù)的運(yùn)用停留在圖片展示、視頻引入、PPT播放等淺層次，忽略對數(shù)字化手持技術(shù)的研究和使用。建議加強(qiáng)對高中化學(xué)教師的數(shù)字化手持技術(shù)設(shè)備使用培訓(xùn)，并在人才庫、資源庫建設(shè)方面投入更多資金，讓新實(shí)驗(yàn)儀器能更好地為教師所用。

二、數(shù)字化手持技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)融合的優(yōu)點(diǎn)

數(shù)字化手持技術(shù)是一種現(xiàn)代化、高效、便捷的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，將其與高中化學(xué)教學(xué)相融合，不僅能滿足新課改中對探究性實(shí)驗(yàn)的要求，還能為學(xué)生提供一種創(chuàng)新且高效的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)途徑，同時(shí)推動(dòng)教學(xué)模式的革新，為教育改革注入新的活力。這種融合的一些優(yōu)點(diǎn)是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方式無法比擬的，這些優(yōu)點(diǎn)有助于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（一）實(shí)驗(yàn)更加現(xiàn)代化、簡易化

數(shù)字化手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)不局限于實(shí)驗(yàn)室，可以隨時(shí)隨地開展，突破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)在時(shí)間和地點(diǎn)上的限制。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備能夠?qū)?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以表格、圖像等直觀形式展示，便于學(xué)生觀察與分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提升實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和效率。相比傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備操作簡便，易于掌握，能實(shí)時(shí)記錄和分析數(shù)據(jù)，減少實(shí)驗(yàn)誤差，提高成功率。

在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，針對現(xiàn)象不明顯、過程不明朗、耗時(shí)長、會(huì)產(chǎn)生有毒或有害物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，教師只能通過口頭描述或播放視頻的方式進(jìn)行教學(xué)，而運(yùn)用數(shù)字化手持技術(shù)則可以讓學(xué)生更加直觀地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生不僅能夠觀察實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果，還能夠利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)了解其中包含的化學(xué)原理。

（二）幫助學(xué)生建立微觀概念

化學(xué)是研究分子及類分子的科學(xué)，宏觀看現(xiàn)象、微觀找原因，宏微結(jié)合是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法。如在講授“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”課程時(shí)，很多抽象的化學(xué)概念無法用宏觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行說明，學(xué)生很難理解其原理。然而，借助數(shù)字化手持技術(shù)可以讓學(xué)生通過簡單的實(shí)驗(yàn)操作，清晰直觀地看到實(shí)驗(yàn)圖像的變化，從而分析物質(zhì)內(nèi)部微粒間的相互作用，感受物質(zhì)的變化過程。例如，在探究影響分子間作用力大小因素時(shí)，利用溫度傳感器分別測量正丁醇、正丙醇、乙醇、甲醇4種醇揮發(fā)時(shí)的溫度。學(xué)生可以根據(jù)曲線清晰地看到不同醇揮發(fā)時(shí)溫度的變化情況，從而得出：組成和結(jié)構(gòu)相似的分子晶體，相對分子質(zhì)量越大，分子間作用力越大，克服分子間引力使物質(zhì)氣化所需的能量越多，熔沸點(diǎn)越高，而能形成分子間氫鍵的熔沸點(diǎn)更高。通過數(shù)字化手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了從抽象到直觀、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從無形到有形的轉(zhuǎn)換，這增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，更便于學(xué)生理解、強(qiáng)化記憶。

（三）助推學(xué)生成為課堂主體

數(shù)字化手持技術(shù)可提供實(shí)時(shí)、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可運(yùn)用數(shù)字化手持技術(shù)設(shè)備迅速獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并通過相關(guān)軟件進(jìn)行實(shí)時(shí)分析，這不僅能提升實(shí)驗(yàn)效率，更有助于學(xué)生深入理解實(shí)驗(yàn)原理及化學(xué)規(guī)律。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生往往只是通過肉眼觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，難以直觀地認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的微觀過程，而數(shù)字化手持技術(shù)將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以數(shù)字化方式呈現(xiàn)，便于學(xué)生在直觀感受的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索化學(xué)原理。同時(shí)，也便于教師獲取學(xué)生輸出的信息，隨時(shí)了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，從而促成課堂中信息的多向交流，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生成為課堂的主體。

三、數(shù)字化手持技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)的融合探究

將數(shù)字化手持技術(shù)引入高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，旨在改變學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，從而優(yōu)化教學(xué)過程、強(qiáng)化定量分析、減少實(shí)驗(yàn)誤差，進(jìn)而有效發(fā)展學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識體系的能力，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

（一）通過“術(shù)”“學(xué)”融合，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，數(shù)字化手持技術(shù)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。在傳統(tǒng)的溶液配制過程中，學(xué)生需利用滴定管、移液管等工具，操作過程中極易產(chǎn)生誤差。而手持儀器如pH計(jì)、溶解氧儀等，能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)測溶液的pH值、溶解氧含量，助力學(xué)生更加精確地配制溶液。學(xué)生還可運(yùn)用手持光譜儀或色譜儀，快速對樣品進(jìn)行定性分析，辨別物質(zhì)的組成及性質(zhì)。利用手持氣體傳感器，學(xué)生可實(shí)時(shí)檢測氣態(tài)化學(xué)物質(zhì)，從而提升實(shí)驗(yàn)的安全性和舒適度。

數(shù)字化手持技術(shù)能實(shí)時(shí)監(jiān)控實(shí)驗(yàn)過程中的各項(xiàng)參數(shù)，如溫度、壓力等，有助于實(shí)驗(yàn)者發(fā)現(xiàn)異常情況并及時(shí)處置，確保實(shí)驗(yàn)安全。若實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)安全問題，可通過數(shù)字化手持技術(shù)設(shè)備立即啟動(dòng)緊急停止程序，確保實(shí)驗(yàn)安全。教師可利用數(shù)字化手持技術(shù)設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生更直觀地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高教學(xué)效果。學(xué)生可通過數(shù)字化手持技術(shù)設(shè)備與同伴分享實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作與交流，提升實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。總之，數(shù)字化手持技術(shù)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注入了新的活力，豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，提升了實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確性和安全性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

此外，實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)致力于通過簡便易操作的實(shí)驗(yàn)方法為學(xué)生營造開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提升他們自主探究的能力。例如，在“鈉及其化合物”一課中，教材要求學(xué)生驗(yàn)證Na2CO3和NaHCO3溶液堿性的強(qiáng)弱，以及探究Na2CO3和NaHCO3溶于水的放熱情況。學(xué)生可以向等濃度的Na2CO3和NaHCO3溶液中滴加等量酚酞，判斷兩種溶液堿性的強(qiáng)弱，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象較明顯。但在Na2CO3和NaHCO3溶于水的放熱實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)闊崃孔兓⑷?，肉眼難以觀察到，易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。對此，運(yùn)用溫度傳感器可直接呈現(xiàn)數(shù)據(jù)變化情況，使學(xué)生直觀地感受物質(zhì)溶于水的熱量變化。數(shù)字化手持技術(shù)準(zhǔn)確地呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不僅能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還能夠培育學(xué)生的“宏觀辨識與微觀探析”學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）通過“術(shù)”“學(xué)”融合，強(qiáng)化定量分析

高中化學(xué)教學(xué)一直圍繞“分析現(xiàn)象與得出結(jié)論”展開探究，而疏于對現(xiàn)象與結(jié)論深層次的關(guān)聯(lián)研究，致使學(xué)生對化學(xué)的理解處于“只見樹木不見森林”的層面，難以做到靈活運(yùn)用。我們可以借助數(shù)字化手持技術(shù)實(shí)現(xiàn)定性研究與定量分析的有機(jī)融合，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)宏觀辨識，并從微觀切入觀察，更準(zhǔn)確、更客觀、更科學(xué)地解讀各項(xiàng)結(jié)論，引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)?！坝绊懟瘜W(xué)平衡的外界因素”是高中化學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，如壓強(qiáng)對NO2的雙聚平衡的影響：隨著壓強(qiáng)的增大，反應(yīng)向生成四氧化二氮的方向進(jìn)行，透光率降低；而在較低壓強(qiáng)下，反應(yīng)向生成二氧化氮的方向進(jìn)行，透光率升高。通過測量透光率的變化，學(xué)生能夠更加直觀和精確地探究壓強(qiáng)對NO2雙聚平衡的影響，這種方法不僅操作簡便，而且能夠獲得更可靠的結(jié)果。

又如，利用硫代硫酸鈉與硫酸反應(yīng)出現(xiàn)沉淀的快慢來判斷外界條件對反應(yīng)速率的影響時(shí)，由于人眼視覺具有較強(qiáng)的主觀性，故通過肉眼來觀察判斷存在一定的誤差。而利用數(shù)字化手持技術(shù)探究“相同濃度硫代硫酸鈉與不同濃度稀硫酸的反應(yīng)”時(shí)，通過光電色度計(jì)采集反應(yīng)體系中的透光率數(shù)據(jù)，繪制隨時(shí)間變化的透光率曲線圖，能直觀地呈現(xiàn)出濃度對反應(yīng)速率的影響。

再如，利用數(shù)字化手持技術(shù)監(jiān)測二氧化碳與水反應(yīng)過程中的pH、二氧化碳濃度的變化，可揭示壓強(qiáng)對反應(yīng)速率的影響。通過精確的數(shù)據(jù)，學(xué)生更易于理解：對于有氣體參與的反應(yīng)，壓強(qiáng)會(huì)影響濃度，從而影響反應(yīng)速率。利用數(shù)字化手持技術(shù)還可定量探究、比較同濃度氯化鐵和氯化銅對過氧化氫催化分解的影響效果。借助數(shù)字化手持技術(shù)，可以將傳統(tǒng)的定性實(shí)驗(yàn)改成定量實(shí)驗(yàn)，這樣既能在教學(xué)過程中無形滲透并發(fā)展控制變量法的學(xué)科思維方法，同時(shí)還能使實(shí)驗(yàn)具有更強(qiáng)的說服力，有利于提升學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力和定量分析能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

（三）通過“術(shù)”“學(xué)”融合，減少實(shí)驗(yàn)誤差

通過人的感官分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果，容易造成誤差，而數(shù)字化手持技術(shù)能夠很好地解決這一問題。在氧化還原反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生以往需通過觀察顏色變化來判斷反應(yīng)進(jìn)度，但此方法易受人為及環(huán)境因素影響，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性較低。引入數(shù)字化手持技術(shù)設(shè)備，如電化學(xué)傳感器、光譜分析儀等，能實(shí)時(shí)監(jiān)測反應(yīng)過程中的電化學(xué)信號變化，從而精確判斷反應(yīng)進(jìn)度，減少實(shí)驗(yàn)誤差。在物質(zhì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通常通過肉眼觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來判斷物質(zhì)性質(zhì)，但這種方法受實(shí)驗(yàn)條件、觀察角度等因素影響，使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性不高。數(shù)字化手持技術(shù)設(shè)備，如紅外光譜儀、拉曼光譜儀等，能實(shí)時(shí)測量物質(zhì)的光譜特性，從而準(zhǔn)確判斷物質(zhì)性質(zhì)。此外，這些數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備還具備存儲及對比不同物質(zhì)譜圖的功能，有助于學(xué)生深入理解物質(zhì)性質(zhì)。

例如，傳統(tǒng)的酸堿中和滴定實(shí)驗(yàn)以滴定管和指示劑為主要工具，但由于滴定管的操作較為復(fù)雜，指示劑變色范圍廣，并不容易掌握，無疑增加了實(shí)驗(yàn)失誤率。而且由于人體辨識度的差異，容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)誤差。教師可以運(yùn)用滴定儀和電導(dǎo)率傳感器來優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程，提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和效率?；陔妼?dǎo)率曲線的變化情況，可準(zhǔn)確地確定滴定終點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加可靠。

依托數(shù)字化手持技術(shù)顯化實(shí)驗(yàn)過程，可以幫助學(xué)生捕捉關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，對實(shí)驗(yàn)原理形成深刻的認(rèn)知。此外，實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新有助于打破學(xué)生的思維定式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，擺脫“拿來主義”學(xué)習(xí)思維，更積極主動(dòng)地探索更為簡單易操作的實(shí)驗(yàn)方法，促進(jìn)思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

（四）通過“術(shù)”“學(xué)”融合，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力

高中化學(xué)課堂教學(xué)不僅僅是知識的傳授，更是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此，教師要擺脫過度依賴教材和教學(xué)參考書的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向根據(jù)化學(xué)課程的內(nèi)在規(guī)律以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)。數(shù)字化手持技術(shù)的應(yīng)用為教師提供了新的教學(xué)工具和手段。通過運(yùn)用數(shù)字化手持技術(shù)，教師可以構(gòu)建一個(gè)更為直觀和互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識。這種技術(shù)不僅有助于學(xué)生了解、辨識、表述化學(xué)知識，還能幫助他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、分析和決策，從而在實(shí)踐中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。

在一些實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，數(shù)字化手持技術(shù)發(fā)揮了不可替代的作用。例如，在實(shí)驗(yàn)物質(zhì)具有危險(xiǎn)性時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，而數(shù)字化手持技術(shù)則可以模擬實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生在安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這種教學(xué)方式不僅可以避免危險(xiǎn)，還能讓學(xué)生更深入地理解實(shí)驗(yàn)原理，提高他們的實(shí)驗(yàn)技能。如在“酚類與醇類”的教學(xué)中，教師將這兩種物質(zhì)進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生觀察它們的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系。由于酚類的代表物質(zhì)苯酚有毒，不適合用于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）模擬測量苯酚的密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)等物理性質(zhì)，還可以模擬化學(xué)反應(yīng)，并通過無線網(wǎng)絡(luò)將數(shù)據(jù)傳輸至計(jì)算機(jī)進(jìn)行分析。模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生理解知識，把握原理。這樣，學(xué)生不僅能夠掌握酚類的基本性質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用，還能理解它與其他有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

綜上所述，數(shù)字化手持技術(shù)和高中化學(xué)教學(xué)相融合，是提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力、數(shù)據(jù)處理能力、分析解決問題能力的有效途徑。只有不斷優(yōu)化教學(xué)資源、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)及注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)字化手持技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)一步推動(dòng)我國高中化學(xué)教育的發(fā)展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 鄧峰，錢揚(yáng)義，鐘映雪，等.基于手持技術(shù)環(huán)境的化學(xué)研究性學(xué)習(xí)例析：影響氯化鐵水解條件的探究［J］.化學(xué)教育，2009（11）：24-27.

［2］? 王春，劉洋，孫文利，等.手持技術(shù)支持下弱電解質(zhì)電離平衡影響因素的研究［J］.教育與裝備研究，2017（3）：76-78.

［3］? 鄭曉紅，利用手持技術(shù)探究難溶電解質(zhì)的溶解平衡［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016（9）：56-57.

［4］? 劉婷，林鴻錦，錢揚(yáng)義，等.應(yīng)用數(shù)字化手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)探究“濃度對化學(xué)反應(yīng)速率影響”的教學(xué)實(shí)踐［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012（8）：10-13.

［5］? 劉曉華.中學(xué)生運(yùn)用手持技術(shù)解決化學(xué)定量問題的實(shí)驗(yàn)研究：下［J］.化學(xué)教育，2006（6）：52-53，57．

［6］? 郭貞貞. 高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性及思考［J］. 亞太教育，2021（24）：131-133.

（責(zé)任編輯? ? 羅? ? 艷）