陳妍妍

【摘要】隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)在各個階段教學(xué)過程中的落實與推進，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也在教學(xué)方法、教學(xué)觀念和教學(xué)形式上進行了創(chuàng)新與升級，積極迎合新課標(biāo)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，以提高教學(xué)成效為基礎(chǔ)開展多元化教學(xué).單元教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，對此，在眾多的新型教學(xué)模式中，結(jié)構(gòu)化教學(xué)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)中的實踐效果顯著，符合初中學(xué)生的發(fā)展特點和基本學(xué)情.本文將結(jié)構(gòu)化教學(xué)的特點與初中單元教學(xué)的現(xiàn)狀進行有機結(jié)合，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，探究實踐教學(xué)策略.

【關(guān)鍵詞】單元教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；結(jié)構(gòu)化教學(xué)

初中數(shù)學(xué)課程的單元教學(xué)是一個獨立性的教學(xué)板塊，單元內(nèi)容中對各板塊教學(xué)內(nèi)容進行整合與細分，最終根據(jù)各部分的教學(xué)內(nèi)容確定一個整體的單元教學(xué)目標(biāo).傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)單元教學(xué)方式主要是通過知識學(xué)習(xí)與經(jīng)驗分享進行教學(xué)，而結(jié)構(gòu)化教學(xué)則是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，對各板塊的教學(xué)內(nèi)容進行整合與延伸，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)邏輯思考的能力，培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)思維方式，建立單元教學(xué)感知，強化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，符合新課標(biāo)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的各方面要求.目前，結(jié)構(gòu)化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)的單元教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛，對創(chuàng)新教學(xué)方式、提高教學(xué)效果具有積極意義.

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)構(gòu)化特點

1.1 整體性

就教材本身來講，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和知識點并不復(fù)雜，但是實際教學(xué)效果與教學(xué)順序和形式存在一定關(guān)聯(lián)，如果教師完全按照既定順序進行教學(xué)，那么很有可能會出現(xiàn)知識點遺漏或重復(fù)的情況，會在一定程度上影響后續(xù)的教學(xué).而結(jié)構(gòu)化形式在實際教學(xué)中具有整體性的特點，可以依托于教材內(nèi)容對知識點進行有效整合，從而建立更加完整的知識體系，有助于梳理各知識點的邏輯順序，使學(xué)生在教學(xué)過程中感受到教學(xué)內(nèi)容和形式的邏輯性，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)［1］.

1.2 多維性

初中數(shù)學(xué)的知識體系和教學(xué)內(nèi)容與低年級階段教學(xué)內(nèi)容不同的是，知識點的設(shè)立與相關(guān)的信息和內(nèi)容存在著一定的關(guān)聯(lián)性，每一個知識點和教學(xué)板塊都并非獨立存在的，會在邏輯思維和相關(guān)內(nèi)容上具有某一方面的連接.結(jié)構(gòu)化教學(xué)在實際應(yīng)用過程中會針對不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，在相關(guān)的數(shù)學(xué)問題中找尋多元化的解題思路和計算方法，凸顯結(jié)構(gòu)化教學(xué)的多維性［2］.學(xué)生會在結(jié)構(gòu)化思維中學(xué)會對單元知識體系的利用，同時學(xué)會將數(shù)學(xué)知識運用于現(xiàn)實生活中，解決實際問題.結(jié)構(gòu)化教學(xué)的多維性特點不僅可以有效拓展學(xué)生的多元化解題思路，對于提高學(xué)生進行單元學(xué)習(xí)的靈活性也具有積極意義.

1.3 開放性

初中數(shù)學(xué)的整體知識體系相對而言更加重視新知識與舊知識的整合與延伸.因此，學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中不僅需要對舊知識進行鞏固性學(xué)習(xí)，同時還需要對新知識建立更加完善的邏輯體系和知識架構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中將不同的知識點融入其中，不斷完善知識體系，促進數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力的提升.結(jié)構(gòu)化教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用具有一定的開放性，在進行教學(xué)設(shè)計或者課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的過程中會不斷發(fā)生變化，結(jié)構(gòu)化的教學(xué)思維也會根據(jù)學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況和思維能力的發(fā)展情況不斷進行調(diào)整與優(yōu)化.根據(jù)學(xué)生的知識儲備量，在教學(xué)流程和結(jié)構(gòu)聯(lián)系的建立上也會進行相應(yīng)簡化，從而在有限的教學(xué)時間內(nèi)使學(xué)習(xí)者和教學(xué)者獲得更高程度的理論優(yōu)化.不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，同時還有利于教師在后續(xù)開展以結(jié)構(gòu)化為基礎(chǔ)的針對性教學(xué)［3］.

2 初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)現(xiàn)狀

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革背景下，初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的形式、內(nèi)容和模式也在根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和不同成長階段學(xué)生的基本學(xué)情不斷進行調(diào)整.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，單元教學(xué)是一大教學(xué)難點，同時也是新型教學(xué)方式應(yīng)用的重點環(huán)節(jié).單元教學(xué)相比于零散的知識板塊而言，更加能夠凸顯教學(xué)的整體性.目前，在單元視域下開展結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)教學(xué)成為現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的熱點研究問題.雖然新型教學(xué)模式的應(yīng)用能夠在一定程度上提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是目前還無法做到完全應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在教學(xué)觀念、教學(xué)形式和設(shè)計等方面仍存在不同程度的缺陷問題有待進一步解決.

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求明確學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，同時要求教師在實際教學(xué)過程中以教材為基礎(chǔ)，合理運用教學(xué)資源，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教與學(xué)的過程中扮演一個指導(dǎo)者的角色，對學(xué)生予以針對性的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，掌握正確的學(xué)習(xí)方法.根據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果可知，單元教學(xué)是初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，進行各知識點的整合與梳理，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和學(xué)科素養(yǎng)具有重要意義［4］.

單元教學(xué)在設(shè)計和模式的選擇上對教師的教學(xué)水平要求較高，需要教師對教材各板塊的知識點和核心內(nèi)容做到精準(zhǔn)解讀，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性.但是在教與學(xué)兩方面，仍存在一些現(xiàn)實問題，一些教師在開展單元教學(xué)的過程中并沒有對教材內(nèi)容和知識點做到有效梳理與分析，存在認知和理解上的偏差，所以在問題和活動的設(shè)計上容易出現(xiàn)形式化和簡單化的情況，學(xué)生難以在同一單元內(nèi)構(gòu)建各知識點間的邏輯體系，無法通過知識點的內(nèi)在聯(lián)系進行學(xué)習(xí)，達到理想的教學(xué)效果.

基于此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)針對教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性展開深入分析，以結(jié)構(gòu)化教學(xué)為例，將該模式應(yīng)用于單元主題教學(xué)中，提高教學(xué)的針對性和邏輯性.

3 單元視域下初中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實踐策略

3.1 合理利用教材資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)首先要注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的整體性，合理規(guī)劃教學(xué)流程及各環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，包括課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、內(nèi)容講授和教學(xué)評價等.指導(dǎo)學(xué)生站在整體觀念的視角去運用知識體系，可以將“五遍閱讀法”應(yīng)用其中，通過對單元內(nèi)各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系進行分析，整合教學(xué)概念，通過試題的形式幫助學(xué)生在課程教學(xué)中盡快理清知識脈絡(luò)，對各章節(jié)的內(nèi)容和核心知識點有更為清晰的認知，便于開展后續(xù)的內(nèi)容學(xué)習(xí)［5］.

在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師首先要做到教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的單方面灌輸式的教學(xué)形式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和自主性，通過多元化的教學(xué)形式和活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.從內(nèi)容本身來講，初中數(shù)學(xué)并不枯燥，但是在有效的課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)知識點堆砌的情況，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生認為內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)積極性大大減退.在教育理念上，教師要基于新課程改革標(biāo)準(zhǔn)做出本質(zhì)上的改變，不僅要注重理論教學(xué)，同時還需要指導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐，在教與學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的實踐與應(yīng)用能力.

教師需要基于上述新式教學(xué)觀念，認真數(shù)理教學(xué)各環(huán)節(jié)的重點內(nèi)容，簡化教學(xué)流程，對教學(xué)活動和各環(huán)節(jié)進行結(jié)構(gòu)化精簡設(shè)計，合理利用課內(nèi)外的教學(xué)資源，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，合理延伸與引用課外教學(xué)資源，提高學(xué)生的思維拓展能力.

3.2 明確學(xué)生的主體地位，開展單元模塊式教學(xué)

在實際教學(xué)過程中，首先要明確學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，教師作為指導(dǎo)者，通過有效的方法和策略引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元結(jié)構(gòu)教學(xué)的興趣所在，并明確教學(xué)目標(biāo)，將結(jié)構(gòu)化教學(xué)合理應(yīng)用其中.在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，鼓勵初中階段的課堂教學(xué)開展多元化的教學(xué)活動，而有效的教學(xué)活動對于提高課堂整體性和教學(xué)效率具有促進作用.

例如

以“一元一次方程”的教學(xué)為例，一元一次方程是初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點內(nèi)容，同時也是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容.在該課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，首先對單元課程進行課時分解，先通過理論學(xué)習(xí)強化學(xué)生對于一元一次方程的理解，后續(xù)再通過兩課時內(nèi)容重點教學(xué)方程的解法，和應(yīng)用問題的解題思路.但是這種教學(xué)形式的理論講述階段并不利于學(xué)生對一元一次方程的深入理解，憑空講解并不會使學(xué)生感受到知識點與實際生活的關(guān)聯(lián)性.基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)，可以開展單元模塊式教學(xué)，將“問題、方程和實際解決”等內(nèi)容建立起知識架構(gòu)，形成整體性知識板塊，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，使學(xué)生在教學(xué)實例中發(fā)現(xiàn)一元一次方程的數(shù)量關(guān)系，并鼓勵學(xué)生通過實際發(fā)現(xiàn)結(jié)合既往所學(xué)知識對一元一次方程展開定義描述.這種教學(xué)方式可以有效提高學(xué)生對于知識點的理解和應(yīng)用能力.與此同時，教學(xué)目標(biāo)的明確，可以使數(shù)學(xué)教學(xué)不再局限于課堂的有限時間內(nèi)，學(xué)生還可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在課后進行自主訓(xùn)練并延伸新知識的多維應(yīng)用.

3.3 進行單元主題設(shè)問，引發(fā)學(xué)生的深度思考

在單元主題設(shè)問環(huán)節(jié)，要注意問題一定要具有開放性，同時還要難易適中，在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的同時，予以學(xué)生思考與討論的空間.初中數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)過程中所涉及的眾多知識點都具有一定的聯(lián)系性，并且極具延伸空間，為單元主題設(shè)問環(huán)節(jié)提供了極大便利.單元主題的問題需要同時兼顧以下兩點內(nèi)容：第一，問題的設(shè)置要與單元主題相適應(yīng)，確保各知識點在其中的占比均衡以及問題結(jié)構(gòu)的邏輯合理性，便于學(xué)生進行問題探索；第二，問題的難度要合理，既要保證能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時還要確保學(xué)生能夠展開深入思考，可以根據(jù)不同的學(xué)生的數(shù)學(xué)能力對問題難度進行相應(yīng)調(diào)整.

例如

以“有理數(shù)的加法”單元教學(xué)為例，教師可以將題目形式、運算方式和實際應(yīng)用作為三種問題類型，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考.在此過程中對單元問題的設(shè)置需要具有一定的開放性，為學(xué)生發(fā)表自主觀點提供有利空間，教師在此過程中需要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，對學(xué)生的觀點和解題思路進行判斷與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中掌握“有理數(shù)”的概念、算法和應(yīng)用，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力，增強自主學(xué)習(xí)的意識.

4 結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)中應(yīng)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)需要注重知識體系的建立與完善，確保單元各知識點與教學(xué)板塊內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系的合理性，從而開展科學(xué)有效的單元結(jié)構(gòu)教學(xué)，提高整體教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).

【“山東省教育教學(xué)研究課題《大概念視域下初中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實踐研究》（編號2023JXY538）的階段性研究成果”】

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