施匯

【摘要】“備—教—學(xué)—評”一體化理念是小學(xué)語文“整本書閱讀”教學(xué)的重要理念。在一體化理念中，立足《海底兩萬里》教學(xué)實(shí)踐，“整本書閱讀”教學(xué)要以備課方案為綱領(lǐng)，對照備課方案的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)；要以教學(xué)過程為導(dǎo)向，制定學(xué)生量化指標(biāo)體系進(jìn)行高效教學(xué)；要以互動學(xué)習(xí)為主體，通過學(xué)生過程性表現(xiàn)聯(lián)動備課、教學(xué)、評價(jià)，使“整本書閱讀”評價(jià)既能反映學(xué)生閱讀過程與閱讀結(jié)果，又能反映學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的素養(yǎng)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)反饋學(xué)習(xí)進(jìn)程，以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“備—教—學(xué)—評”? 小學(xué)語文? 整本書閱讀? 《海底兩萬里》

【課題項(xiàng)目】本文系福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題《“整本書閱讀”任務(wù)群“備—教—學(xué)—評”互動一體的實(shí)踐研究》階段性研究成果，課題立項(xiàng)編號：MJYKT2023-031。

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）05-0145-03

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中明確規(guī)定，“整本書閱讀”是語文學(xué)科重要的學(xué)習(xí)任務(wù)群。而針對這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，有的教師只關(guān)注教學(xué)過程，而不重視備課、評價(jià)等環(huán)節(jié)，割裂了備、教、學(xué)、評的一體化關(guān)系。即使在教學(xué)評價(jià)層面，有的教師要么只看終結(jié)性評價(jià)而不看過程性評價(jià)，要么只要過程而不看學(xué)生最終語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，就算是有的教師可能也考慮了過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)，但容易忽視發(fā)展性評價(jià)，即對學(xué)生在教、學(xué)層面的發(fā)展性評價(jià)。這些表現(xiàn)其本質(zhì)是忽視了備、教、學(xué)、評的內(nèi)在關(guān)系，沒有將備、教、學(xué)、評作為一個有機(jī)整體，從而使“整本書閱讀”教學(xué)不全面、不科學(xué)、不高效。在“備—教—學(xué)—評”一體化理念下，小學(xué)語文“整本書閱讀”要以備課方案及備課目標(biāo)為綱領(lǐng)，以教學(xué)過程性的量化表現(xiàn)為導(dǎo)向，注重學(xué)生在交流互動中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重教學(xué)評價(jià)的反饋?zhàn)饔玫确矫?，才能體現(xiàn)出“備—教—學(xué)—評”一體化下小學(xué)語文“整本書閱讀”教學(xué)的全貌。

一、以備為綱，對照備課目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)

在“整本書閱讀”教學(xué)中，備課方案是綱領(lǐng)性的文件，其指導(dǎo)教、學(xué)、評的同步發(fā)展。但備課方案同時(shí)又不是語文教師一個人的事情，其關(guān)系到整個教學(xué)進(jìn)程中教師、學(xué)生、作品、教學(xué)的流轉(zhuǎn)，對教、學(xué)、評有著極大的影響?！罢緯喿x”教學(xué)要對照備課方案，以教學(xué)目標(biāo)為核心，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更好地保障“整本書閱讀”的有效開展。如在《海底兩萬里》這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了兩大教學(xué)目標(biāo)——備課方案的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，表現(xiàn)為：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：《海底兩萬里》激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣、人物形象的刻畫、閱讀方法的凝練。

教學(xué)任務(wù)：如何認(rèn)識書中的四個主要人物——阿龍納斯教授、助手（仆人）康索、魚叉手尼德藍(lán)以及船長尼莫的形象。

對照這兩大教學(xué)目標(biāo)，筆者從以下兩方面入手努力。

（一）著眼于學(xué)生閱讀過程，以備課方案保障過程的順利開展。無論是自主閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，還是人物形象的刻畫，教學(xué)過程的順利開展是基礎(chǔ)也是前提。要對“整本書閱讀”教學(xué)進(jìn)行跟蹤，就必須立足于備課方案的教學(xué)目標(biāo)。在《海底兩萬里》教學(xué)實(shí)踐中，筆者關(guān)注到了學(xué)生對作家、作品的興趣，以及對人物形象的興趣，通過把對作家、作品、人物形象的興趣，轉(zhuǎn)化為自主閱讀的動力，促進(jìn)學(xué)生的“整本書閱讀”方法的凝練。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生立足于思維導(dǎo)圖、故事繪本、故事演繹等多種表達(dá)方式，對“整本書閱讀”轉(zhuǎn)化為自我作品解構(gòu)的過程，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如有的學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式，將四者之間的人物形象以及整本書的故事情節(jié)，進(jìn)行了有機(jī)的聯(lián)系，從而使整本書學(xué)習(xí)內(nèi)容完全轉(zhuǎn)化為自我故事的建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)了自主閱讀的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上，這種思維導(dǎo)圖具有很大的難度，因?yàn)樵诓煌娜宋镏g，要彰顯人物形象的差異化，就必須通過故事情節(jié)的任務(wù)設(shè)置有機(jī)聯(lián)系起來，才能使人物形象具有典型性，從而使學(xué)生對整本書內(nèi)容有完整的理解，為學(xué)生后面教學(xué)的開展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）著眼于學(xué)生閱讀效能，以教學(xué)任務(wù)牽引備課方案的實(shí)施。“整本書閱讀”教學(xué)的關(guān)鍵在閱讀效能，即學(xué)生在閱讀過程的效率表現(xiàn)。而就《海底兩萬里》來說，其表現(xiàn)最為明顯的應(yīng)當(dāng)是四個主要人物形象的認(rèn)識。在這一教學(xué)任務(wù)下，學(xué)生們圍繞著四個主要人物形象在作品中逐步表達(dá)，把人物形象從平面化解構(gòu)轉(zhuǎn)向了立體化解構(gòu)——從外在形象到內(nèi)在精神的解構(gòu)，使各種不同人物的形象一步步構(gòu)建起來，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我的認(rèn)識，以達(dá)到完成評價(jià)任務(wù)的目標(biāo)。

在《海底兩萬里》這一學(xué)習(xí)任務(wù)群中，備課方案或教案的落實(shí)，是教學(xué)開展“整本書閱讀”的首要任務(wù)，也是“備—教—學(xué)—評”一體化理念落實(shí)的重要一環(huán)。只有聯(lián)動各個要素，才有達(dá)成一體化過程，推動教學(xué)的有序化、科學(xué)化開展。

二、以教為導(dǎo)，制定教學(xué)量化表現(xiàn)開展教學(xué)

在“備—教—學(xué)—評”一體化理念下，備、教、學(xué)、評是一個交互聯(lián)動的過程，也是一個相互影響的重要因素。但與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群有一定的區(qū)別，那就是在“整本書閱讀”教學(xué)過程中導(dǎo)向性更強(qiáng)，其需要進(jìn)行教學(xué)量化的表現(xiàn)開展教學(xué)，才能使教學(xué)呈現(xiàn)出更強(qiáng)的針對性、有效性。以《海底兩萬里》“整本書閱讀”教學(xué)為例，其教學(xué)量化表現(xiàn)有以下三個層面。

（一）基于“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的前置性任務(wù)的完成。筆者在“整本書閱讀”教學(xué)過程中，立足于公眾號功能，開發(fā)了線上學(xué)習(xí)平臺，并通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布了“整本書閱讀”的前置性任務(wù)。《海底兩萬里》的前置性任務(wù)主要包括了作家凡爾納的基本情況，基于任務(wù)驅(qū)動的作品閱讀任務(wù)以及四個主要人物的初步印象。在教學(xué)中，基于這三個任務(wù)量化設(shè)計(jì)了若干問題，通過問題導(dǎo)向來實(shí)施完成了前置性任務(wù)，從而對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。

（二）基于“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。在《海底兩萬里》中，逐步推動人物形象的豐滿，是這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心目標(biāo)。這是因?yàn)?，四個主要人物的形象特征與故事情節(jié)的展開息息相關(guān)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，筆者通過教學(xué)過程中的導(dǎo)向性，不斷引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)節(jié)、場景等，在不斷閱讀、朗誦、反復(fù)解構(gòu)等基礎(chǔ)上，推動四個主要人物形象的不斷豐富，從而引導(dǎo)學(xué)生對四個主要人物形象從外在形象向內(nèi)在性格的轉(zhuǎn)向認(rèn)識。如通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀尼莫船長與鯊魚搏斗的場景，一步步領(lǐng)悟尼莫的形象從名字含義到內(nèi)在精神的表現(xiàn)，使這一形象的復(fù)雜性、多樣性表現(xiàn)得更為豐富。而在這一過程中，每個學(xué)生都對應(yīng)一個量化表現(xiàn)目標(biāo)，通過把學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)目標(biāo)體現(xiàn)出來，使教師更好地推動“整本書閱讀”教學(xué)的開展。

（三）基于“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的課堂核心任務(wù)達(dá)成。教學(xué)的有效性，其主要體現(xiàn)于課堂核心任務(wù)的完成程度。在備課過程中，筆者設(shè)計(jì)了兩大核心任務(wù)，即內(nèi)容的理解與人物形象的刻畫。在這兩大核心任務(wù)中，筆者通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，使教學(xué)得到較好的開展。如在內(nèi)容的理解上，通過多個學(xué)生的故事敘述，以不同敘述維度使學(xué)生全面而豐富地認(rèn)識故事情節(jié)，為后面人物形象的分析提供豐富的素材。而在人物形象的分析上，則通過小組合作式的討論，使學(xué)生對人物形象有更全面的理解。這兩大核心任務(wù)達(dá)成，保障了課堂教學(xué)的順利開展。

教學(xué)量化表現(xiàn)是教與學(xué)的過程性記錄，也是“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的客觀性要求，每個教師可以結(jié)合具體的學(xué)情，有針對性加以優(yōu)化，使之對“整本書閱讀”發(fā)揮更大的作用。

三、以學(xué)為主，立足學(xué)習(xí)互動開展高效學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)互動是“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群開展的關(guān)鍵指標(biāo)，也是進(jìn)行科學(xué)評價(jià)的重要基礎(chǔ)。如果說“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教是導(dǎo)向，是一個引導(dǎo)閱讀有序化的過程，那么學(xué)就是主陣地，是學(xué)生交流各自學(xué)習(xí)過程（包括自主學(xué)習(xí)過程和合作學(xué)習(xí)過程）的集中匯報(bào)。每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)互動，不僅使備、教、學(xué)、評有機(jī)統(tǒng)一起來，而且通過學(xué)習(xí)交流實(shí)現(xiàn)四者的上下聯(lián)動。如通過《海底兩萬里》的學(xué)習(xí)交流，語文教師既可以考查學(xué)生前置性任務(wù)的完成情況，又可以科學(xué)檢測學(xué)生的閱讀過程，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“整本書閱讀”中存在的誤區(qū)，才能有針對性地開展“教”之環(huán)節(jié)，推進(jìn)“學(xué)”之互動。在學(xué)習(xí)交流互動中，學(xué)生的“學(xué)”主要體現(xiàn)于以下幾個方面。

（一）透過學(xué)習(xí)互動，完成對作品的解構(gòu)與建構(gòu)。誠如上述所言，每一個學(xué)生對《海底兩萬里》的故事演繹，都會形成一個自我解構(gòu)與建構(gòu)的過程，以實(shí)現(xiàn)“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群中“備—教—學(xué)—評”的良性循環(huán)。由于小學(xué)生哪怕是中高年級的學(xué)生，對作品的解構(gòu)與建構(gòu)，都還處于一個初步的階段，其解構(gòu)與建構(gòu)都還不算特別成熟，就更需要相互之間的交流互動。而通過學(xué)習(xí)交流互動，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力，而且也能有意識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品的解構(gòu)與建構(gòu)，激發(fā)自主閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。如學(xué)生通過對多個同學(xué)情節(jié)敘述的歸納小結(jié)，就可以取長補(bǔ)短，自我進(jìn)行個性化的解構(gòu)與建構(gòu)，使《海底兩萬里》的故事演繹成為每一個學(xué)生自我加工的故事，促進(jìn)學(xué)生對整本書的理解，促進(jìn)學(xué)生“整本書閱讀”學(xué)習(xí)的開展。

（二）透過學(xué)習(xí)互動，拓展學(xué)生延展性學(xué)習(xí)視野。在學(xué)習(xí)互動中，每一個學(xué)生都會不自覺接受其他同學(xué)看法，并結(jié)合自我的閱讀感受，再次加工“整本書閱讀”內(nèi)容，從而完成自我延伸。這種自我延伸，更可以在課后進(jìn)行有效的拓展，進(jìn)而去了解作家凡爾納的其他科幻主義作品。如有學(xué)生通過學(xué)習(xí)交流互動環(huán)節(jié)，不僅了解《海底兩萬里》，而且對凡爾納的“海洋三部曲”（即《格蘭特船長的兒女》（Les Enfants du capitaine Grant，1865～1867）、《海底兩萬里》（Vingt mille lieues sous les mers，1869～1870）、《神秘島》（L■le mystérieuse，1874～1875））中的另外兩部也產(chǎn)生了深厚的閱讀興趣，并希望通過對三部作品的閱讀，更好地了解現(xiàn)代科幻小說的肇始及影響。

四、以評為標(biāo)，重視科學(xué)評價(jià)促進(jìn)教學(xué)反饋

教學(xué)評價(jià)是“備—教—學(xué)—評”的最后一個環(huán)節(jié)，也是檢測備、教、學(xué)的有效手段。而在“整本書閱讀”教學(xué)評價(jià)中，其方式主要有兩種。

（一）基于“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)任務(wù)的完成。教學(xué)任務(wù)的完成，是“整本書閱讀”教學(xué)的直觀表現(xiàn)，也是過程性評價(jià)的最主要方式。而要評價(jià)教學(xué)任務(wù)的完成，可以從學(xué)生個體和合作學(xué)習(xí)小組集體兩個方面入手。從學(xué)生個體層面，主要評價(jià)學(xué)生在教學(xué)過程中，自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的三大能力，以及語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如在《海底兩萬里》的學(xué)習(xí)評價(jià)中，學(xué)生對尼莫船長的形象認(rèn)識，可以從最初印象、印象轉(zhuǎn)變、最終印象等，發(fā)現(xiàn)尼莫船長形象塑造的豐富性或復(fù)雜性，才能評價(jià)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況，檢測教學(xué)任務(wù)的完成。而從學(xué)生集體層面，則可以從學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮，是否達(dá)到了預(yù)期效果等方面，去評價(jià)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，以及完成教學(xué)任務(wù)的基本情況，才能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而中肯的評價(jià)。

（二）基于“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的課后作業(yè)的完成。教學(xué)的有效性，還需要課后相應(yīng)的作業(yè)進(jìn)行檢測與回顧，才能更好地查漏補(bǔ)缺，更全面地評價(jià)學(xué)生。在《海底兩萬里》的課后作業(yè)中，筆者布置了一道開放性的題目：請你選擇四個主要人物，將你對其的認(rèn)識過程（開始什么印象、通過上課后這一印象如何改變、現(xiàn)在是什么印象），有條理交代清楚。這一課后作業(yè)，不僅能幫助學(xué)生建立寫論述類作文的思維，而且還有利于學(xué)生寫作能力的提高，強(qiáng)化學(xué)生的練筆，從而培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。在《海底兩萬里》的課后作業(yè)中，筆者通過批閱作業(yè)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對人物形象的豐滿，是通過其他學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)互動中，逐步深化的。不僅如此，為了進(jìn)一步驗(yàn)證這一深化的成果，還有很多學(xué)生進(jìn)行了進(jìn)一步的閱讀，并開始形成了“初步閱讀—交流互動—深入閱讀”的閱讀模式，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)然，這只是課后作業(yè)的一種方式，語文教師也可以結(jié)合小學(xué)語文人物形象刻畫之要求，設(shè)計(jì)一道用自己語言形象生動描繪主要人物形象的課后作業(yè)，從而檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

總之，在“備—教—學(xué)—評”一體化理念下，小學(xué)語文“整本書閱讀”教學(xué)要立足于以備為綱、以教為導(dǎo)、以學(xué)為主、以評為標(biāo)，通過分解語文學(xué)科核心素養(yǎng)作為學(xué)習(xí)量化指標(biāo)，通過指標(biāo)的達(dá)成，將備、教、學(xué)、評融為一體，形成一體化的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在這一過程中，“備—教—學(xué)—評”一體化，更應(yīng)突出當(dāng)前語文教學(xué)改革高質(zhì)量發(fā)展要求，切實(shí)從教學(xué)生知識、技能轉(zhuǎn)向教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在“整本書閱讀”教學(xué)中樹立主人翁精神，體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體地位，使“整本書閱讀”成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要陣地。

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