李永強

【摘要】隨著社會科技的不斷發(fā)展，教學手段也與時俱進，引入了多媒體技術，為教學提供了更多的便利，也大大改善了課堂的教學氛圍。本文旨在研究在教育改革的當下，教師怎樣能夠利用好多媒體教學方式達成，吸引學生的注意，提高課堂教學效率以及提升學生對英語聽、說、讀、寫四個方面的能力的目的。

【關鍵詞】多媒體輔助語言教學? 初中英語? 教學? 應用

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）05-0070-03

多媒體技術作為一項新興的教學手段，在教學中的應用也越來越廣泛，同時教師通過運用多媒體技術可以更加直觀地讓學生了解到課本的相關知識，突破了視覺限制，讓學生通過多個角度觀察理解知識；多媒體呈現的動態(tài)圖像可以激發(fā)學生的學習興趣，讓他們能夠全身心地參與其中并進行反思，打破固有的知識認知體系，構建全新的知識結構；多媒體技術針對英語教學的使用，可以讓學生接觸到純英文且標準的語言場景，切身感受英語學習的特點，從而提升自己。

一、多媒體技術在初中英語寫作教學中的運用

（一）營造英語學習氛圍，提高寫作能力

英語學習場景的創(chuàng)造對寫作至關重要，因為英語的寫作能力是學生英語學習綜合能力的反映，它需要學生掌握英語的基礎知識，如，基本的英語單詞、語句的構成邏輯、優(yōu)美文章的大量閱讀和積累以及針對不同話題的辯論角度等，只有具有這些知識儲備，才能在寫作中有話可寫，并且能夠寫出正確的語句，不出現基礎性的錯誤。為了達成上述的目的，教師可以通過多媒體技術來打造良好的學習氛圍，提升學生的寫作能力。第一，詞匯量的積累。詞匯量是英語寫作最基本的條件，若學生詞匯量不足，其余的多種英語能力的培養(yǎng)也無從談起。例如，在學習“Do you like fruits？”這節(jié)內容時，首先將課本內容用多媒體展示給大家，并把課本中出現的所有水果的圖片拼接到一張投影中，讓大家對比記憶并進行分類，此時可以補充一些課本中并未出現的水果或者在日常生活中很難見到的水果圖片以及單詞，拓展他們的視野，增加課堂趣味；在學習完水果后，教師還可以用這個句子舉一反三教學，在幻燈片上找到動物或者其他東西的圖片，提問學生“Do you like animals？”“Do you like cakes？”等，讓學生們暢所欲言，了解到自己不知道的有關動物、食物等相關的詞匯；接著播放課文的音頻文件，讓學生跟著朗讀，認真聆聽，注意單詞的正確讀法；最后，教師讓學生將課堂上所學的單詞與圖片在多媒體上進行配對，正確與錯誤時有不同的提示音，強化學生們對單詞的記憶。第二，語句的正確構成。在積累了一定量的英語單詞后還不足以進行寫作，此時需要學習詞與詞之間如何連接？如何構成一個正確的句子？教師在教學中先進行英語語法的講解，然后找到一篇范文，帶領學生逐句分析范文所用到的知識點，并使用多媒體技術將句子中的重點用不同的顏色進行標記，且標注好知識點以及需要注意的問題，讓學生能夠更加直觀地學習句子。例如，“I had a great time in the library today.”意思為“我今天在圖書館很開心?！比舯磉_為“The great time I was in the library.”則與之前的意思偏離，那么讀文章的人將錯誤地理解作者所表達的含義。因此，通過高亮度的色彩標注句子，增加學生的記憶，避免出現語句表達的歧義問題。

（二）培養(yǎng)英語寫作思維，提高寫作效率

學生的英語思維能力的養(yǎng)成對寫作有較大的幫助，并且可以極大地提高英語寫作的效率，若是沒有養(yǎng)成英語思維則會出現拿到題目時大腦一片空白的情況，并且無法分析出怎樣的寫作方式才能更好地體現主題詞，怎樣的寫作才能達到點題的效果，繼而出現湊字數，邏輯混亂的文章，既沒有效率也沒有質量。多媒體教學的使用，可以更好地幫助學生思維的培養(yǎng)和提升，從而可以在最短的時間內完成更高質量的寫作。例如，以中國的傳統(tǒng)節(jié)日為主題進行寫作時，雖然學生知道傳統(tǒng)節(jié)日，并且在這一天也進行了很多的活動，但如何將生活經歷生動地展現在紙上也并不簡單，學生們沒有養(yǎng)成寫作的思維，自然也很難轉換思維進行創(chuàng)作。教師可以運用多媒體將有代表性的幾個節(jié)日通過圖片或者動畫的形式展示給學生，如龍舟節(jié)，選擇一張龍舟比賽的圖畫，圖畫上有一個村莊正在進行龍舟比賽，周圍都是觀看比賽的人，首先可以對圖片進行直觀的表述“It is wonderful that there are more and more people participating in the dragon boat race held in our village”，然后讓學生們進行思考，圖片所表達的內在含義是什么？它對我們有沒有什么啟發(fā)？如果不重視會造成什么樣的后果？按照以上的問題，再引申到思考春節(jié)、元宵節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日，并進行回答，教師從中發(fā)現學生的問題，然后解決問題。通過播放視頻、圖片的方式，能夠讓學生再次體驗當日的經歷，強化他們的感受。教師指導學生在寫作前根據主題，自己思考與之相關的問題，并沿著各個問題進行寫作，通過練習，改變思維模式。此外，還可以積累大量的素材，為自己的作品潤色，從各個方面提升寫作能力[1]。

二、多媒體技術在初中英語口語教學中的運用

（一）語言環(huán)境

語言的學習需要相應的語言環(huán)境，而英語并非母語，且學習時間也較短，甚至大部分學生的英語知識只是在課堂上獲得的，知識儲備量不足。因此，教師需要使用多媒體技術在課堂上為學生創(chuàng)造英語學習環(huán)境，教師可以根據課本內容的主旨自行設計一個對話情景，通過多媒體演示之后，學生兩兩分組進行對話交流，按照場景進行模仿，糾正發(fā)音，也可以模仿視頻中人物的表情和動作，增加課堂的趣味。教師也可通過對話程序，讓學生與虛擬人物直接交流，提高他們隨機應變的能力以及口語能力。

（二）場景演繹

在完成課本知識的教學之后，教師可以利用剩余的時間找到符合該年級學生的一些趣味性的場景進行播放，提高學生的學習興趣，在觀看結束后，組織學生們自行組隊，進行排練。例如，可以選擇《瘋狂動物城》中的一個片段播放，然后按照學生的意愿分為兩組，一組扮演兔子朱迪，一組扮演狐貍尼克。這部動畫片比較熱門并且很有教育意義，學生們能夠在快樂觀影的同時還明白一些道理，而且在扮演的過程中熱情度很高，能夠全身心地投入其中，這樣學生也能反復多次地練習口語且能在沒有抵觸情緒的情況下，背熟英語臺詞。在多次的扮演活動中，背誦了大量的句子，潛移默化中學會了很多句式且提升了口語水平，并且教學氛圍也輕松，完全符合教育部門為中小學生教育減負的要求[2]。

（三）配音模仿

在進行教學時，雖然讓學生們觀看電影可以提升英語能力，但是效果并不顯著，部分學生會僅僅關注到電影本身的故事情節(jié)，而忘記自己看電影的目的。因此，教師可以選擇一些趣味性或者時長適合的配音視頻讓學生進行模仿，例如The March of the Elephants，Return to Council等，在播放結束后，選擇部分同學進行模仿配音，配音結束后再播放一遍視頻，讓其余學生進行點評，指出問題，然后進行完善，并且課后可以布置3分鐘以內的配音視頻作業(yè)，讓學生進行練習，在不斷的練習中逐漸提升英語口語，達到能夠交流的目的。

三、多媒體技術在初中英語閱讀教學中的運用

多媒體技術的應用不僅增加了教師的教學手段，而且還豐富了知識傳播的方式，不再是教師主動講授，學生們興致不高被動聽課，而是學生們積極主動地參與課堂成為課堂上的主體，教師起引導作用，可以隨時掌握學生聽課的情況并及時地互動解決問題，雙方共同參與課堂，營造出積極向上的學習氛圍。初中英語閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，并非短時間就可以有所提升，它需要學生養(yǎng)成閱讀的習慣，每天堅持閱讀，逐漸增加閱讀文章的詞匯量，自行積累，摸索出屬于自己的一套學習方式，建造英語知識體系。多媒體作為一種輔助教學手段，可以幫助提升課堂的教學質量。傳統(tǒng)的教學方式，教師在課堂上只是進行文章詞、句講解，并未從整篇文章出發(fā)，去了解作者寫這篇文章的背景知識以及文章的邏輯，段與段之間的邏輯以及文章的寫作方式等，這樣對于學生理解整篇文章的主旨并不利[3]。此外，若在教學中，長久地依靠一種方式教學，學生難免產生厭倦，學習興趣不高，教學質量就難以提高，而利用多媒體技術，可以使紙張上的內容變得鮮活起來，并且搜集相關背景知識以及通過標注等手段，讓學生們更加清楚地看到文章的結構，了解到每段作者是通過怎樣的方式緊貼主旨，怎樣通過文章邏輯輕松地掌握文章所要表達的含義。例如，在學習與茶相關的一課時，可以搜集到茶歷史的視頻以及一些小故事，豐富學生們的知識面，利用這項技術，在有限的課堂時間里了解到更多的東西。

在教學中，教師不要局限在課本的知識中，而要利用多媒體篩選出難度適中的內容，可以預留部分時間讓學生自主閱讀，并總結每段及文章主旨，然后學生之間自行分組，兩兩一組，互相給對方提出問題，最后由教師選擇出設計問題最好的幾組，并進行點評。問題的設計不是隨心所欲的，而是與文章或者段落的主旨息息相關，通過設計問題，也有助于學生了解到文章的重點以及考試中出題者的目的。教師也可以選擇兩篇主旨一樣的文章，讓學生們進行點評，并給出自己的理由。通過點評也可以發(fā)現寫得最好的那篇文章，緊扣主題，邏輯結構鮮明，首尾呼應、段段不離主旨，也為學生寫作打好一定的基礎。通過這些活動，學生與教師之間的互動增多，有助于教師了解學生的情況，避免學生掉隊的情況發(fā)生，并且通過多媒體技術還可以進行差異化的教學，符合各類學生的要求，并能夠實時反饋，實現所有學生的進步。

四、多媒體技術在初中英語聽力教學中的運用

（一）初中英語聽力教學存在的問題

第一，教師對英語聽力的重視程度不足，特別是偏遠地區(qū)，對于閱讀的重視程度更低，導致學生的聽說能力普遍不足。英語的聽力訓練也是需要長期的練習、積累，因此需要引起學生、教師和學校的重視。若只有學生自己重視，則需要有很強的自律性來堅持，在這個過程中效果不顯著時，很容易產生不良的情緒，最終放棄；或者在持續(xù)的堅持中，沒有引路人，不能及時指出自己的問題并改正，學習效果也不佳，容易打擊學習的積極性。若只有教師重視，學生不自主學習，不好好配合，效果同樣不佳，因此需要學校出面制定檢測方案，教師引導，學生積極配合，方能有很好的效果。第二，教師在對學生進行聽力訓練時，所選取的材料均與聽力考試相關，雖然能夠提升學生在考試中的成績，但是這樣的訓練太過技巧性，只是讓學生們如何能夠在所聽的材料中找到更多的得分點，對于英語聽力能力的培養(yǎng)來說并不充分，當題型轉變用不到技巧時，成績就會大幅降低。因此，教師所選的材料應與學習水平相貼合，題材涉及方方面面，以最終聽懂材料為目的，培養(yǎng)真正的聽力能力，而非技巧訓練。

（二）多媒體應用于聽力教學中的措施

第一，聽力材料的選擇要較為貼合學生的日常生活，不要只是重復地聽課本內容，或者對課本內容進行拓展，這樣會降低學生的學習積極性，會讓他們產生疲憊的感覺。因此，教師可以與學生進行溝通，了解此階段的學生最喜好的是哪方面的內容，然后根據此選擇合適的材料進行播放，在練習聽力的同時，還能掌握相關的單詞，并且能夠將所學的單詞用于生活中，使得英語能夠走出課堂。此外，學生也可以將聽到的內容記憶下來，與其余同學進行交流，讓學生產生短期內有很大提升的感覺，增加他們學習的自主性。第二，按照從簡單到難原則選擇聽力文章，剛開始從一句話開始練習聽力，教師播放完成后，學生們進行默寫，每句話播放三次，檢查每位同學的默寫情況，找出問題，針對問題進行解決；然后開始播放30s以內的音頻文件，進行默寫，每個音頻播放5次，讓學生們回答文章講述的內容，逐漸增加難度。在此過程中，每位學生根據自己的訓練情況，重復練習自己薄弱的地方，提升自己的聽力能力，并且，在練習聽力的過程中，學生還會自主積累單詞，積累句子，使得英語其他能力也得以提升[4]。

五、結束語

總而言之，多媒體輔助語言教學能夠從各個方面提升學生的英語能力和教學質量，而且豐富的視聽效果不僅可以活躍課堂的氣氛，還能顯著地吸引學生的注意力，讓他們可以全身心專注于課堂上，積極、自主的學習。但是，這項技術的使用需要教師合理把握，不要過于頻繁地使用，以免造成不利的影響，適得其反。

參考文獻：

[1]劉燕.淺析多媒體技術在初中英語閱讀教學中的重要性——從認知語境域出發(fā)[J].數字化用戶，2019，25（4）：251.

[2]劉素素.多模態(tài)教學應用于初中英語詞匯教學的實驗研究[D].延吉：延邊大學，2022.

[3]趙夢晨.計算機輔助語言教學在初中英語聽力教學中的有效性[J].孩子，2022（4）：112-114.

[4]馮秀玲.淺談多媒體技術在初中英語教學中的有效應用[J].中學課程輔導（教學研究），2021（22）：77.