惠雅妍

【摘要】小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括語言知識與語文能力、文化意識、思維品質(zhì)等多個方面，是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵能力。因此，在素質(zhì)教育背景下，就需要以核心素養(yǎng)為中心，以高效課堂為目的，指導(dǎo)學(xué)生主動、深度學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)師生的全方位提高。本文主要針對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，展開了以下研究，旨在助力小學(xué)語文課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)語文? 高效課堂

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）05-0034-03

一、引言

現(xiàn)階段，小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，還存在著一些問題，如，學(xué)生認(rèn)知不足、缺乏良好習(xí)慣、主動性較差，以及教師的教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法單一等，為后續(xù)語文教學(xué)工作的開展帶來了很大的挑戰(zhàn)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建意義

素質(zhì)教育指出，要在課程改革中構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的核心素養(yǎng)體系，推動學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。隨著新一輪教學(xué)改革與素質(zhì)教育的實施，在具體的學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為時代發(fā)展的主流方向。小學(xué)語文學(xué)科，是素質(zhì)教育的重要組成部分，需要以學(xué)生的語言能力與語文知識、思維品質(zhì)、文化意識、審美情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力等為核心，進(jìn)行教育教學(xué)改革，才能引導(dǎo)學(xué)生獲得全面發(fā)展[1]。然而在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課程教學(xué)中，還存在著一些問題，不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，以及高效課堂的構(gòu)建。所謂的高效課堂，是指在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動、深度學(xué)習(xí)，從而高效掌握知識技能，提高自身的語文綜合能力。核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建意義，主要表現(xiàn)在：一方面，圍繞著核心素養(yǎng)展開小學(xué)語文教學(xué)，在傳授知識與技能的同時，能夠促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等發(fā)展。同時，通過對教學(xué)目標(biāo)、方法、評價以及作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，保障語文教學(xué)工作的有效開展。另一方面，核心素養(yǎng)下的高效課堂構(gòu)建，能夠?qū)崿F(xiàn)語文能力與語文知識、思維品質(zhì)等素養(yǎng)的全方面滲透，并且將人文思想、價值觀等融入其中，提高語文教學(xué)質(zhì)量，保障新課改與素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。

三、小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面

由于小學(xué)生年齡較小，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以及認(rèn)知思維發(fā)展有限，對于語文課程缺乏正確的認(rèn)知，未能主動參與、積極配合語文學(xué)習(xí)。同時，小學(xué)生的思考能力、分析能力、問題解決能力還相對較弱，在語文學(xué)習(xí)中存在著過于依賴他人、依賴學(xué)習(xí)資料等情況，不利于學(xué)習(xí)能力的提升。此外，小學(xué)生的好奇心較重，無法在課堂中始終保持注意力集中，未能及時掌握相應(yīng)的知識技能。在課堂復(fù)習(xí)、作業(yè)完成中，不重視學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的總結(jié)，導(dǎo)致整體效率低下，不利于高效課堂的構(gòu)建。

（二）教師方面

受傳統(tǒng)教育思想的影響，多數(shù)小學(xué)語文教師仍舊以考試成績、語言知識掌握為主，采用灌輸式、被動式的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動單一，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下[2]。同時，在整個課堂教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，與教師、同學(xué)、文本之間的互動較少。而教師為學(xué)生留有的思考、交流、發(fā)言機(jī)會也相對較少，不利于學(xué)生獨立思考、培養(yǎng)思維能力等，很難激發(fā)學(xué)生的積極性。

四、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建，需要先轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念與學(xué)習(xí)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生自主、深度學(xué)習(xí)。第一，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。發(fā)展小學(xué)生的語言能力與語文知識、思維品質(zhì)、文化意識、審美情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力等核心素養(yǎng)，需要先培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、交流、探究，才能獲得全方位提升。作為小學(xué)語文教師，需要通過學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，學(xué)生主體性的尊重與發(fā)揮，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，鼓勵學(xué)生思考與交流。同時，在課后作業(yè)的布置中，要從挑戰(zhàn)性、思考性的角度出發(fā)，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威，大膽發(fā)言，積極借助書籍、網(wǎng)絡(luò)資源等渠道獲取更多的知識信息[3]。第二，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思，可以促使學(xué)生基于自身的實際情況，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃與方案，總結(jié)自身在學(xué)習(xí)中存在的問題，體驗語文學(xué)習(xí)的魅力，促進(jìn)學(xué)生思維能力等發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生定期展開反思，并且將新舊知識緊密結(jié)合，大膽將自身的想法提出來，積極展開知識的對比分析，養(yǎng)成良好的反思學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。新課改指出，小學(xué)語文教學(xué)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個角度出發(fā)。作為語文教師，就要指導(dǎo)學(xué)生通過思考、推理、歸納、反思的方法，做好有關(guān)聯(lián)知識的整理，進(jìn)行共同特征知識的思考，主動挖掘文本背后的價值含義，全方位提高自身的綜合能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)，是指導(dǎo)教學(xué)工作有效開展的重要依據(jù)。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建中，還需要教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，將三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)相互融合。第一，在語言能力與語文知識培養(yǎng)中，需要通過語言建構(gòu)與運(yùn)用目標(biāo)的制定，引導(dǎo)學(xué)生在掌握漢字、詞匯等知識時，掌握語文學(xué)習(xí)的技巧與方法，并且能夠運(yùn)用到實際生活中，尤其是漢字的聽說讀寫能力。第二，在思維品質(zhì)培養(yǎng)中，需要教師關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)，注重知識性、思想性、教育性內(nèi)容的挖掘，制定關(guān)注學(xué)生思維獨創(chuàng)性與批判性的教學(xué)目標(biāo)。在實際教學(xué)中，需要教師在關(guān)注詞匯、語言等內(nèi)容時，還要結(jié)合學(xué)生的實際情況，進(jìn)行教材文本背后思想、價值、情感的挖掘。然后采用多元的方法進(jìn)行傳遞講解，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。第三，在文化意識的培養(yǎng)中，需要制定強(qiáng)化文化理解與認(rèn)知目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在中西方文化差異的理解總結(jié)中，了解到文化的包容性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。比如，在古今文化的差異，中西方文化差異的學(xué)習(xí)、體會、應(yīng)用中，從思維、文化、能力等多個方面訓(xùn)練學(xué)生。第四，在審美情趣的能力培養(yǎng)中，需要為學(xué)生分享優(yōu)美的文章，并且指導(dǎo)學(xué)生展開反復(fù)閱讀，仔細(xì)品味其中的思想情感、寫作技巧與方法等，從而深入領(lǐng)悟其中的價值、含義，促進(jìn)自身審美能力的發(fā)展。第五，在學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)中，要以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到適合自身的學(xué)習(xí)方式。比如，通過聽說讀寫的多元訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作交流，更加深刻、全面地掌握語文知識，拓寬自身的思維視野。

（三）深挖教材內(nèi)容

語文的學(xué)習(xí)，不僅要掌握表面的語言知識，還要領(lǐng)悟其中背后的思想、價值等，才能發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂。第一，小學(xué)語文教師需要樹立大語文觀念，基于小學(xué)生的認(rèn)知、思維特征等，進(jìn)行教材的整理與融合，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生聽說讀寫能力的綜合鍛煉。比如，語文教材的整理，需要以單元為整體，重新制定大單元主題，將內(nèi)容相似的文章整合在一起；或者將生活內(nèi)容、其他學(xué)科、網(wǎng)絡(luò)資源的相關(guān)信息，與文本內(nèi)容有效結(jié)合，構(gòu)建為完整的知識體系，指導(dǎo)學(xué)生展開綜合化、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，能夠快速挖掘重要信息[4]。第二，在教材內(nèi)容的深挖時，需要圍繞著大單元主題，將其基本的語言應(yīng)用知識傳授之后，通過提問的方式，引入相關(guān)的資料信息，指導(dǎo)學(xué)生展開思考交流，實現(xiàn)背后內(nèi)容的深入挖掘，確保知識教育、思想教育、道德教育、技能教育的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在《圓明園的毀滅》教學(xué)中，教師就可以將網(wǎng)絡(luò)資源、歷史資料等進(jìn)行整理歸納，并且借助多媒體課件，以圖文、動畫等形式進(jìn)行展示，吸引學(xué)生的注意力，快速引出本節(jié)課的主題。比如，先借助多媒體課件，展示圓明園被毀滅的歷史資料，并且與昔日輝煌的圓明園進(jìn)行對比。接下來指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，談一談自身的感受，鼓勵學(xué)生自主發(fā)言。學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，圍繞著文本內(nèi)容，進(jìn)行語言知識體系的講解分析，將文本中的生字生詞、主要內(nèi)容等傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生透過文字初步體驗文本的思想情感。最后，繼續(xù)引入歷史資料，將八國聯(lián)軍侵華以及清政府的腐敗等資料展示出來，促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到不忘國恥、振興中華的責(zé)任感與使命感，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、全面發(fā)展、熱愛國家與人民，樹立正確的“三觀”，為國家發(fā)展貢獻(xiàn)自身的力量。

（四）創(chuàng)設(shè)真實情境

高效課堂的構(gòu)建，需要學(xué)生主動、深入學(xué)習(xí)，全方位掌握語文知識與技能。因此，核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，就需要創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，將抽象的語言具象化，通過學(xué)生興趣的激發(fā)、注意力的吸引、積極性的調(diào)動，從而主動參與到語文學(xué)習(xí)中。第一，以信息技術(shù)為媒介，創(chuàng)設(shè)真實情境?，F(xiàn)代化信息技術(shù)的出現(xiàn)與普及，為人們的生產(chǎn)生活帶來了很大的便利。在教育領(lǐng)域中，也可以通過信息技術(shù)的應(yīng)用，確保整個教學(xué)工作的高效性，滿足新課改與素質(zhì)教育的要求。小學(xué)語文教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，就可以借助多媒體課件、微課視頻等，將語言或文本內(nèi)容，以圖文、視頻、聲樂等形式呈現(xiàn)，促使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在多媒體課件或微課視頻的制作中，需要深入到文本的真實情境中，將語言知識、思維品質(zhì)、文化意識等核心素養(yǎng)內(nèi)容貫穿其中，然后指導(dǎo)學(xué)生在感受、品味、觀看等過程中，掌握相應(yīng)的知識與技能，保障語文教學(xué)的高效性[5]。第二，以實際生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)真實情境。語文知識來源于實際生活，且需要應(yīng)用于實際生活。因此，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，就需要以實際生活為基礎(chǔ)，將生活故事、現(xiàn)象、熱點、案例等引入到課堂中，指導(dǎo)學(xué)生通過思考、聯(lián)想、交流、實踐等方式，在真實的情境中探索體驗，尋找語文知識與實際生活的關(guān)聯(lián)，品味到其中背后的思想與情感。

例如，在《父愛之舟》教學(xué)中，全文以“舟”為線索，圍繞著父愛這一主題，通過平凡生活中小事的描述，表達(dá)了父愛的偉大與深沉。為了增強(qiáng)學(xué)生的體驗與感悟，保障語文課堂的高效性，以及學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，就需要將信息技術(shù)、實際生活等應(yīng)用其中，實現(xiàn)真實情境的創(chuàng)設(shè)，最終引導(dǎo)學(xué)生品味其中的思想情感。第一步，教師可以通過作者吳冠中相關(guān)信息的引入，引入作者喜歡畫小船、畫江南，以及作者對于故鄉(xiāng)宜興的情感，增強(qiáng)學(xué)生對于作者的了解。接下來引出文本主題，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，思考作者筆下的父親、父愛是怎樣的？第二步，以文本的生字生詞為基礎(chǔ)，并且與實際生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，指導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中思考、想象，通過情景再現(xiàn)的方式，重溫作者與父親之間的點點滴滴，品味其中的內(nèi)涵、情感等。第三步，通過問題的提出，或者任務(wù)的布置，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行文本內(nèi)容的概括總結(jié)，交流文章中的思想情感，并且主動舉手發(fā)言，由教師與同學(xué)進(jìn)行評價總結(jié)。

（五）注重課堂提問

課堂提問，是師生、生生交流的有效渠道之一，也是調(diào)動學(xué)生主觀能動性、提高課堂參與度的重要手段。核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建，還需要教師注重課堂提問，從而引發(fā)學(xué)生獨立思考、積極探究、合作交流，最終解決問題，收獲相應(yīng)的知識與技能。第一，小學(xué)語文教師在課堂提問中，要緊密圍繞著文本內(nèi)容，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，且遵循循序漸進(jìn)的原則，不斷增加難度，為語文課堂注入更多的生機(jī)與活力，促使學(xué)生敢于思考與發(fā)言。第二，開放性的提問，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，同時高效解決問題。在課堂提問中，還需要教師從寫作技巧、思想情感、優(yōu)美語句段落等角度出發(fā)，設(shè)計開放性問題，指導(dǎo)學(xué)生之間展開合作交流，敢于大膽表達(dá)自身的想法與觀點，逐步提高學(xué)生的語言能力、文化品質(zhì)、思維能力等。第三，在問題的思考解決中，需要不限時間、不限地點、不限方式，鼓勵學(xué)生深入到實際生活與社會中，積極查閱資料、詢問他人、展開實踐，在解決問題的過程中了解其背后的含義與本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語言能力、問題解決能力等發(fā)展。

五、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建，是學(xué)生學(xué)好語文、獲得全面發(fā)展的關(guān)鍵。因此，在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，教師就需要通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、深挖教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)真實情境、注重課堂提問五個角度出發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。

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