沈卓薇

民主教育對于小學語文教育而言，是一種能夠充分發(fā)揮學生主體作用，促進學生參與課堂的教學思想；實行民主管理，讓學生參與語文教學過程。民主教育理論為小學語文的“解放課堂”提供了新的思路和方法。

一、知識奠基，以理論為基石“解放課堂”

所謂的“解放課堂”就是要體現(xiàn)民主教育，將課堂教學民主化。轉變教師的角色，改變老師講、學生聽的模式，讓學生參與到課堂中來，發(fā)揮學生的主體性，在課堂中“解放”出來。

（一）“解放課堂”以理論為基

在傳統(tǒng)小學語文課堂教學中，教師通常是主導者，通過講解、習題等方式向學生傳授知識。而在“解放課堂”的教學模式中，則需要教師更加注重學生的思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，通過引導和促進學生的思考和討論，培養(yǎng)學生的自主學習和解決問題的能力。“解放課堂”的教學還強調(diào)要讓學生主動參與和思考，讓學生成為學習的主體，教師則充當引導者和指導者的角色。

（二）“解放課堂”以實踐為魂

在小學語文教學中，應用“解放課堂”教學模式可以帶來以下幾方面的效果。

首先，可以增強學生的學習興趣和主動性。傳統(tǒng)的語文教育模式重視知識傳授和記憶，缺乏趣味性和實用性。而“解放課堂”教學模式強調(diào)學生在實踐中進行自主學習與合作探究，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。其次，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)造力。在“解放課堂”教學模式中，學生不再是被動的聽眾和接受者，而是積極的參與者，他們需要思考問題、提出解決方案、展示成果，學生的思維邏輯能力和創(chuàng)造力就在重復的親身展示過程中得到有效提升。再次，可以加強師生互動和交流。教師與學生之間通過加深互動和交流，也可以更好地掌握學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略。最后，在“解放課堂”教學模式中，學生需要進行互相討論、合作探究、展示成果等多個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力、寫作能力、團隊協(xié)作能力等多種素質。

二、思考整合，尋問題為本源“解放課堂”

傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，教師主要以講授為主，學生以聽講為主，輔以背誦、默寫等方式，沒有充分體現(xiàn)出學生學習主體的地位。因此，在教學過程中可能會存在重視知識傳授、忽略語言實際應用，講解重于互動、忽視差異化教學等問題。

（一）“源”：忽略語言實際應用

在課堂上，有的老師往往注重教授學生大量的語文知識，例如詞語、修辭方法等，卻忽略了讓學生將這些知識應用到實際的語言交際中去。這樣的教學方法容易讓學生誤認為語文學習只是記憶知識點，而忽視了語言實際應用的重要性，也不能體現(xiàn)學生的學習主體地位。同時，有的老師往往重視書面語的規(guī)范和正確性，卻忽視了口語表達的重要性。老師往往僅僅教授語言知識點，而忽略了語言應用的情境，這使得學生缺乏在具體情境下運用語言進行交流的能力。

（二）“源”：講解重于互動

在小學語文課堂教學中，存在講解重于互動，缺乏課堂民主性的問題。主要體現(xiàn)在教師通常是在講解教材內(nèi)容，而學生則是被動地聽取講解，缺乏積極參與和互動，沒有發(fā)揮學生的主體性。在這種傳統(tǒng)講解教學模式下，學生缺乏積極性和主動性，容易產(chǎn)生學習倦怠感。同時，缺乏互動的課堂氛圍往往單調(diào)乏味，缺乏活力，學生很難充分發(fā)揮自己的思考和交流能力，從而影響學習效果。

（三）“源”：忽視差異化教學

小學語文課堂教學中存在著忽視差異化教學的問題。教師不重視學生的個性化學習需求，往往按照教材的進度和標準，采用同一種教學方式和方法，這樣會導致一些學生無法適應課堂教學，學習效果不佳。同時，不同的學生認知水平和學習能力存在較大的差異，但是教師往往只關注于學生是否完成了作業(yè)，而忽略了學生的認知和學習能力。

三、突破重圍，化問題為契機“解放課堂”

“解放課堂”教學是一種以學生為中心、注重個性化、開放性、多元化的教學模式，充分體現(xiàn)了民主教育的特點，能夠助推良好的教學氛圍的形成。面對當前語文課堂教學中存在的問題，可以通過強調(diào)學生的實踐操作，注重學生的參與和互動，重視學生的個性發(fā)展，倡導多元化教學，建立和諧的師生關系的方式來“解放課堂”。

（一）“解放”學生的實踐操作

“解放課堂”鼓勵學生在實踐中學習。通過寫作練習不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，還可以培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新精神。通過閱讀練習，可以提高學生的閱讀理解能力和閱讀速度，還可以培養(yǎng)學生的思辨能力和批判性思維。

此外，還應鼓勵學生進行課外實踐體驗，融入實際日常生活，充分發(fā)揮學生的學習主體作用。這種學習方式使得學生的預習和作業(yè)不再是單調(diào)乏味的閱讀和寫作，進而更加容易貼近課文內(nèi)容，學習熱情也會隨之高漲。

（二）“解放”學生的個性化發(fā)展

“解放課堂”強調(diào)學生的個性化發(fā)展。這意味著教師應該了解每個學生的特點、需求和潛力，使其能夠在學習中得到個性化的支持和指導。其次，教師應該根據(jù)學生的興趣愛好和優(yōu)點來安排教學內(nèi)容和教學方式，讓學生更加主動地參與學習。這種教學方式可以增強學生的自信心和學習興趣，促進學生的全面發(fā)展。

在課堂教學中，對于基礎不同的學生，要采用不同的教學方式。例如，在課文的解析環(huán)節(jié)，可以采取“區(qū)別對待，循序漸進”的方法。對于學習能力較弱的學生，可以先讓他們回顧基礎知識并讓學生對知識點進行匯報，以加深對知識點的理解。對于學習能力較強的學生，可以鼓勵他們積極提出問題，并與其他同學進行討論和交流，通過互相借鑒看待問題以及思考的角度以促進彼此之間的學習和交流，這樣可以使課堂教學更加精彩，也能夠更好地促進學生的個性發(fā)展。最后，教師可以在學生匯報的基礎上進行適當?shù)目偨Y和點評，提煉出學生的共同薄弱之處，在一定程度上給予提示和引導，以幫助學生更深入地理解語文課文的內(nèi)涵和寓意。同時，鼓勵學生獨立思考，發(fā)散腦力思維，發(fā)揮自己的本體個性，有利于促進學生的全面發(fā)展。

（三）“解放”學生的參與和互動

“解放課堂”鼓勵學生的主動參與和互動。在課堂教學中可以采用討論的形式，讓學生參與到話題的討論中，通過交流和碰撞不同的觀點，激發(fā)學生思考和創(chuàng)新的能力；也可以通過小組合作的形式，讓學生在小組中合作完成任務或項目，這有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和溝通能力。同時，課堂游戲也是一種有效的教學手段，可以通過游戲化的方式提高學生的參與度和學習興趣。

此外，在課堂教學的互動中，角色扮演是一種很好的形式，能夠在很大程度上提高學生對于課堂學習的參與度。

（作者單位：江蘇省吳江經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)江陵實驗小學）