趙文琛

在“雙減”政策背景下，生物學科如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的作業(yè)設計，如習題練習、知識點填空、默寫等，無疑會增加學生的課業(yè)負擔。因此，生物學科的作業(yè)設計應著眼于學生適應未來社會發(fā)展和個人生活的需要，以生物學知識為載體，通過實踐、探究等活動幫助學生解決生活中的真實問題，實現(xiàn)知識的遷移運用，培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)。

以濟南版生物教材七年級上冊“生物圈中的綠色植物”教學單元為例，教師依據(jù)課程標準中的要求和建議，結合學生學情和教學內容，設計本單元的項目作業(yè)“我為校園綠化獻妙計”。

一、確定主題，創(chuàng)設情境

教師在進行單元作業(yè)設計前，首先應依據(jù)課程標準明確本單元的教學內容和教學目標，確定本單元的教學主題，同時充分挖掘校園生活中的可用素材資源，創(chuàng)設項目式教學的真實情境，貼合教學主題和內容，設置單元作業(yè)主題。針對“生物圈中的綠色植物”這一教學單元，利用校內綠植、綠化帶內的植物種植規(guī)劃、學校勞動實踐基地（種植基地）等真實題材，確立本單元教學和作業(yè)的主題“我為校園綠化獻妙計”，設計驅動性問題：我們的校園內有哪些植物？校園內的植物綠化安排合理嗎？你能夠為校園綠化提出什么科學合理的建議嗎？

二、確立目標，明確評價標準

項目式的大單元教學開始于目標的確立，單元作業(yè)的目標制定應與教學目標的方向保持一致。單元作業(yè)目標的確立不僅能夠使學生的作業(yè)完成更具指向性，并且能夠為作業(yè)評價標準的確立奠定基礎。

單元作業(yè)“我為校園綠化獻妙計”貼合教學目標，確立作業(yè)達成目標，指向通過本次作業(yè)學生所能夠達到的預期成果：

1. 通過調查校園植物，認識常見植物類群及主要特征，初步形成生物進化的觀點。

2. 通過對比幾類植物的主要特征和生活環(huán)境，初步學會運用比較和分類等思維方法認識事物；能夠運用科學思維，探討真實情境中的生物學問題。

3. 通過調查校園植物分布，學會發(fā)現(xiàn)和提出問題、收集和分析證據(jù)，結合所學知識，給校園綠化提出合理化建議，并將解決問題的想法或創(chuàng)意付諸實踐。

4. 關注綠色植物在生物圈中的作用，初步形成生態(tài)文明觀念；關注校園環(huán)境，為校園植物掛牌，并倡議同學們自覺愛護校園一草一木。

三、分解任務，細化作業(yè)內容

1. 重視前認知的差異，設置項目準備任務

學生以往的學習和生活經(jīng)驗存在差異，導致在進行單元學習時有不同的前認知。為提高項目式單元教學的質量與效率，提升單元作業(yè)的實效性，在細化作業(yè)內容時，首先要考慮到學生的認知差異，此時設置一些簡單有趣的準備作業(yè)任務，學生能夠帶著一定的認識和興趣繼續(xù)進行后續(xù)的作業(yè)。

本案例所設置的項目準備任務有：

（1）你的家中種植著哪些綠色植物？它們有什么樣的外部形態(tài)特點？你平時是如何對家中綠植進行養(yǎng)護的？搜集資料，看看它們的生活需要怎樣的條件？

（2）在社區(qū)或公園中你是否見到過掛著信息牌的植物？信息介紹牌上都有哪些內容？

學生通過完成項目準備任務，能夠對綠色植物的主要類群進行基本的了解，并初步掌握觀察和描述植物形態(tài)特點的能力，掌握植物的生活條件、植物的分類依據(jù)等理論基礎知識。

2. 搭建學習支架，細化作業(yè)內容

在進行單元作業(yè)設計時，要分析不同層次學生的學情，為學生的學習實踐遷移提供支架，幫助學生在原有的學習基礎上拾級而上。

（1）任務一：“我為校園植物掛牌”。學校的綠化區(qū)域有哪些植物？它們有怎樣的結構特點？以小組為單位分工制作植物名片。

搭建學習支架：為學生提供松果、花生、腎蕨、葫蘆蘚等植物，分組觀察，歸納總結裸子植物、被子植物、蕨類植物、苔蘚植物、藻類植物五種類型植物的結構特點。

（2）任務二：“我為校園綠化獻妙計”。校園內的植物生長狀況如何？哪些植物長勢良好？哪些植物移栽失?。拷Y合所學知識，簡要分析植物移栽失敗原因以及補栽建議。除了校園現(xiàn)有綠植，你認為校園還可以種植哪些植物？結合植物三大作用原理在實踐中的應用，提交校園綠化的合理化建議。

搭建學習支架：為學生提供不同植物類群所需要的生活條件相關文字材料以及農業(yè)生產過程中進行植物移栽的視頻。

（3）任務三：“我為保護綠植提倡議”。為什么綠化植物是校園必不可少的一部分？綠色植物對我們的生活環(huán)境有著怎樣的作用？學習交流綠色植物在生物圈中的作用，關注校園環(huán)境，并倡議同學們自覺愛護校園一草一木，撰寫倡議書。

搭建學習支架：為學生提供植物保護以及我國近年來在人與自然和諧發(fā)展方面所取得的成果的相關視頻資源，幫助學生更好地理解綠色植物在生物圈中的作用。

3. 遷移運用，培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)

通過完成各項子任務使學生教學內容有了更加深層次的理解之后，再為學生提供能夠應用知識在實際生活中進行實踐的機會，幫助學生更好地完成知識和技能的正向遷移，解決現(xiàn)實生活中的問題，真正培養(yǎng)學生生物學科的核心素養(yǎng)。

在本作業(yè)案例中，利用校園內勞動教育實踐基地（種植基地）資源，為學生提供真實種植的機會。利用所學的光合作用、呼吸作用以及蒸騰作用知識，思考如何種植更適合作物的生長、怎么養(yǎng)護才能夠提高作物產量等問題，并進行種植實踐。

遷移實踐：對班級劃片區(qū)域土壤質量進行調查，結合劃片區(qū)域的實際環(huán)境條件，選擇一種最適宜生長的作物進行種植，在種植前可以通過資料搜集獲取種植技巧等相關知識，利用綠色植物三大作用的原理進行合理種植，并適時養(yǎng)護，可以采取系列提高產量的方法。

四、成果展示，多元評價方式

在作業(yè)完成后，及時組織學生對作業(yè)的顯性成果進行展示，既是對本次作業(yè)的一次總結，也能提高學生的學習熱情。 可以先在班級范圍內進行初步展評，班內最優(yōu)成果再在校內平臺進行展示。成果展示的方式可以是多樣的，比如視頻播放、畫作展覽、自制展板宣講活動等。本案例的成果展示方式為給校園植物掛牌、社區(qū)宣發(fā)張貼保護植物倡議書。

科學合理的評價與反饋使學生的作業(yè)完成過程形成一個完整的閉環(huán)，作業(yè)評價反饋學生作業(yè)目標的達成度，同時也是衡量教學質量的重要指標，因此作業(yè)的評價環(huán)節(jié)必不可少，但傳統(tǒng)的批改對錯的評價方式在項目式單元學習中并不適用，也不能夠給學生提供有效的學習反饋。

對于項目式的單元作業(yè)評價，作業(yè)評價包括項目過程中的表現(xiàn)性評價和最終成果所體現(xiàn)的總結性評價，明確評價標準是給出合理評價的前提，實際上早在確立單元作業(yè)目標時，作業(yè)評價標準就已有雛形。同時，評價的內容要多元化，并非只從正誤這一方面去進行，也可以從學生的參與度、體驗感、思考過程、創(chuàng)意想法等涉及核心素養(yǎng)的多個方面進行評價。評價方式也要從單一的教師點評轉變?yōu)閷W生個人自評、小組成員互評和教師評價三種評價方式相結合。多元的評價方式讓學生更加明確當下的學習情況，而且指引學生更好地把握未來學習的方向和路徑。

作業(yè)內容的設計和評價直接影響到學生對待作業(yè)的態(tài)度，作業(yè)的合理設計與評價對作業(yè)的最終成效而言尤為重要。這就要求教師更加注重對課標的鉆研和對教材的深入理解，把握并分析學情，同時在日常生活中要善于發(fā)現(xiàn)周邊環(huán)境中可利用的生活題材，及時關注與學科相關的實時熱點和科技前沿的研究方向與成果，積極發(fā)揮創(chuàng)造性，將其與教學內容相融合，為學生創(chuàng)造真實的情境，使作業(yè)達到學生能夠利用所學知識解決生活中的真實問題的目的。

不僅是該案例所在的教學單元，初中生物的其他教學單元在開展項目式的大單元教學時，都可以按照此種方法進行單元作業(yè)的設計與評價，也可以推廣應用在其他在學業(yè)水平考試中以等級來進行評價的學科。真實的問題情境既讓教學和作業(yè)內容更加生活化，也讓學生作業(yè)的完成過程更具有實際應用的意義，同時滿足“雙減”政策中減輕學生課業(yè)負擔的要求，還能夠提升學生對學科學習的積極性。

（作者單位：山東省濟南甸柳第一中學）