安浩

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出“基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，優(yōu)化內(nèi)容組織形式，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合的大單元設(shè)計(jì)，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系”，明確了單元整體教學(xué)理念在地理教學(xué)中的重要指導(dǎo)作用。如何將單元整體教學(xué)理念落實(shí)到課堂上，并轉(zhuǎn)化成學(xué)生的核心素養(yǎng)能力？集體備課作為融合集體智慧和提升教師教研能力的重要方式，成為大單元教學(xué)落地轉(zhuǎn)化的最有效保障。

對(duì)此，筆者認(rèn)為以單元整體教學(xué)理念為導(dǎo)向的地理集備，通過(guò)回答“備什么”“怎么備”“備得怎么樣”三個(gè)問(wèn)題，從“內(nèi)容—路徑—評(píng)價(jià)”三個(gè)方面構(gòu)建單元集備模式，能夠有效提升備課效果。下面以初一地理上冊(cè)第三章《天氣與氣候》為例闡明觀點(diǎn)。

一、立足課標(biāo)，聚焦單元集備內(nèi)容

基于新課標(biāo)及單元整體教學(xué)理念，我們明確單元集備內(nèi)容，從單元教學(xué)目標(biāo)、單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)四個(gè)著力點(diǎn)進(jìn)行研討，形成完整的單元集備規(guī)劃表、單元教學(xué)設(shè)計(jì)等單元教學(xué)資料，為教學(xué)活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)能力的提升。

1.明確單元教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課標(biāo)要求、教材分析、學(xué)情分析，掌握《天氣與氣候》單元教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，基于本單元核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)水平要求，確定單元教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)設(shè)置驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)和主題探究活動(dòng)來(lái)保障目標(biāo)落實(shí)。

2.建構(gòu)單元知識(shí)體系

地理單元組織的隱形聯(lián)系是單元知識(shí)之間的地理邏輯關(guān)系，是將知識(shí)轉(zhuǎn)變成素養(yǎng)能力的重要骨架，集備中需要將這一層聯(lián)系理清理順，并由其統(tǒng)領(lǐng)地理學(xué)習(xí)的全過(guò)程?！短鞖馀c氣候》單元結(jié)構(gòu)為分總結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)天氣、氣溫和降水的學(xué)習(xí)，總結(jié)世界氣候的分布差異性，認(rèn)識(shí)世界宏觀范圍內(nèi)氣溫和降水的空間差異，培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力。依此完成集備規(guī)劃表中的單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，形成《天氣與氣候》單元知識(shí)體系。

3.設(shè)計(jì)單元教學(xué)過(guò)程

以單元教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，以單元知識(shí)體系為框架，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，以問(wèn)題探究的形式串聯(lián)，完成單元教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出具有可行性的教學(xué)過(guò)程，從而達(dá)成地理素養(yǎng)目標(biāo)。

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生核心素養(yǎng)是在解決問(wèn)題的過(guò)程中生成的，而地理是探索世界的學(xué)科，真實(shí)的問(wèn)題產(chǎn)生于真實(shí)的情境，或是社會(huì)現(xiàn)實(shí)，或是時(shí)政熱點(diǎn)，或是生活經(jīng)歷。以《天氣與氣候》這一單元為例，課標(biāo)中要求學(xué)生能夠“結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明天氣和氣候?qū)θ藗兩a(chǎn)生活的影響”，為此設(shè)計(jì)單元情境“候鳥(niǎo)的遷徙”來(lái)串聯(lián)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)世界問(wèn)題的能力。

4.優(yōu)化單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)估教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，進(jìn)行單元教學(xué)評(píng)價(jià)是必要的。確定教學(xué)目標(biāo)，主要解決我們要“到哪里去”；繪制單元知識(shí)體系，就是確定我們“帶著什么樣的想法去”；設(shè)計(jì)單元教學(xué)過(guò)程，可以解決我們“怎樣到達(dá)那里”，即過(guò)程性問(wèn)題；而如何知道我們“是否到達(dá)那里”，則是單元教學(xué)評(píng)價(jià)要解決的問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”，單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的前置要求教師備課時(shí)就要考慮目標(biāo)的達(dá)成效果和素養(yǎng)形成的程度。如關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，通過(guò)生生互評(píng)、自評(píng)、師評(píng)等不同的評(píng)價(jià)角度，星級(jí)和等級(jí)不同的評(píng)價(jià)方式，落實(shí)學(xué)生單元學(xué)習(xí)的綜合性評(píng)價(jià)。

二、深度教研，創(chuàng)設(shè)“四備二磨”路徑

融合備課組老師的集體智慧，保證單元集備內(nèi)容落實(shí)到課堂上，還需要科學(xué)的集備路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。為提高備課組的集備效率，保證地理教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)趥鹘y(tǒng)集備方式的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，逐步總結(jié)出“四備二磨”集備路徑。

一備——個(gè)人初備。按單元整體教學(xué)計(jì)劃，劃分課時(shí)進(jìn)行備課，備課組內(nèi)主備教師初備完成單元規(guī)劃表，分課時(shí)分教師完成單元教學(xué)設(shè)計(jì)及課時(shí)三學(xué)單。如：《天氣與氣候》單元一共安排七課時(shí)。教師個(gè)人按照課時(shí)劃分有計(jì)劃、有目標(biāo)、有針對(duì)性地完成備課，之后加以整合形成單元備課資料，實(shí)現(xiàn)備課組內(nèi)容教學(xué)備課的融通連接。

二備——集體研討。備課組利用每周2節(jié)的集備時(shí)間開(kāi)展集體研討，按照備課順序由主備教師在教研會(huì)上匯報(bào)備課思路。站在“學(xué)生”角度進(jìn)行分析，思考教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，情境創(chuàng)設(shè)是否合理，活動(dòng)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)等。組內(nèi)研討交流，提出修改建議，交流達(dá)成共識(shí)，最終形成統(tǒng)一的單元規(guī)劃表、單元教學(xué)設(shè)計(jì)，完成備課資源的集體共享。

三備一磨——課堂實(shí)踐。教師個(gè)人實(shí)踐時(shí)根據(jù)學(xué)情以及教師的個(gè)人特點(diǎn)，對(duì)集體共案進(jìn)行細(xì)微的調(diào)整，形成具有教師個(gè)人特色并且符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐。課堂實(shí)踐后，進(jìn)行及時(shí)反思，根據(jù)課堂上存在的問(wèn)題及時(shí)同備課組成員交流研討，同時(shí)修改教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到優(yōu)化共案的目的。

四備二磨——資源整合。結(jié)合三備一磨后修改的教學(xué)設(shè)計(jì)繼續(xù)在教授的第二個(gè)班級(jí)進(jìn)行課堂實(shí)踐，并于課后及時(shí)交流，再次研討并修改教學(xué)設(shè)計(jì)，力求形成適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，符合教學(xué)規(guī)律的地理集備資源。

三、多元多維，完善師生評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束并不代表集體備課結(jié)束，結(jié)合集備路徑進(jìn)行有效的評(píng)估和反饋，可以幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和備課效果，并反思和改善教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)行為，這些都需要通過(guò)集備評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)?；趩卧w教學(xué)理念下的“備—教—學(xué)—評(píng)”一致性的評(píng)價(jià)對(duì)象既包括教師又包括學(xué)生，評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，各有側(cè)重。

傳統(tǒng)集體備課缺乏評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，僅有的部分評(píng)價(jià)也多注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略集備過(guò)程，且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化，忽略了集備評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的長(zhǎng)期指導(dǎo)作用。單元整體教學(xué)理念下的集體備課，能夠從更宏觀的角度建立集備體系，將地理核心素養(yǎng)借助主線清晰、形式多樣、更強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為本”的備課形式體現(xiàn)出來(lái)。教師可以根據(jù)集備評(píng)價(jià)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)從“預(yù)設(shè)性教學(xué)”向“生成性教學(xué)”轉(zhuǎn)變，在持續(xù)反饋不斷調(diào)整的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注，分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)方式的變化，為教師后續(xù)教學(xué)提供參考，使課堂教學(xué)管理從經(jīng)驗(yàn)型向智能型、科學(xué)型轉(zhuǎn)變。

以單元的整個(gè)集備過(guò)程作為評(píng)價(jià)對(duì)象，評(píng)價(jià)主體和方式走向多元，將學(xué)生評(píng)價(jià)、師師互評(píng)、教師自我評(píng)價(jià)等多種形式相結(jié)合，教師可以獲得更全面的評(píng)價(jià)信息和更準(zhǔn)確的自我認(rèn)知。各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)相互獨(dú)立、層次分明，構(gòu)成地理教研組集體備課評(píng)價(jià)量表，最終獲得較為全面的評(píng)價(jià)反饋，為長(zhǎng)期集備活動(dòng)的開(kāi)展提供依據(jù)。

（作者單位：山東省威海市明湖路學(xué)校）