柏青

一、文本細讀的重要性

在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要地位，閱讀教學(xué)內(nèi)容占比達到教學(xué)任務(wù)的2/3左右，由此可見其重要性。筆者在實際的教研中發(fā)現(xiàn)，初中語文閱讀教學(xué)過于開放和粗放，疏于對文章內(nèi)容的細致品味和藝術(shù)魅力的深入探究。甚至部分教師在開展語文閱讀教學(xué)時，也只是為了應(yīng)付考試而已，這種錯誤的教學(xué)導(dǎo)向?qū)е陆虒W(xué)成效不盡如人意，難以全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。初中語文閱讀教學(xué)過程中通過文本細讀讓學(xué)生在理解文章基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，細細品味文本中優(yōu)美的句子和巧妙的詞匯搭配，在細致的品讀中逐漸理解文本蘊含的深層含義。

通過文本細讀，學(xué)生能夠品味作者獨特的語言風(fēng)格和特點，從而把握文章主旨，深入挖掘文本中心思想?？偟膩碚f，文本細讀為初中學(xué)生提供了一種新的閱讀理念和方法。文本細讀還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造力。在細讀過程中，學(xué)生需要思考作者的意圖、文本的邏輯和表達方式等，這有助于他們學(xué)會質(zhì)疑和思考，不僅僅是接受文本表面的信息。通過對文本的深入分析和解讀，學(xué)生可以發(fā)掘隱藏在文字背后的深層含義，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。如果學(xué)生能夠熟練掌握并運用，將對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。與此同時，教師也會受益于文本細讀教學(xué)，獲得新的教學(xué)思路和教學(xué)方向，促進了教師、學(xué)生與文本之間的有效對話。

二、當(dāng)前初中語文教學(xué)中文本細讀的現(xiàn)狀分析

學(xué)生通過文本細讀，能夠再現(xiàn)作者寫作時的背景、情境，感受作者內(nèi)心深處的想法和情感信息。但在實際的語文教學(xué)中，還普遍存在為閱讀而閱讀的問題。不管是老師還是學(xué)生都未能真正理解文章的內(nèi)涵和作者想要表達的思想感情。盡管一些語文教師肯定了文本細讀在閱讀理解中的重要作用，但由于自身能力的限制，導(dǎo)致在實際的作品解讀時分析得不夠深入或過于牽強，無法真正引導(dǎo)學(xué)生深度理解文本核心和要點。因此，語文教師關(guān)于文本細讀的看法存在明顯的個人偏見，在教學(xué)過程中更加主張初中學(xué)生通過死記硬背的方式掌握基本寫作套路，而非通過親自指導(dǎo)細讀等方式加強學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解。一方面，由于教學(xué)任務(wù)的壓力，一些教師可能會更注重知識點的傳授和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視了文本細讀的深入引導(dǎo)。這使得學(xué)生在閱讀時往往只停留在表面，難以深入體會文本的精妙之處。另一方面，學(xué)生在面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)時，可能會缺乏足夠的時間和精力去細致品味文本，導(dǎo)致對文本的理解不夠深入。

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生能否高效開展語文閱讀理解在很大程度上是由初中語文教師的教學(xué)水平所決定的。語文教師在閱讀課堂中扮演教學(xué)主體角色，學(xué)生作為教學(xué)的從屬，被動接受教師的閱讀指導(dǎo)。這種教學(xué)結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力無法得到有效培養(yǎng)，語文綜合素養(yǎng)也無法得到全面提升。因此在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這一觀念，利用好文本細讀的工具，幫助學(xué)生感受文章中栩栩如生的事物和鮮活的生命氣息，真正領(lǐng)悟到文章背后的要義，進而真正喜歡上語文文本細讀。但從目前來看，語文教師一方面忽視了向?qū)W生傳導(dǎo)文本細讀重要性的工作，另一方面學(xué)生自身也迷失了語文閱讀的方向，更多的是盲目跟從，隨意閱讀，隨意答題，這是目前語文中普遍存在的現(xiàn)象。

三、文本細讀的有效方法策略

初中語文閱讀不僅能豐富初中生語文學(xué)科素養(yǎng)，還能夠升華學(xué)生的精神世界和人文情懷。在新課改持續(xù)向前推進的發(fā)展背景下，文本細讀也逐漸發(fā)展成為教師高效實施語文教學(xué)的重要工具，在整個教學(xué)過程中發(fā)揮著十分重要的作用。

（一）注重課堂引導(dǎo)

文本細讀核心在于依托文章文本，加強對文本詞匯內(nèi)涵的挖掘和內(nèi)在結(jié)構(gòu)的探索，然后在此基礎(chǔ)上改善學(xué)生閱讀能力不佳和寫作素材匱乏的現(xiàn)狀，不斷提高學(xué)生閱讀理解能力的同時提升寫作能力。初中語文教師在組織閱讀教學(xué)活動時要充分利用好語文課堂這一教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生通讀全篇課文對課文形成整體把握，然后再組織細致文本閱讀，讓學(xué)生將閱讀過程中掌握的知識內(nèi)化為自身理解，不斷提升語文綜合素養(yǎng)。

（二）抓住關(guān)鍵詞句

文章的寫作是由詞語有機堆砌而成，因此詞句是文章的基礎(chǔ)，也是其精華之所在。作者在進行文章寫作時，會精雕細琢使用一些詞匯來刻畫自身感受，表達個人情感，提高文章的可讀性。葉圣陶是我國著名的文學(xué)家和教育家，他曾經(jīng)就提到過“字字未宜忽，語語悟其神”，在一定程度上詮釋了關(guān)鍵詞句的重要性，為實施文本細讀提供了理論指導(dǎo)。在實際的教學(xué)過程中，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，仔細品讀作者遣詞造句的精妙之處，感受到言已盡而意無窮的寫作效果。而要想實現(xiàn)這一目標，語文教師就應(yīng)當(dāng)在組織日常訓(xùn)練時為學(xué)生提供把握特殊句型、了解詞匯搭配的基本規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，組織學(xué)生在把握規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的感受進行文本細讀。

（三）關(guān)注文章細節(jié)

一般而言，作者在寫作時都會有意無意地將一些重要思想、情感穿插在作品的細節(jié)當(dāng)中，只有學(xué)生經(jīng)過充分揣摩和用心感受才能夠把握其核心思想，與作者產(chǎn)生情感共鳴。從本質(zhì)上來看，文本細讀就是為了指導(dǎo)學(xué)生沉浸式閱讀，學(xué)會在語言中漫步。只有學(xué)生真正地掌握了文本細讀的技巧，把握到文章細節(jié)背后的深層次內(nèi)容，才能夠深入揣摩作者中心思想，感受文章中的美，深入挖掘文章的深層含義。所以，語文教師在組織閱讀教學(xué)時，要避免過于開放和粗放等流于形式的教學(xué)形式，要真正地引導(dǎo)學(xué)生深入到文章內(nèi)在，關(guān)注文章細節(jié)，通過認真揣摩和仔細品味，真正理解文章深意。

（四）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對于文本細讀至關(guān)重要。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成定時閱讀的習(xí)慣，增加閱讀量，拓寬閱讀領(lǐng)域。通過廣泛閱讀，學(xué)生能夠接觸到不同類型的文本，豐富詞匯量和語感，提高對文本的敏感度和理解能力。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀記錄和反思，讓他們在閱讀后寫下自己的感受和思考，促進對文本的深入理解和個人成長。

（五）創(chuàng)設(shè)多元閱讀環(huán)境

為了更好地推廣文本細讀，學(xué)校可以創(chuàng)設(shè)多元的閱讀環(huán)境。例如，建設(shè)圖書館、閱讀角等，提供豐富的閱讀資源；組織閱讀活動、讀書分享會等，營造濃厚的閱讀氛圍。此外，利用信息技術(shù)手段，如電子書籍、在線閱讀平臺等，為學(xué)生提供更便捷的閱讀途徑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和主動性。

（六）鼓勵個性化閱讀

每個學(xué)生都有自己的閱讀興趣和風(fēng)格，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)展個性化的閱讀方式。有些學(xué)生喜歡逐字逐句地細讀，有些學(xué)生則更善于快速瀏覽后抓住重點。尊重學(xué)生的個體差異，讓他們找到適合自己的閱讀方法，能夠提高他們對文本的理解和參與度。

（作者單位：山東省濟南市濟陽區(qū)仁風(fēng)鎮(zhèn)中學(xué)）