田園

［摘 要］在初中歷史單元教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實的歷史情境能縮短時空距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對重難點知識的掌握，更能強化學(xué)生大單元學(xué)習(xí)的意識，落實對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。單元教學(xué)中的情境設(shè)計要與課程標準、學(xué)生認知和教學(xué)內(nèi)容相符。文章以“清朝君主專制的強化”一課為例，在“明清時期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展”的單元學(xué)習(xí)中設(shè)計“透過‘馬嘎爾尼訪華看中國閉關(guān)鎖國”為主題的微觀情境，從而加深學(xué)生對知識的理解。

［關(guān)鍵詞］情境教學(xué)；微觀情境；單元教學(xué)；初中歷史

［中圖分類號］??? G633.51??????????? ［文獻標識碼］??? A????????? ［文章編號］??? 1674-6058（2024）13-0067-03

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在歷史教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地了解歷史事件發(fā)生的真實情況，教師需要通過各種有效的途徑創(chuàng)設(shè)真實的歷史情境。真實情境分為宏觀情境和微觀情境兩種，其中，微觀情境旨在通過微小歷史事件幫助學(xué)生了解歷史的原委，發(fā)現(xiàn)歷史的自身規(guī)律。學(xué)生在處理微觀情境問題時，需調(diào)動已有的知識和能力，遷移和整合相關(guān)知識，并在此過程中形成新的思維方式。

一、悟：微觀情境在歷史學(xué)習(xí)中的意義

（一）縮短時空距離，激發(fā)學(xué)生興趣

歷史事件對學(xué)生來說時間比較久遠，尤其古代史中的事件。對此，教師可以利用多種形式的史料進行情境創(chuàng)設(shè)，營造歷史學(xué)習(xí)氛圍，縮短學(xué)生和歷史事件之間的距離，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。此外，通過微觀情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生對相關(guān)歷史知識的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生進行感悟和體驗。

（二）加強對重點知識的掌握，引發(fā)學(xué)生思考

通過多種途徑對重點知識進行微觀情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生循著知識脈絡(luò)去準確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，厘清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，深入挖掘歷史規(guī)律，促進思維發(fā)展。

（三）深化大單元學(xué)習(xí)意識，落實核心素養(yǎng)

在大單元教學(xué)中創(chuàng)設(shè)微觀情境可將抽象的知識變得形象和立體，加強學(xué)生對歷史知識的認識和理解，明確某一歷史事件在單元中的地位及其對歷史發(fā)展的影響，讓學(xué)生在深刻認識歷史事件的同時，潛移默化地形成大歷史學(xué)習(xí)觀。

二、思：單元教學(xué)中微觀情境的設(shè)計

（一）依據(jù)課程標準要求

微觀情境設(shè)計前應(yīng)明確課程標準的要求和單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把握其中的重難點知識。教師應(yīng)結(jié)合歷史特征選擇微觀情境創(chuàng)設(shè)的具體途徑，是通過展示歷史文獻，播放歷史影像，參觀歷史遺址、歷史博物館等再現(xiàn)歷史情境，還是通過當(dāng)前國內(nèi)外發(fā)生的熱點事件回溯歷史源頭，即從現(xiàn)實情境中探尋歷史問題。結(jié)合課程標準設(shè)計微觀情境，需要緊緊圍繞學(xué)生應(yīng)掌握的歷史知識，深刻理解大單元教學(xué)的目標和重點。

（二）結(jié)合學(xué)生學(xué)情

微觀情境設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)情和認知發(fā)展規(guī)律。在單元教學(xué)中設(shè)計微觀情境要致力于加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，加強學(xué)生對知識的運用，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀有目的地設(shè)計微觀情境，以充分發(fā)揮微觀情境教學(xué)對學(xué)生能力發(fā)展的正向影響。

（三）針對重點內(nèi)容

微觀情境的設(shè)計應(yīng)針對重點內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生面對較難理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容且不能將學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化時，教師可以有目的地創(chuàng)設(shè)微觀情境，以實現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握和理解。

三、用：微觀情境在單元教學(xué)中的具體運用

“清朝君主專制的強化”一課屬于統(tǒng)編教材七年級下冊第三單元，該單元講述了明清時期統(tǒng)一多民族國家是如何鞏固和發(fā)展的。清朝在建立之初采取了一系列鞏固統(tǒng)治的措施，因此，清朝前期的社會經(jīng)濟有了一定的發(fā)展。此時，進一步穩(wěn)定統(tǒng)治、加強君主專制成為清王朝的核心任務(wù)?！扒宄鲗Ｖ频膹娀币徽n涉及的歷史影響了清朝后期歷史的發(fā)展，也影響了中國在世界歷史上的地位，在“明清時期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展”的單元學(xué)習(xí)中有舉足輕重的影響。在“清朝君主專制的強化”一課中創(chuàng)設(shè)微觀情境，需要結(jié)合教學(xué)目標，圍繞重點知識。

（一）明確教學(xué)目標

《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》中明確提出，了解明清時期加強皇權(quán)的舉措，初步認識君主專制帶來的社會弊端；通過清中葉以來的政治腐敗、故步自封和19世紀的國際局勢，認識當(dāng)時中國社會面臨的嚴重危機。據(jù)此，筆者確定本課的教學(xué)重點為強化清朝君主專制的措施，難點為閉關(guān)鎖國政策，教學(xué)目標為：①閱讀教材，了解和掌握清朝設(shè)立軍機處、制造文字獄與實行文化專制政策的史實；②運用時間軸梳理清朝中樞權(quán)力機構(gòu)的演變和閉關(guān)鎖國政策的實施過程；③運用史料分析實施閉關(guān)鎖國政策的原因和影響，增強史料實證意識；④討論閉關(guān)鎖國政策的影響，學(xué)會運用唯物史觀分析問題。

（二）創(chuàng)設(shè)微觀情境

1.整體感知，樹立單元學(xué)習(xí)觀念

第三單元的單元大概念是“統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展”。清朝統(tǒng)一全國后，君主專制進一步強化并且產(chǎn)生了一系列的社會問題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題明確本課與本單元其他內(nèi)容的聯(lián)系，明確本課在本單元學(xué)習(xí)中的意義。此外，本課所包含的設(shè)立軍機處、制造文字獄與實行文化專制政策、不斷加劇的社會矛盾以及閉關(guān)鎖國政策等內(nèi)容正屬于清朝君主專制強化在政治、思想、社會和對外政策四個方面的表現(xiàn)，由此可確定課時內(nèi)容之間的聯(lián)系。

2.自主學(xué)習(xí)，問題意識下的交流

在學(xué)生對“清朝君主專制的強化”的內(nèi)容有了大致的了解后，筆者讓學(xué)生結(jié)合教材思考以下幾個問題：①清朝中樞權(quán)力機構(gòu)經(jīng)歷了哪些變化？其變化的實質(zhì)是什么？②文字獄的含義、目的和危害分別是什么？文化專制政策的內(nèi)容是什么？ ③社會矛盾加劇的4個表現(xiàn)是什么？④閉關(guān)鎖國政策實施的原因、經(jīng)過、影響分別是什么？

學(xué)生帶著問題閱讀教材內(nèi)容，并搜集在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑問。讓學(xué)生帶著問題進行思考，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，進而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題觀念。

3.活用教材，強化知識的理解

學(xué)生以問題為線索，根據(jù)順治、康熙、雍正和乾隆時期中樞權(quán)力機構(gòu)的變化，認識到這些變化反映了從皇權(quán)受限到皇權(quán)擴大再到皇權(quán)獨控的過程，其實質(zhì)是君主專制的強化以及權(quán)力的集中。學(xué)生結(jié)合教材中的相關(guān)史事再次認識到文字獄的危害，在此基礎(chǔ)上歸納文化專制政策的表現(xiàn)以及清朝大興文字獄的目的。結(jié)合教材內(nèi)容，學(xué)生認識到清朝君主專制強化有兩方面的影響：一是在維護國家統(tǒng)一、政治穩(wěn)定、經(jīng)濟發(fā)展等方面的積極影響，二是在摧殘人才、禁錮思想、加劇官場腐敗和貧富分化等方面的消極影響。

4.專題探討，微觀情境的運用

閉關(guān)鎖國政策是“清朝君主專制的強化”一課的重點內(nèi)容，為加深學(xué)生對閉關(guān)鎖國政策的理解，筆者設(shè)計以“透過‘馬嘎爾尼訪華看中國閉關(guān)鎖國”為主題的微觀情境，讓學(xué)生在情境中運用歷史學(xué)習(xí)方法掌握重點知識，深層把握歷史事件之間的聯(lián)系，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

［環(huán)節(jié)一］以材料創(chuàng)設(shè)閉關(guān)鎖國政策實施前后的情境，讓學(xué)生出現(xiàn)在中英兩國交涉的情境中，給學(xué)生身臨其境的感覺，發(fā)揮史料在課堂中傳遞歷史信息、創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境的重要作用。

材料一??? 1793年10月，英國特使馬嘎爾尼在與和珅的照會中提出：英國商人在舟山或?qū)幉ǜ?，以及在天津，像在廣州一樣經(jīng)商。

——佩雷菲特《停滯的帝國》

材料二??? 中國贈給英國的禮物：茶葉、宣紙、絲綢、各種工藝品。

英國贈給中國的禮物：天體運行儀、小型臼炮、航海望遠鏡、戰(zhàn)艦?zāi)Ｐ汀?/p>

——《1793乾隆英使覲見記》

問題1：材料一說明馬嘎爾尼有何主張？

問題2：根據(jù)材料二你覺得中國應(yīng)該與英國通商嗎？

對于當(dāng)時的清政府而言，閉關(guān)鎖國政策是在綜合時局之下作出的慎重決定，有其自身的考量。在眾多因素中，自給自足的自然經(jīng)濟是實施閉關(guān)鎖國政策的根本原因。接下來，筆者讓學(xué)生依據(jù)史料營造的歷史學(xué)習(xí)氛圍，探討實施閉關(guān)鎖國政策的原因。

材料三??? 乾隆帝在致英國國王喬治三世的信函中說：“天朝物產(chǎn)豐盈，無所不有，原不藉外夷貨物以通有無?！?/p>

材料四??? 1793年馬嘎爾尼使團來華后，乾隆帝密詔沿海督撫：“該國夷人能諳悉海道，善于駕馭……果口岸防守嚴密，主客異勢，亦斷不能施其伎倆?！?/p>

問題3：根據(jù)材料三和材料四分析清政府實施閉關(guān)鎖國政策的原因。

［環(huán)節(jié)二］學(xué)生應(yīng)正確認識并評價閉關(guān)鎖國政策在中國歷史發(fā)展進程中的影響，并以馬嘎爾尼離開中國時的感嘆為依托進行簡要分析，實現(xiàn)對閉關(guān)鎖國政策全面、客觀的評價。

材料五??? 清政府是封建閉關(guān)社會的典型，最終它將重新墮落到野蠻和貧困的狀態(tài)。

——七年級下冊歷史教師用書

“最終它將重新墮落到野蠻和貧困的狀態(tài)”一句肯定了清政府曾經(jīng)輝煌且重要的世界地位，同時暗示中國將逐漸落后于世界歷史發(fā)展進程的結(jié)果。

［環(huán)節(jié)三］通過同一時期中外情況的對比，進一步認識閉關(guān)鎖國政策的實施帶來的啟示：不應(yīng)自大，沉迷于“天朝上國”的幻想里；也不應(yīng)自卑，全盤接受西方文明，而全盤否定中華文明，應(yīng)該不斷變革、敢于開放、勇于接納新鮮事物。

馬嘎爾尼訪華后，中國人逐漸正視同一時期中國和世界的差距：當(dāng)中國的大臣們跪在皇帝腳下接受命令時，英國人已經(jīng)開始限制國王的權(quán)力；當(dāng)中國還沉浸于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的安逸時，英國率先開啟了工業(yè)革命，成為世界上第一個工業(yè)化國家；當(dāng)中國推行文字獄，為了一句詩大肆殺戮時，英國科學(xué)家牛頓正通過自制的望遠鏡望向遙遠的天體；當(dāng)中國漫長的海岸線只設(shè)立廣州一個通商口岸時，西方早已踏上殖民擴張的征途，把貿(mào)易路線延伸到世界各地。

直至西方與中國進行了一場較量，且這場較量以中國的全面失敗而結(jié)束時，中國人才認識到把國門關(guān)上并不能真正阻止危險。閉關(guān)導(dǎo)致落后，落后就會挨打，只有改革開放才是強國之路。

四、總結(jié)

本文以“清朝君主專制的強化”一課為例，設(shè)計以“透過‘馬嘎爾尼訪華看中國閉關(guān)鎖國”為主題的微觀情境，在加強學(xué)生對閉關(guān)鎖國政策的認識的同時，讓學(xué)生從第三方的視角更客觀地看待閉關(guān)鎖國政策對我國發(fā)展的影響，加深學(xué)生對本課難點知識的理解，以此借古鑒今，讓學(xué)生在古今中外的對比中感悟國家的發(fā)展和繁榮必須順應(yīng)歷史發(fā)展大勢。

從原來的泱泱華夏雄踞一方到近代的任人宰割，是多種因素共同影響的結(jié)果，而其中的根本因素是清政府的腐敗無能和落后的封建制度。本課教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)微觀情境，讓學(xué)生在研討的過程中回溯歷史源頭，發(fā)現(xiàn)歷史本質(zhì)，最終加深對知識的理解和掌握，落實史料實證和唯物史觀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

［?? 參? ?考?? 文?? 獻?? ］

［1］? 陳琳琳.“微情境”創(chuàng)設(shè)［J］.語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版下旬），2015（8）：60-61.

［2］? 茅海建.天朝的崩潰：鴉片戰(zhàn)爭再研究［M］.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2014.

［3］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)任編輯 袁 妮）