摘 要：單元整體教學是英語課堂教學的新形式。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，越來越多的教師將單元整體教學作為培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的重要方式。文章基于單元整體教學的育人價值，在理清英語學科核心素養(yǎng)、單元整體教學的內(nèi)涵的基礎上，以人教版高中英語必修（第一冊）UNIT 4 NATURAL DISASTERS為例，具體論述實施高中英語單元整體教學的策略，希望為其他教師提供借鑒。

關鍵詞：高中英語；單元整體教學；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）14-0028-03

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為英語課程的重要目標。英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非一日之功，需要教師從長時段統(tǒng)整教學[1]。英語單元整體教學是以教材中的單元為基本單位，以特定的主題為中心，統(tǒng)整單元中的多個語篇，從不同角度闡述單元主題的教學。單元整體教學契合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，高中英語教師應當著力實施單元整體教學。

一、核心概念界定

（一）英語學科核心素養(yǎng)

英語學科核心素養(yǎng)是英語學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生在學習英語的過程中逐步形成的正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，具體表現(xiàn)為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。

（二）單元整體教學

單元整體教學是指教師站在單元整體高度，在整體性原則的指引下，以大概念為統(tǒng)領，綜合考慮《課程標準》、教學內(nèi)容、教學資源、學生學情等，或以教材中的自然單元為基礎，或重新整合不同主題建構(gòu)出新單元并以此為基礎，設計教學目標，實施統(tǒng)整單元的教學活動。

二、實施單元整體教學的策略

（一）挖掘單元育人價值，提煉單元大概念

大概念是學科核心知識的統(tǒng)領，與核心素養(yǎng)之間有著本質(zhì)聯(lián)系，有助于學生將學科核心知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)[2]。英語課程具有工具性和人文性。其中，人文性彰顯著英語課程的育人價值。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，英語教師應當理清編者的編寫意圖和教材內(nèi)容的文化內(nèi)涵，形成正確的育人意識，整體分析每個單元中的不同板塊，發(fā)現(xiàn)它們之間的關聯(lián)，深入挖掘其中蘊含的育人價值，由此提煉出大概念，夯實單元整體教學基礎。

例如，NATURAL DISASTERS這一單元圍繞“自然災害”這一主題，首先介紹了地震、海嘯、洪水等自然災害，重在引導學生初步認知不同種類的自然災害，形成正視自然災害的意識。接著，教材呈現(xiàn)多模態(tài)語篇，介紹了唐山大地震、印度尼西亞海嘯等，引導學生了解不同類型的自然災害事件。然后，教材設置討論話題，引導學生探討應對自然災害的措施。由教學內(nèi)容可見，本單元蘊含著“災難無情，人間有情”這一主題，有利于幫助學生在掌握防范、應對自然災害的基本素質(zhì)的基礎上，形成正確的思想意識和價值觀，讓學生在現(xiàn)實生活中尊重自然、保護自然，與自然和諧相處，并能在應對自然災害時與他人團結(jié)一心，守望相助?；诖?，教師可以提出本單元的大概念：掌握應對自然災害的技巧和方法，學會尊重自然、保護自然，與自然和諧相處，能在發(fā)生自然災害時與他人守望相助。

（二）提取單元小概念，建構(gòu)整體教學框架

單元整體教學框架是教師實施單元整體教學的依據(jù)。單元整體教學框架實際上是單元大概念與單元內(nèi)小概念之間的集合[3]。在提煉出單元大概念后，教師要繼續(xù)認真解讀每一語篇，剖析其中蘊含的育人價值，尤其分析和把握不同語篇之間的關系，明確大概念與小概念之間的邏輯關系，由此建構(gòu)出較為完善的單元教學框架，做好單元整體教學準備工作。

例如，NATURAL DISASTERS這一單元圍繞單元主題和主題意義，在不同板塊設置了不同的語篇。以Listening and Speaking板塊為例，該板塊圍繞“Report natural disasters”這一活動主題安排了四則新聞報道。這四則報道分別介紹了地震、洪水、龍卷風、山體滑坡等常見自然災害的發(fā)生時間、地點、受災情況和應對措施。在參與聽力活動的過程中，學生可以輸入豐富的語言知識，進一步強化對自然災害的認知。在聽力活動的輸出階段，學生可以依據(jù)教材內(nèi)容，遷移自身已有認知，調(diào)動知識儲備，向他人“播報”中國汶川地震、加拿大艾伯塔大火等自然災害的基本情況。在整個語言輸入和輸出過程中，大部分學生可以強化對自然災害危害的認知，增強防范自然災害的意識。于是，教師可以提煉出本板塊的小概念——了解自然災害的危害。之后，教師可以遷移經(jīng)驗，利用此方式解讀其他板塊，提煉出其他小概念（建立防范自然災害的意識、掌握應對自然災害的措施、在發(fā)生自然災害時與他人守望相助）。這四個小概念關系密切，層層遞進，有利于學生在體驗不同活動的過程中一步步地走向單元大概念。基于此，教師可以建構(gòu)出本單元的教學框架（見表1）：

表1

掌握應對自然災害的技巧、方法，學會尊重自然、保護自然、與自然和諧相處，能在發(fā)生自然災害時與他人守望相助 了解自然災害的危害、形成防范自然災害意識的重要性 Report natural disasters

應對自然災害的種種措施 Describe a natural

disaster

Video time

Write a summary

在應對自然災害時與他人守望相助 Assessing your progress

Prepare for a disaster

之后，教師可以依據(jù)教學框架，有序地實施單元整體教學，讓學生獲得全面發(fā)展。

（三）考慮多元因素，確定單元整體教學目標

一般情況下，教師確定單元整體教學目標需要以單元整體教學框架為基礎，綜合考慮《課程標準》要

求、學情，確定學生需要獲得的發(fā)展水平，繼而結(jié)合英語學科核心素養(yǎng)，設定相應的單元整體教學目標[4]。

具體而言，《課程標準》要求學生在體驗不同復雜程度的情境時，能運用相關的知識、技能來解決問題。大部分學生在生活中借助網(wǎng)絡、報刊等了解了一些自然災害，儲備了背景知識。在長時間的英語學習過程中，他們學到了一些基本的閱讀方法和技巧，能主動投身英語閱讀活動，使用恰當?shù)拈喿x方法和技巧定位語篇中的關鍵信息，建立一定的閱讀認知。但是，在閱讀能力、學習能力等因素的影響下，他們很難深刻地理解語篇內(nèi)容，對文本的理解僅停留在信息定位上。當閱讀篇幅長、陌生詞匯多的語篇時，他們會遇到諸多困難，很難順利解決問題。由此可見，學生的發(fā)展情況與《課程標準》要求之間有一定的差距。教師可站在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，聯(lián)系本單元內(nèi)容設計教學目標（見表2）：

表2

大概念 小概念 教學目標

掌握應對自然災害的技巧、方法，學會尊重自然、保護自然，與自然和諧相處，能在發(fā)生自然災害時與他人守望相助 了解自然災害的危害、形成防范自然災害意識的重要性 1.了解生活中常見的自然災害，與他人討論、交流不同自然災害的發(fā)生時間、地點以及人們的受災情況和后續(xù)的救援情況（語言能力）

2.能使用適宜的閱讀策略、方法、技巧閱讀語篇，提取關鍵信息，了解唐山大地震的基本情況，感受其中蘊含的人道主義精神，體會“災害無情，人有情”的內(nèi)涵，理性地思考人與自然之間的關系，初步形成與自然和諧相處的意識（語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、文化意識）

3.用簡單的語句介紹常見的自然災害（語言能力）

應對自然災害的種種措施 4.學習應對自然災害的方法、措施，學會在自然災害中保護自我和他人，形成安全意識（學習能力、文化意識）

5.掌握新聞摘要的寫作要點、語言特色，知道海嘯的成因及其對人類產(chǎn)生的危害，了解世界各國對受災地區(qū)的救援情況（學習能力、語言能力、文化意識）

在應對自然災害時與他人守望相助 6.了解人類為應對自然災害做出的種種努力，感受人類身上具備的頑強的意志品質(zhì)，以及不拋棄、不放棄的精神品質(zhì)（思維品質(zhì)、文化意識）

在英語單元整體教學過程中，教師可以結(jié)合具體的教學目標和教學內(nèi)容，采用適宜的策略組織課堂教學活動，讓學生從中獲得知識、技能以及核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）依托英語課堂，組織恰當?shù)慕虒W活動

1.組織語篇解讀活動

語篇解讀是英語課堂教學活動的基本構(gòu)成，是學生發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的途徑。教師是語篇解讀的引導者。在英語課堂教學過程中，教師要發(fā)揮自身的引導作用，圍繞具體的語篇內(nèi)容，采用適宜的方式引導學生體驗語篇解讀活動。同時，教師要時刻關注學生的語篇解讀情況，有針對性地進行教學評價，促使學生一步步走向語篇深處，理解語篇意義。

例如，在講授The night the earth didn't sleep這篇文章時，教師可以先站在整體角度提出自讀任務：請大家自讀語篇，梳理唐山大地震的開始、經(jīng)過和結(jié)果。在任務的驅(qū)動下，學生會站在整體角度分析語篇內(nèi)容，把握每段中的關鍵信息，建立整體認知。在學生自讀后，教師可以圍繞每段內(nèi)容繼續(xù)引導學生深入閱讀。以第一段為例，教師可以引導學生思考：你如何理解第一段中的最后一句？學生會將關注點放在最后一句上，反復誦讀，并遷移已有閱讀認知，將關注點放在寫作手法（前后對比）上，在理解語句含義的同時體會寫作的獨特性。之后，教師可以追問：“人們像往常一樣熟睡時，地震悄悄地來了，你可以感受到地震有什么特點呢？”在問題的作用下，學生可以自覺對比地震來臨時的場景和人們的表現(xiàn)，感受到地震發(fā)生的突然性，由此建立獨特的感悟，如“人類在自然災害面前是極其渺小的”“自然災害無聲無息地威脅人類的生命安全”等。教師可以在贊賞學生良好表現(xiàn)的同時，概述整段內(nèi)容，重點揭示其中蘊含的人文內(nèi)涵，幫助學生建立深刻的認知。

在整個活動中，學生能夠深入解讀語篇，建立深刻的閱讀認知，同時鍛煉學習能力和語用能力，從而實現(xiàn)既定的學習目標。

2.組織遷移應用活動

遷移應用是英語教學的歸途之一[5]。通過體驗遷移應用活動，學生既可以加深對所學內(nèi)容的理解，又可以發(fā)展語言能力和思維品質(zhì)等。與此同時，遷移應用活動正是一種教學評價的方式，便于教師多方面地了解學生的學習情況，有針對性地進行教學指導，切實實現(xiàn)既定的教學目標。因此，教師要善于組織遷移應用活動。

例如，在解讀The night the earth didn't sleep后，大部分學生了解了唐山大地震的發(fā)生經(jīng)過，在一定程度上感受到了唐山人民頑強的意志品質(zhì)。在唐山大地震后，唐山人民萬眾一心，齊心協(xié)力重建美麗家園。教師可以在尊重學生閱讀成果的基礎上利用電子白板播放微課，動態(tài)地展示唐山震后的發(fā)展情況。在觀看的過程中，學生“經(jīng)歷”一片廢墟發(fā)展為高樓大廈的過程，進一步地感受唐山人民頑強的意志品質(zhì)。教師可以趁機鼓勵學生遷移生活經(jīng)驗，聯(lián)想生活中的其他自然災害，描述其發(fā)生、發(fā)展過程，以及人們應對自然災害的做法、災后重建情況等。在此活動中，學生可以遷移閱讀認知和生活經(jīng)驗，組織語言，認真描述，進一步地強化情感。接著，教師可以搭建舞臺，選擇學生代表進行描述。在此過程中，教師應認真傾聽，發(fā)現(xiàn)并指出問題，提出完善建議。

在整個活動過程中，學生既可以強化閱讀認知，又可以鍛煉思維能力和語用能力，還可以建構(gòu)積極的情感態(tài)度價值觀。

三、結(jié)束語

總而言之，有效的單元整體教學可以使學生獲得發(fā)展核心素養(yǎng)的機會。因此，高中英語教師應將單元整體教學作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的“法寶”，以大概

念、教學框架、教學目標、教學活動為入手點，聯(lián)系具體的教學內(nèi)容，應用適宜的策略實施單元整體教學，實現(xiàn)其應有價值，提高英語教學效率。

參考文獻

梁紅俠.核心素養(yǎng)視角下高中英語單元整體教學探討[J].校園英語，2023（7）：115-117.

方菊平.指向高中英語核心素養(yǎng)的單元整體教學探究[J].考試周刊，2023（6）：69-72.

吳婷.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語大單元教學策略探究[J].高考，2022（33）：39-41.

陳淑珍.基于學科核心素養(yǎng)的高中英語單元教學設計實踐研究[J].中學生英語，2022（40）：27-28.

張葉凡.基于大概念的高中英語單元整體教學研

究[D].長沙：中南大學，2022.

作者簡介：李明菊（1982.4-），女，彝族，貴州黔西人，任教于貴州省黔西第一中學，一級教師，本科學歷。