摘 要：傳統(tǒng)的高中語文寫作教學缺少對教材素材的有效利用。在閱讀、寫作彼此割裂的情況下，大部分學生很難積累豐富的寫作素材，習得多樣的寫作方法，因此寫出的作文不盡如人意。針對此情況，高中語文教師在寫作教學中要把握閱讀與寫作之間的關系，善用教材素材，引導學生儲備寫作素材、學習謀篇布局、探究語言表達方法等，實現讀寫結合，讓學生的寫作能力獲得良好發(fā)展。

關鍵詞：高中語文；寫作教學；教材素材；讀寫結合

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）14-0005-02

閱讀與寫作是語文學科的“雙翼”。其中，閱讀是語言輸入的途徑，是寫作的基礎。學生在文本閱讀過程中，不僅可以獲取語言基礎知識，還可以儲備寫作素材、謀篇布局經驗、語言表達方法等，有利于做好寫作準備[1]。然而，在傳統(tǒng)的高中語文寫作教學實踐過程中，部分教師忽視閱讀與寫作的關系下，只是向學生單向地灌輸寫作技巧。學生在被動學習的過程中雖然可以獲取一些寫作技巧，但是在寫作文時難以靈活地運用。而統(tǒng)編高中語文教材中的課文皆是不可多得的寫作范文。因此，想要改變傳統(tǒng)寫作教學現狀，教師就要注重閱讀與寫作之間的關系，善于在寫作教學中運用教材素材，助力學生獲得良好的發(fā)展。

一、善用教材素材，助力學生儲備寫作素材

豐富的寫作素材是學生寫作的基礎[2]。語文教材中包含豐富的寫作素材。在實施寫作教學時，教師要善用教材素材，助力學生儲備寫作素材。

例如，《老人與海》描述了一個“硬漢”以堅強的意志與兇惡的敵手進行一場孤獨的抗爭的故事。在描寫中，作者大量使用象征手法，如用大馬林魚象征圣地亞哥的追求，用鯊魚象征圣地亞哥奮斗道路上遇到的敵人等，借此塑造出了一個衰老而滿懷柔情的，堅

毅、剛強的，敢于與艱苦磨難抗爭的硬漢形象。整篇故事情節(jié)動人、內涵深刻，是優(yōu)良的寫作素材，值得學生摘抄、記憶相關內容。

此外，作者海明威的人生經歷與他筆下的圣地亞哥之間形成了鮮明的對比。因此，海明威的人生經歷實際上也是值得學生積累的寫作素材。教師可以在寫作課堂上鼓勵學生了解海明威及其筆下的圣地亞哥的人生經歷，儲備寫作素材。

二、善用教材素材，助力學生學會謀篇布局

謀篇布局是學生必須具備的寫作能力[3]。教材中的課文謀篇布局得當，值得學生學習。在實施寫作教學時，教師可以依據寫作需求和學生閱讀情況，從教材中選取相應的素材，引導學生遷移已有閱讀認知，有針對性地探究謀篇布局方法，以提升自主寫作能力。

例如，在寫作議論文時，部分學生受限于“是什么—為什么—怎么做”這一模式，導致作文內容缺少邏輯性。為幫助學生改善這種狀況，教師在議論文寫作教學過程中選用了《拿來主義》這篇課文。這篇課文開篇使用“先破后立”的方法，指明了國家挨打挨罵的原因，

駁斥了帝國主義和反動派的錯誤做法，繼而“立”起自己的觀點：“運用腦髓，放出眼光，自己來拿！”然后，作者使用“邊破邊立”的方法來論證“拿來主義”

的正確觀點。在論證過程中，作者批判了接受外來文化時出現的逃避主義、虛無主義、投降主義，提煉出了對待不同文化遺產應當秉持的不同態(tài)度。在對比論證中，作者的觀點得到了進一步的強化，主題也得到了升華。在參與閱讀教學的過程中，大部分學生在教師的引導下分析了課文的謀篇布局，建構了一定的認知。所以，在寫作課堂上，教師以課文的謀篇布局為著眼點，在尊重學生閱讀成果的基礎上，鼓勵他們回顧課文中使用的論證方法、結構特點。大部分學生調動已有知識儲備，同時發(fā)散邏輯思維，一步步分析作者“破了什么”“立了什么”“如何立”，由此再次了解課文整體結構，積累謀篇布局經驗。最后，教師可以組織仿寫活動，引導學生仿照作者的謀篇布局方式寫一篇議論文。

三、善用教材素材，引導學生探究語言表達方法

教材中的課文語言大都擲地有聲，為學生提供了良好的寫作借鑒。在實施寫作教學時，教師要善用教材素材，引導學生學習語言表達方法[4]。

例如，在寫作議論文時，部分學生寫出的語言蒼白無力，無法表達出自己的真實意圖和思想情感。針對此情況，在議論文寫作教學過程中，教師呈現《寡人之于國》這篇課文。在這篇文章中，孟子智慧地解答了梁惠王的疑問。在解答時，孟子用“請以戰(zhàn)喻”“五

十步笑百步”作類比，一步步地將梁惠王帶入了自己挖出的語言“陷阱”中。這篇文章的語言表達很容易使學生受到啟發(fā)。于是，教師在呈現《寡人之于國》后，鼓勵學生自主閱讀、思考：“孟子是如何一步步地將梁惠王帶入他的語言‘陷阱’中的？”學生會邊閱讀邊思考，同時遷移已有閱讀認知，著重分析文章的語言特色，建立獨特的認知。如：要根據闡述的對象，選用恰當的語言，或開門見山地提出自己的觀點，用具體的事例來支持自己的觀點，或用比喻、象征、對比等手法委婉地提出自己的觀點。教師在贊賞學生的良好表現的基礎上，結合《寡人之于國》的語言表達特色，總結語言表達方法，幫助學生進一步地強化認知。同時，教師順勢組織寫作活動，鼓勵學生運用恰當的語言來解答梁惠王的疑問。

四、善用教材素材，體驗寫作訓練活動

在寫作教學過程中，學生通過不斷地與教材素材“互動”，儲備了寫作素材，學習了謀篇布局，探究了語言表達方法，實現了以讀促寫。同時，大部分學生也產生了濃厚的寫作興趣[5]。教師要在尊重學生學習成果的基礎上組織寫作訓練活動，為學生提供自我展示機會，并及時開展講評活動，有針對性地進行寫作指導，促使學生查漏補缺，鞏固學習成果，提高寫作水平。

例如，教師可以組織《拿來主義》仿寫活動，鼓勵學生以“論交友”為主題，仿照《拿來主義》的結構寫一篇議論文。在已有學習成果的助力下，學生結合自身經歷以及教材中以交友為主題的課文，整理寫作素材。之后，學生再借鑒《拿來主義》一文的結構，

繪制思維導圖，梳理寫作思路。在學生寫作過程中，教師要巡視課堂，了解他們的謀篇布局情況，發(fā)現問題，

有針對性地進行指導。在規(guī)定的寫作訓練時間結束后，教師選出寫作水平不同的學生的作文，利用電子白板進行展示。在展示的過程中，教師鼓勵其他學生認真閱讀，分析作文結構，發(fā)現問題，提出解決建議。在師生的共同努力下，大部分學生可以查漏補缺，切實掌握謀篇布局方法，提高寫作水平。

五、結束語

總而言之，高中語文教師要在正視閱讀與寫作的關系的基礎上，將教材素材作為寫作教學的助力，靈活地將教材素材運用于寫作教學中，讓學生遷移閱讀認知，實現讀寫結合。運用教材素材于寫作教學中是一項較為復雜的活動，需要教師時常進行日常反思，發(fā)現并解決教學問題，切實推動教學活動順利開展。

參考文獻

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陳泳潔.讀寫結合在高中作文教學中的應用研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2023.

肖莉.以寫促讀思，當堂保質量：基于高中語文統(tǒng)編教材的微寫作初探[J].語文月刊，2022（11）：7-13.

方欣欣.高中議論文寫作“依托課本 以讀促寫”教學策略研究[D].重慶：西南大學，2022.

鐘翠婷.談高中語文讀寫結合的教學策略[J].中學語文，2023（20）：80-82.

基金項目：本文系南通市通州區(qū)“十四五”規(guī)劃課題“新高考背景下高中作文教學有效運用教材素材策略研究”（立項號：TZGH/2021/QN28）的階段性研究成果。

作者簡介：張秋霞（1992.8-），女，江蘇南通人，

任教于江蘇省通州高級中學，一級教師，本科學歷。