義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）指出，各門課程要用不少于10%的課時設(shè)計跨學科主題學習活動。在此之前，教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中強調(diào)要改進學科教學的育人能力，開展跨學科主題教學活動，提升學生分析問題、解決問題的能力。這一方面體現(xiàn)了國家對跨學科教學實踐的高度重視，另一方面為“五育融合”理念的落地提供了堅實的制度保障和關(guān)鍵路徑。但是，對中小學教育工作者而言，如何基于“五育融合”理念設(shè)計跨學科課程并引領(lǐng)學生進行跨學科主題學習，仍未形成共識。因此，我們需要進一步厘清跨學科主題學習與五育融合的關(guān)系，探討跨學科主題學習的特征及設(shè)計邏輯。

一、跨學科主題學習何以促進“五育融合”

跨學科主題學習指為培養(yǎng)跨學科素養(yǎng)而整合兩種及兩種以上學科內(nèi)容開展學習的主題教學活動，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的載體，可以帶動課程綜合化發(fā)展（吳剛平，《跨學科主題學習的意義與設(shè)計思路》，《課程·教材·教法》2022年第9期）?？鐚W科主題學習強調(diào)知識的情境化學習與實踐運用，倡導以解決復雜的、綜合性的問題為導向，引導學生在解決實際問題或參與社會生活的過程中跨越學科邊界，整合知識，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新能力，并獲得情感的滋養(yǎng)與精神的潤澤。通過跨學科學習，學生不僅能將各學科知識融會貫通，還能在真實情境中感知社會，親近自然，深化對自我、他人、社會及自然之間關(guān)系的理解，提升自我管理、團隊協(xié)作的能力，從而實現(xiàn)德育、智育、體育、美育、勞動教育的深度交融。因此，跨學科主題學習不僅是“五育融合”理念在課程設(shè)計與實施層面的具體體現(xiàn)，更是推動全人教育、促進學生全面發(fā)展的重要實踐路徑。這種學習模式與五育融合旨在促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展、提升其適應(yīng)未來社會能力的核心目標高度契合。實施跨學科主題學習拓寬了五育融合的實踐場域，其學習成果正是學生五育融合發(fā)展的生動寫照。

二、跨學科主題學習特征分析

跨學科主題學習是面向真實問題的解決和學生綜合素養(yǎng)的提升而提出的，體現(xiàn)了由孤立的單學科學習轉(zhuǎn)向多學科融合學習、由封閉課堂走向開放課堂的學習范式的轉(zhuǎn)型，具有不同于傳統(tǒng)學科課程學習的鮮明特征。

1.多學科融合的適切性與知識的整合性

跨學科主題學習的本質(zhì)在于實現(xiàn)多學科知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與深度互融，旨在超越單純學科內(nèi)容的疊加，強調(diào)追求知識體系的協(xié)同效應(yīng)。在構(gòu)建學習主題時，首先要考量主學科與關(guān)聯(lián)學科間的適配性，確保各學科在保持其原有知識架構(gòu)與邏輯脈絡(luò)的前提下自然融通，互補互鑒。教師需謹慎處理學科間的邊界與融合度，確保知識的整合既富有創(chuàng)新性又不失嚴謹性。跨學科主題學習并非多學科內(nèi)容的堆砌，而是圍繞特定“主題”或“事件”構(gòu)建一個多視角、多層次的完整的知識生態(tài)系統(tǒng)。在設(shè)計學習任務(wù)時，教師要充分考慮主題的內(nèi)涵特征以及學生的認知發(fā)展規(guī)律，精心布局和安排所涉學科知識的邏輯順序與深淺層次，引導學生在探究過程中逐步搭建關(guān)于該主題的立體化知識框架，在生成整合性認知的過程中自然而然地實現(xiàn)“五育”深度融合，提升綜合素養(yǎng)。

2.學習任務(wù)的情境性與學習方式的實踐性

跨學科主題學習特別注重將學習任務(wù)嵌入真實或模擬的生活場景中，通過社區(qū)調(diào)研、項目策劃、實驗研究等活動形式，使學生在應(yīng)對實際挑戰(zhàn)或履行具體職責的過程中自然地調(diào)動、關(guān)聯(lián)并整合多個學科的知識儲備，使學生在親身參與、直接感知與實踐操作的動態(tài)過程中，深刻領(lǐng)略知識的現(xiàn)實意義與應(yīng)用價值，進而激發(fā)其自主探究的精神動力，有效提升其在復雜情境下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與創(chuàng)造性解決問題的能力。教師在設(shè)定情境化學習任務(wù)時，要與現(xiàn)實生活肌理及社會發(fā)展脈絡(luò)緊密交織，為培養(yǎng)學生的社會責任意識與公民道德素養(yǎng)提供了生動的實踐場域。學生在應(yīng)對情境任務(wù)的過程中，不僅能深化對跨學科知識的理解，還能將學科認知、個人成長和社會進步融為一體，從而在知行合一的實踐中實現(xiàn)德、智、體、美、勞全面和諧地發(fā)展。

3.多學科教師間的協(xié)作性與學生的主體性

跨學科主題學習顛覆了單一學科教師主導的傳統(tǒng)教學格局，轉(zhuǎn)而構(gòu)建起一個多學科師資力量共同參與、協(xié)同策劃與實施的教學共同體，以共享的教育愿景和互補的專業(yè)視角，圍繞某一主題或問題進行深度對話與共創(chuàng)，通過共同設(shè)計學習路徑、規(guī)劃跨學科課程框架、協(xié)調(diào)教學進度，確保知識的有機融合與深度學習的發(fā)生，以教師集體智慧的融合促進學生對復雜、真實世界問題的深度思考與解決。

跨學科主題學習的魅力還表現(xiàn)在對學生主體性的深度尊重與激活上。這一主體性首先體現(xiàn)在學習主題與任務(wù)的確立過程中，教育者需以學生為中心，充分考慮其興趣、需求與潛能，引導學生參與主題選擇與任務(wù)設(shè)定的決策，確保學習內(nèi)容與過程的個性化與適切性。其次，學生在跨學科主題學習中扮演著核心的“主角”角色，他們是知識的探索者，更是問題的解決者與創(chuàng)新的實踐者，通過主動參與、深度思考與創(chuàng)造性行動，實現(xiàn)對跨學科知識的內(nèi)化與應(yīng)用。

三、“五育融合”視域下跨學科主題學習設(shè)計邏輯

五育融合視域下的跨學科主題學習設(shè)計，需要系統(tǒng)地規(guī)劃教學設(shè)計、構(gòu)建教學過程。

第一，主題選擇與分析。在跨學科主題學習實踐中，主題的選擇是關(guān)鍵，關(guān)乎后續(xù)不同學科知識的整體架構(gòu)與五育融合的深度與廣度。一方面，對于課程標準或教材中預(yù)設(shè)的主題，教師應(yīng)審慎評估，考量其是否與學生的實際生活經(jīng)歷相契合，能否激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望，以及是否具備足夠的學科交叉性和五育融合潛力；對于教材或課程標準中符合上述條件的主題內(nèi)容，教師可直接采納并進一步細化設(shè)計，以確保其在具體教學情境中的適用性與有效性。另一方面，當現(xiàn)有主題無法完全滿足學情需求時，教師應(yīng)勇于創(chuàng)新，在保持自身學科獨立性的基礎(chǔ)上主動“跨界”，結(jié)合學生的興趣特長、社會熱點、地方特色資源等因素，創(chuàng)設(shè)更具針對性、啟發(fā)性的跨學科主題。主題創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循以下原則：一是具有一定的開放性與包容性，能夠容納多學科知識的交匯與碰撞；二是應(yīng)具備現(xiàn)實意義與價值導向，能夠引導學生關(guān)注社會、參與生活，實現(xiàn)知識與實踐的深度融合；三是與學生的生活經(jīng)驗、認知水平相匹配，確保學生能夠在主題探索中找到個人成長的切入點，實現(xiàn)深度學習。

第二，確定學習目標?？鐚W科主題學習目標應(yīng)以學生為主體，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度進行整合，通過設(shè)計情境化學習任務(wù)、多元化學習途徑或方式，引導學生獲取綜合性學習經(jīng)歷與體驗，掌握核心知識與思想方法，同時在情感態(tài)度與價值觀層面實現(xiàn)深度塑造。知識與技能維度目標應(yīng)詳細闡述學生在主題學習過程中需掌握的關(guān)鍵知識要點、技能要求以及相關(guān)的思維方式，確保學生在跨學科知識體系中形成結(jié)構(gòu)性認知，為更高層次學習打下基礎(chǔ)。過程與方法維度目標應(yīng)關(guān)注學生在學習過程中的主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的狀態(tài)，強調(diào)通過適合的途徑或任務(wù)促使學生經(jīng)歷知識的生成、驗證與應(yīng)用，培養(yǎng)其批判性思維、問題解決能力和自主學習能力。情感態(tài)度價值觀維度目標應(yīng)關(guān)注學生在主題學習過程中所形成的對知識、社會、人生的積極情感態(tài)度，以及對道德、審美、公民責任等價值觀的認同與踐行。明確學生應(yīng)通過何種方式接觸、體驗與反思相關(guān)議題，有利于培養(yǎng)學生的人文情懷、社會責任感以及對美的感知與欣賞能力。

第三，開發(fā)評價工具并確定評價證據(jù)。跨學科主題學習設(shè)計應(yīng)秉持評價先行的逆向設(shè)計原則，確保評價體系與學習目標的高度一致，并且將評價貫穿于跨學科學習全過程。其構(gòu)建邏輯如下。一是堅持評價與目標的一致性。評價指標要緊密契合目標要求，既反映學生對跨學科核心知識的掌握，又關(guān)注其德、智、體、美、勞五育的全面發(fā)展。二是從跨學科主題學習目標出發(fā)，逆向設(shè)計預(yù)期學習成果，明確其內(nèi)容與標準，以體現(xiàn)跨學科知識的綜合學習與應(yīng)用，使之涵蓋五育各維度的成長表現(xiàn)。三是評估證據(jù)的確定與收集。評估證據(jù)應(yīng)全面、準確地反映學生在知識掌握、技能發(fā)展、態(tài)度形成、價值觀塑造等各方面情況。證據(jù)收集應(yīng)覆蓋課堂觀察、作品展示、作業(yè)講評、項目合作、問題解決、檔案袋整理等教學全過程。教師可以通過積累、分析評估證據(jù)，全方位、動態(tài)化監(jiān)測學生跨學科學習進程及五育融合發(fā)展狀況，為后續(xù)教學情境、學習任務(wù)及教學資源的優(yōu)化提供依據(jù)。

第四，設(shè)計學習情境并確定學習任務(wù)。設(shè)計跨學科主題學習情境并確定學習任務(wù)是一項系統(tǒng)性工程，應(yīng)遵循以下邏輯。一是深入研究主題，理解核心概念涉及的領(lǐng)域、問題背景、現(xiàn)實意義等。在此基礎(chǔ)上，明確主題所蘊含的德育、智育、體育、美育、勞動教育元素，包括但不限于知識內(nèi)容、技能要求、價值觀引導、情感態(tài)度、行為規(guī)范等，為后續(xù)情境設(shè)計與任務(wù)設(shè)定奠定堅實基礎(chǔ)。二是分析五育元素間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，揭示其相互依存、相互促進的本質(zhì)。例如，如何通過智育知識的學習深化對德育價值觀的理解，如何借助體育活動培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神與美學感知，通過揭示這些問題之間的關(guān)聯(lián)，為構(gòu)建五育融合的學習情境提供理論依據(jù)。三是深入剖析主題及五育元素，創(chuàng)設(shè)符合主題邏輯、凸顯五育融合的學習情境。情境應(yīng)具有真實性、互動性等特點，讓學生在參與中體驗知識的生成、應(yīng)用與創(chuàng)新過程，同時在情感、態(tài)度、價值觀層面產(chǎn)生深度共鳴。情境設(shè)計應(yīng)充分考慮各育元素的融入方式，如通過角色扮演、實地考察、項目研究、藝術(shù)創(chuàng)作、社會服務(wù)等活動，使學生在情境中自然地跨越學科界限，實現(xiàn)多育之間的融合。四是在構(gòu)建的學習情境中設(shè)計一系列具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性、實踐性的跨學科學習任務(wù)。任務(wù)設(shè)計應(yīng)圍繞主題并突出五育元素的交叉點和融合點，如要求學生在解決科學問題時關(guān)注其社會倫理影響（德育與智育的融合），在進行體育活動時融入藝術(shù)審美與表現(xiàn)（美育與體育的融合）等。

第五，組織學習進程并適時進行動態(tài)調(diào)整。教師將跨學科主題學習任務(wù)有序嵌入整體學習流程，在預(yù)設(shè)的情境框架內(nèi)按步驟實施，其間穿插問題線索、知識網(wǎng)絡(luò)、資源工具等輔助條件，引導學生同步開展個體自學、小組研討、成果展示等學習活動。堅持實施多元主體、多元場景及多元方法的綜合評價，全方位、立體化地評估學生的跨學科學習狀況。教師要通過持續(xù)收集學生的作業(yè)、測試成績、課堂表現(xiàn)、小組合作記錄、項目成果等學習證據(jù)，系統(tǒng)監(jiān)測跨學科學習的進展與成效，根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整學習進度、內(nèi)容及策略，確?？鐚W科主題學習保持適當?shù)奶魬?zhàn)性，實現(xiàn)學習的深度、效度與五育融合的有機統(tǒng)一。

責任編輯 ?孫愛蓉

魏善春

南京師范大學教育科學學院教授，博士研究生導師，小學教育系主任，小學教育國家一流專業(yè)建設(shè)點負責人，兼任全國教學論專業(yè)委員會理事、江蘇省社會心理學學會生涯教育專業(yè)委員會秘書長；主持教育部人文社會科學課題、江蘇省教育科學規(guī)劃課題、江蘇高校哲學社會科學課題多項；主要研究方向為課程與教學基本理論、教師教育及學生生涯規(guī)劃教育；在《教育研究》《華東師范大學學報》等報刊發(fā)表相關(guān)學術(shù)論文50余篇；研究成果曾獲江蘇省教學成果特等獎、江蘇省教育科學研究成果一等獎等。