范萍萍　吳忠鐵

摘? 要：針對建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)的不足，為滿足新工科背景下土木工程專業(yè)人才發(fā)展需求，進(jìn)一步落實(shí)立德樹人的教育理念，提出“課程、思政、競賽”三位一體教學(xué)模式，并對其實(shí)踐過程和效果進(jìn)行分析。結(jié)果表明，將理論課程、思政育人、學(xué)科競賽三者有機(jī)融合、協(xié)調(diào)發(fā)展，可以有效地提高理論課程和學(xué)科競賽的教學(xué)質(zhì)量，有助于從多個(gè)渠道、多個(gè)方面、多種形式下共同完成價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授，對土木工程專業(yè)課程教學(xué)改革具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：課程思政；競賽；教學(xué)模式；土木工程；教學(xué)改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）16-0115-04

Abstract： Aiming at the deficiencies of traditional teaching of seismic design of building structure， and in order to meet the development needs of civil engineering professionals under the background of new engineering， and further implement the educational concept of moral education， a trinity teaching mode of? "course + ideological and political education+ competition" is proposed. Its practical process and effect were analyzed. The results show that the coordinated development of theoretical courses， ideological and political education， discipline competition can effectively improve the teaching quality of theoretical courses and discipline competition， and helps to complete value shaping， ability training and knowledge imparting by the multiple channels， multiple aspects and multiple forms， which has certain reference value for the teaching reform of civil engineering courses.

Keywords： ideological and political education in courses; competition; teaching mode; civil engineering; teach reform

2016年12月，在全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記明確提出了“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的教育理念[1]，全國高校積極開展了課程思政建設(shè)，許多專家學(xué)者也對課程思政的開展進(jìn)行了深入的研究。陸道坤[2]針對課程思政在專業(yè)課程中推行的若干核心問題進(jìn)行了深入探討并提出了相關(guān)的解決思路。李國娟[3]介紹了上海市近年來推行課程思政改革的上海經(jīng)驗(yàn)，并提出了課程思政建設(shè)必須牢牢把握的五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)在“課程”、課程思政建設(shè)的重點(diǎn)在思政、課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在教師、課程思政建設(shè)的重心在院系和課程思政建設(shè)的成效在學(xué)生。盧楊等[4]針對高校課程思政建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)位進(jìn)行了深入探討，認(rèn)為提升專業(yè)課教師的育人意識和育人能力，深入挖掘?qū)I(yè)課程本身所蘊(yùn)含的思政元素，明確課程思政建設(shè)的規(guī)劃、保障及落實(shí)機(jī)制，才能更好地發(fā)揮課程思政的育人效果。然而，在課程思政的推進(jìn)過程中，專家和學(xué)者普遍更關(guān)注基于理論課程的課程思政建設(shè)成效，常常忽視了學(xué)科競賽等實(shí)踐環(huán)節(jié)在課程思政工作中所具備的潛力。李青等[5]在“思政、課程、科創(chuàng)”育人模式探索與實(shí)踐一文中，提出了以科創(chuàng)為應(yīng)用導(dǎo)向，以思政為課程改革核心的課程改革思路及實(shí)踐成果。趙麗紅等[6]探討了學(xué)科競賽驅(qū)動(dòng)下的GIS專業(yè)課課程思政實(shí)踐教學(xué)改革，提出以學(xué)科競賽為驅(qū)動(dòng)，融合思政元素，從教學(xué)模式、發(fā)展模式、激勵(lì)機(jī)制和考核評價(jià)模式等方面進(jìn)行了教學(xué)改革策略的深入探討。林道誠等[7]針對大思政背景下學(xué)科競賽的協(xié)同育人問題，提出在課程思政的實(shí)施中，課堂教學(xué)是主渠道，作為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)科競賽是副渠道之一，高校在推行學(xué)科競賽時(shí)，可圍繞以德美人、以美化人的育人理念，明確“德美雙育”的教育目標(biāo)。

綜上所述，目前對理論課程、學(xué)科競賽與思政育人相結(jié)合的協(xié)同育人教學(xué)模式的研究相對較少。為了解決當(dāng)前工科專業(yè)課程中傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，本文深入挖掘課程、思政、競賽三者的特點(diǎn)和優(yōu)勢，提出“課程、思政、競賽”三位一體教學(xué)模式，并在建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)課程中進(jìn)行了探索與實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。

一? 課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國是一個(gè)地震頻發(fā)的國家，地震引發(fā)的各類建筑物破壞造成了大量的人員傷亡和經(jīng)濟(jì)損失。建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)課程是土木工程專業(yè)中一門重要的專業(yè)課程，主要講解各類建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)的基本理論和設(shè)計(jì)方法[8]。隨著我國第五代 GB 18306—2015《中國地震動(dòng)參數(shù)區(qū)劃圖》的頒布，全國區(qū)域內(nèi)的建筑結(jié)構(gòu)進(jìn)入了全面抗震設(shè)防，而建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)知識也成為土木工程領(lǐng)域相關(guān)技術(shù)人員工作中必備的專業(yè)知識之一。

建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)具有涉及知識面廣、綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。在課程教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生對建筑結(jié)構(gòu)抗震知識的掌握，還要重視學(xué)生工程意識、創(chuàng)新思維、工匠精神、職業(yè)道德和家國情懷的培養(yǎng)與引導(dǎo)。因此， 傳統(tǒng)單一的理論教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)階段新工科建設(shè)背景下土木工程專業(yè)課程的需求和學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)。在建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)課程中積極嘗試探索新的教學(xué)模式是提升課程教學(xué)質(zhì)量的必然需求。

二? “課程、思政、競賽”三位一體教學(xué)模式的探索

（一）? “課程+思政”的課程思政教學(xué)模式

課程是人才培養(yǎng)活動(dòng)的核心，課程質(zhì)量直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量[9]。專業(yè)課程是在教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下， 進(jìn)行專業(yè)知識傳播的主要形式，也是保障專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵載體和支撐[10]。課程思政是在專業(yè)課程中恰當(dāng)融入思政育人元素，以專業(yè)課程知識為載體， 發(fā)揮思政育人作用， 使專業(yè)教育與思政教育同向同行， 形成協(xié)同效應(yīng)。

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，以教師為主的演示性教學(xué)，只對學(xué)生進(jìn)行了建筑結(jié)構(gòu)抗震知識的講解，而對于土木工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的工程意識、創(chuàng)新思維、工匠精神、職業(yè)道德和家國情懷等育人要求往往只限于生硬的說教，未進(jìn)行合理有效的教育和引導(dǎo)。因此，在本課程中融入課程思政教育，能夠?qū)⒈菊n程教學(xué)從單一的專業(yè)維度拓展到人文素養(yǎng)和工程倫理等多維度，在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對工匠精神、工程師的責(zé)任、愛崗敬業(yè)和科技報(bào)國等思政教育的情感和行為認(rèn)同，從而達(dá)到學(xué)生從知識層面到素質(zhì)層面的提升，實(shí)現(xiàn)教書育人的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）? “競賽+思政”的課程思政新路徑

學(xué)科競賽是面向高校大學(xué)生舉辦的最為廣泛的科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)之一。其是以理論課程教學(xué)知識的應(yīng)用為載體，以競賽為手段，結(jié)合專業(yè)發(fā)展前沿和實(shí)際工程背景，使學(xué)生將課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到的專業(yè)理論知識進(jìn)行工程應(yīng)用，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐能力。學(xué)科競賽中蘊(yùn)含著較多理論課程中無法生動(dòng)表現(xiàn)的思政育人元素，在高校課程思政建設(shè)中蘊(yùn)含著較大的潛力。“競賽+思政”是將思想政治教育的理論知識、價(jià)值理念及精神追求等思政教育元素融入到指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽的全過程，對參賽學(xué)生的思想意識、行為行動(dòng)進(jìn)行教育、引導(dǎo)、激勵(lì)[11]。

全國大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)信息技術(shù)大賽和全國高校BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽是近年來土木工程專業(yè)規(guī)模和影響較大的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類學(xué)科競賽。在大賽的組織和指導(dǎo)過程中，以思政育人為導(dǎo)向，以大賽賽題為載體，深入挖掘?qū)W科競賽中蘊(yùn)含的思政育人元素形成“競賽+思政”?！案傎?思政”有利于課程思政多渠道的發(fā)展和創(chuàng)新，有利于解決長期以來學(xué)科競賽與思政育人彼此隔絕的問題，通過開辟思政育人的新載體，從多渠道融入思政元素，形成基于“競賽+思政”的課程思政新路徑。

（三）? “課程+競賽”的賽教結(jié)合教學(xué)模式

理論課程教學(xué)完成了基本專業(yè)知識的傳授，使學(xué)生具備了一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力，但是在知識拓展和實(shí)踐創(chuàng)新上仍然存在一定的不足。土木工程專業(yè)學(xué)科競賽可以較好地拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生對知識的探究能力，強(qiáng)化學(xué)生對具體問題的解決能力，是培養(yǎng)土木工程創(chuàng)新型應(yīng)用人才的有效途徑，有助于土木工程專業(yè)學(xué)科建設(shè)和課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

學(xué)科競賽命題的設(shè)定往往緊跟行業(yè)熱點(diǎn)，用以提高學(xué)生實(shí)踐能力。因此，將學(xué)科競賽融入課程教學(xué)具有一定的可行性[12]。針對建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和特點(diǎn)，結(jié)合土木工程專業(yè)近年來的發(fā)展熱點(diǎn)，在土木工程領(lǐng)域的各類學(xué)科競賽中選擇全國大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)信息技術(shù)大賽和全國高校BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽兩項(xiàng)具有較大影響力的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類學(xué)科競賽進(jìn)行賽教結(jié)合教學(xué)模式探索。在賽教結(jié)合的過程中，理論教學(xué)指導(dǎo)學(xué)科競賽，學(xué)科競賽成果融入理論教學(xué)，使學(xué)生將顯性知識與隱性知識相互轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教的目的。

（四）? “課程、思政、競賽”三位一體教學(xué)模式

理論課程是專業(yè)知識傳播的主要途徑，是思政育人的主渠道。學(xué)科競賽是理論聯(lián)系實(shí)際的重要實(shí)踐平臺，是思政育人的新路徑。通過在理論課程和學(xué)科競賽中融入思政育人元素，形成多渠道的思政育人模式，有效地提高了學(xué)生的思想意識。同時(shí)通過理論課程的教學(xué)為學(xué)科競賽打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)，通過學(xué)科競賽的參與為理論課程的實(shí)踐提供多元的平臺，有效促進(jìn)課程和競賽的共同發(fā)展。理論課程、思政育人、學(xué)科競賽三者之間相輔相成，互為促進(jìn)，充分發(fā)揮三者的特點(diǎn)和優(yōu)勢，形成三位一體協(xié)同育人教學(xué)模式，從多個(gè)渠道、多個(gè)方面、多種形式下共同完成價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授的三位一體最終目標(biāo)，有助于全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

三? “課程、思政、競賽”三位一體教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）? “課程、思政、競賽”三位一體教學(xué)模式的應(yīng)用

建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)課程是土木工程專業(yè)中一門重要的專業(yè)課程。在“課程、思政、競賽”三位一體教學(xué)模式的實(shí)踐過程中，結(jié)合課程內(nèi)容和特點(diǎn)，深入分析建筑結(jié)構(gòu)抗震的內(nèi)涵與外延，以思政育人為導(dǎo)向，以建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)知識為載體，以古建筑抗震思想，建筑物震害調(diào)研，唐山、汶川災(zāi)后重建等生動(dòng)案例為依托。在本課程中融入文化自信、工匠精神、中國力量、愛崗敬業(yè)和土木工程師職業(yè)道德等思政教育元素，在專業(yè)知識傳授的過程中增加育人元素，從而提升課程的思政育人效果。

本課程還積極探索多元化、多形式的課程思政教學(xué)方法與手段。應(yīng)用超新學(xué)習(xí)通平臺開展線上線下混合式教學(xué)與課程思政的結(jié)合，組織課外游戲活動(dòng)開展校內(nèi)課程思政實(shí)踐活動(dòng)，聯(lián)合蘭州市地震博物館開展校外課程思政第二課堂活動(dòng)等。通過課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、線上線下多形式的課程思政教學(xué)活動(dòng)，不斷創(chuàng)新課程思政的教學(xué)手段與方法，以潤物細(xì)無聲的方式著力將思政教育貫穿于本課程教學(xué)的全過程中，著力將教書育人內(nèi)涵落實(shí)于課堂教學(xué)的主渠道之中。

在競賽思政的實(shí)踐中，主要以全國大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)信息技術(shù)大賽和全國高校BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽為代表進(jìn)行探索。在兩項(xiàng)大賽的參賽和指導(dǎo)過程中，以思政育人為導(dǎo)向，分階段逐步開展競賽思政。在賽前組織階段，通過比賽宣傳，融入技能立身的思政元素，激發(fā)學(xué)生不畏困難、勇于創(chuàng)新的自立精神。在參賽初期，通過賽題分析和任務(wù)分解，融入團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作共贏的思政元素、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和奉獻(xiàn)精神。在比賽后期，作品完成階段，融入精益求精、追求卓越的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、刻苦鉆研的工匠精神。同時(shí)在比賽過程中出現(xiàn)的優(yōu)秀典型事跡也是課程思政案例的有效補(bǔ)充，進(jìn)而達(dá)到雙向促進(jìn)的效果，為課程思政的建設(shè)開辟了新路徑。競賽思政將教書育人內(nèi)涵落實(shí)于學(xué)科競賽的副渠道之中，對推動(dòng)課程思政建設(shè)多元發(fā)展有著重要的意義。

在賽教結(jié)合的實(shí)踐中，從課程大綱出發(fā)，對比分析歷屆比賽獲獎(jiǎng)案例，將歷屆比賽獲獎(jiǎng)案例根據(jù)建筑結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行分類，融入到課程相應(yīng)建筑結(jié)構(gòu)形式的抗震設(shè)計(jì)講解中，作為教學(xué)案例庫的一部分，在課程教學(xué)過程中進(jìn)行應(yīng)用。深入分析歷屆比賽賽題中的重難點(diǎn)與課程知識點(diǎn)的相互關(guān)聯(lián)，將歷屆賽題重難點(diǎn)與課程相關(guān)知識點(diǎn)對應(yīng)。在講解課程知識點(diǎn)時(shí)，以練習(xí)題的形式將分解后的賽題重難點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用，使學(xué)生在參與賽題實(shí)踐的同時(shí)也加深了課程知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用。學(xué)生通過理論課程中賽教融合案例的分析和重難點(diǎn)的應(yīng)用，為今后參與學(xué)科競賽在知識層面做好了儲(chǔ)備，在思想層面不再畏懼比賽的困難與挑戰(zhàn)，為下一屆比賽的組隊(duì)和指導(dǎo)工作打下了基礎(chǔ)。通過賽教結(jié)合，讓學(xué)生從被動(dòng)灌輸學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，積極發(fā)現(xiàn)工程實(shí)際問題，然后在解決問題的過程中逐漸獲得能力的提升，較好地達(dá)到了以賽促學(xué)、以賽促教的目的。

（二）? “課程、思政、競賽”三位一體教學(xué)模式的成效

通過“課程、思政、競賽”三位一體教學(xué)模式的實(shí)踐，較好地提高了學(xué)生的思想意識。課程思政和競賽思政強(qiáng)化了學(xué)生工程倫理教育和思想教育，幫助學(xué)生樹立了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高了學(xué)生正確認(rèn)識問題和分析問題的能力，激發(fā)了學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

通過“課程、思政、競賽”三位一體教學(xué)模式的實(shí)踐，建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)課程在講授專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，融入了思政教育，既提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，也提高了學(xué)生的思政素養(yǎng)。同時(shí)，在課程講授的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科競賽的案例與應(yīng)用，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而豐富了課程的教學(xué)形式與內(nèi)容，提高了學(xué)生對理論知識的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，較好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有效地提高了本課程的教學(xué)質(zhì)量。

通過“課程、思政、競賽”三位一體教學(xué)模式的實(shí)踐，較好地提高了學(xué)科競賽的指導(dǎo)效果。與理論課程的結(jié)合，為學(xué)科競賽提供了專業(yè)知識儲(chǔ)備，與競賽思政的結(jié)合，為學(xué)科競賽注入了精神內(nèi)涵。通過不斷探索和實(shí)踐，在全國大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)信息技術(shù)大賽和全國高校BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽的組織和指導(dǎo)中，獲得了一定的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和成績。自2019年至今，在兩個(gè)比賽中累計(jì)獲得國家級特等獎(jiǎng)2項(xiàng)、一等獎(jiǎng)5項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。通過學(xué)科競賽開拓了學(xué)生的專業(yè)視野，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

通過“課程、思政、競賽”三位一體教學(xué)模式的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、線上線下相結(jié)合的課程思政教學(xué)模式，拓展了建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)課程教學(xué)的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮了課程思政主渠道作用，積極拓展了競賽思政副渠道作用。理論課程、思政育人、學(xué)科競賽三者有機(jī)融合、協(xié)同發(fā)展，形成多渠道、多方面、多形式的協(xié)同育人教學(xué)模式，最終達(dá)到價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授的協(xié)同育人目標(biāo)。

四? 結(jié)束語

建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)課程具有實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，在新工科背景下，傳統(tǒng)教學(xué)顯現(xiàn)出一定的不足。通過對本文提出的“課程、思政、競賽”三位一體教學(xué)模式的研究，將理論課程、思政育人、學(xué)科競賽進(jìn)行有機(jī)融合，結(jié)合建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)課程和全國大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)信息技術(shù)大賽、全國高校BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽進(jìn)行了實(shí)踐。結(jié)果表明，“課程、思政、競賽”三位一體教學(xué)模式有效提高了課程和競賽的教學(xué)效果，在課程講授和競賽指導(dǎo)中較好地實(shí)現(xiàn)了價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授的協(xié)同育人目標(biāo)。本文提出的“課程、思政、競賽”三位一體教學(xué)模式也可應(yīng)用到土木工程力學(xué)類課程與全國周培源大學(xué)生力學(xué)大賽、土木工程制圖類課程與全國大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽等，對土木工程專業(yè)課程教學(xué)改革具有一定的參考價(jià)值。

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[9] 葉信治.高校“金課”建設(shè)：從資源驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向制度驅(qū)動(dòng)[J].中國高教研究，2019（10）：99-103.

[10] 余江濤，王文起，徐晏清.專業(yè)教師實(shí)踐“課程思政”的邏輯及其要領(lǐng)——以理工科課程為例[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（1）：64-66.

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基金項(xiàng)目：2018年國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“裝配式隔震結(jié)構(gòu)的隔震層新型裝配方法與整體抗倒塌能力研究”（51868067）；2021年甘肅省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于‘教-研-賽三維模式下的土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索與研究”（2021SJCXCYXM-02）；蘭州工業(yè)學(xué)院課程思政建設(shè)研究項(xiàng)目“‘課程+思政+競賽三位一體協(xié)同育人教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”（[2021]168-4）；2021年西北民族大學(xué)課程思政示范課程“結(jié)構(gòu)力學(xué)A”（2021KCSZKC-30）；2023年西北民族大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升項(xiàng)目“三全育人理念下基于‘課-訓(xùn)-研-賽四位一體式土木工程專業(yè)綜合性創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”（2023XBMZJYJX44）；2023年西北民族大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革項(xiàng)目“建筑工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（2023XJCXCYJXTD06）

第一作者簡介：范萍萍（1984-），女，漢族，甘肅永登人，碩士，副教授。研究方向?yàn)榻Y(jié)構(gòu)減隔震控制與抗倒塌能力。