馬晶新

摘 要：英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免地會接觸大量的西方文化元素。在英語專業(yè)教學(xué)中做好課程思政建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待西方文化和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的明辨性思維、跨文化交際能力和思想道德素質(zhì)顯得尤為重要。本文闡述了“課程思政”在英語專業(yè)課程中的重要性及內(nèi)涵，分析了英語專業(yè)課程思政建設(shè)中亟待解決的問題，提出了英語專業(yè)課程“12345”課程思政教學(xué)模式并將其應(yīng)用在英語專業(yè)課程“高級英語”中，對英語專業(yè)課程中進(jìn)行“課程思政”的教學(xué)方法、實(shí)施路徑、評價(jià)方式等進(jìn)行了完整具體的設(shè)計(jì)，能夠有效解決“高級英語”課程在教學(xué)和課程思政建設(shè)中的實(shí)際問題，促使課程思政在英語專業(yè)課中落地生根，為英語專業(yè)教學(xué)提供一種新的思路和方法，也可以為其他外語專業(yè)課程的教學(xué)提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：課程思政；英語專業(yè)課；教學(xué)模式；高級英語

中圖分類號：H319.1；G641? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-260X（2024）05-0057-05

隨著全球化進(jìn)程的加速，英語作為全球通用語言的重要性日益凸顯。英語專業(yè)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用英語的能力和跨文化交際能力，在學(xué)習(xí)過程中不可避免地會接觸大量的西方文化元素。在這種情況下，英語專業(yè)教學(xué)中的課程思政建設(shè)顯得尤為重要。通過課程思政，可以引導(dǎo)學(xué)生正確看待西方文化和價(jià)值觀，防止西方不良思潮的逐漸滲透，培養(yǎng)學(xué)生的明辨性思維、跨文化交際能力和思想道德素質(zhì)，增強(qiáng)國家的文化自信，應(yīng)對多元文化的挑戰(zhàn)，以適應(yīng)全球化時(shí)代的發(fā)展需求。因此，如何在英語專業(yè)課程中融合“課程思政”元素，以培養(yǎng)具有社會責(zé)任感，德才兼?zhèn)涞挠⒄Z專業(yè)人才，成為值得我們探討的問題。

1 英語教學(xué)中的課程思政

1.1 英語課程思政的重要性

（1）全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。英語課程思政建設(shè)是全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過在外語課程中融入思政元素，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

（2）增強(qiáng)文化自信和民族自豪感。英語課程中包含著大量的西方文化元素，而將課程思政融入外語教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識中西文化的差異，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信和民族自豪感。這有助于防止學(xué)生過度追捧西方文化，造成對本民族文化的認(rèn)同危機(jī)。

（3）培養(yǎng)全球視野和跨文化交際能力。英語課程本身就具有培養(yǎng)全球視野和跨文化交際能力的任務(wù)。通過學(xué)習(xí)英語，學(xué)生可以了解不同國家的文化、歷史、社會制度等，從而具備跨文化交流的能力。而將課程思政融入外語教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和尊重其他文化，培養(yǎng)全球視野和跨文化交際能力。

（4）防止西方不良思潮的影響。隨著全球化的深入推進(jìn)，西方不良思潮和價(jià)值觀逐漸滲透到我國。在這種情況下，英語教學(xué)中的課程思政建設(shè)顯得尤為重要。通過融入思政元素，可以引導(dǎo)學(xué)生正確看待西方文化和價(jià)值觀，防止盲目追隨西方思潮，維護(hù)國家的安全和穩(wěn)定。

1.2 英語教學(xué)中課程思政的內(nèi)涵

想要做好英語教學(xué)中的課程思政建設(shè)工作，首先要明確其在英語教學(xué)中的內(nèi)涵是什么。對此，專家們從不同角度進(jìn)行了深入的剖析。如孫有中明確了課程思政的適用范圍應(yīng)為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課等各類非思政課程[1]。張敬源、王娜認(rèn)為英語課程思政的核心是“育人”。教學(xué)內(nèi)容是育人的養(yǎng)料，能力培養(yǎng)是育人的目標(biāo)，新型的教學(xué)方法是育人的方法[2]。王雪梅則給出了其結(jié)合立德樹人教育理念與多元教學(xué)方法相融合的課程思政觀點(diǎn)，認(rèn)為英語課程思政，即在教學(xué)過程中踐行立德樹人理念，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，充分挖掘思政元素，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，啟智潤心，培養(yǎng)具有中國情懷、人文素養(yǎng)、跨文化交流能力的國際化人才[3]。

具體來說，英語課程思政的執(zhí)行者是英語教師，他們不僅要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有效交際的能力，更重要的是要在學(xué)生理想信念的確立、價(jià)值觀的塑造上起到引領(lǐng)作用。這需要教師在教學(xué)內(nèi)容上充分挖掘育人元素，理解不同層次的育人目標(biāo)，理解教材，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞語言核心能力培養(yǎng)文化能力、合作能力、創(chuàng)新能力、思辨能力和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，要選擇合理評價(jià)手段進(jìn)行課程評價(jià)，不僅要評價(jià)學(xué)生的知識掌握和能力水平，還應(yīng)將思想道德、情感、價(jià)值觀等納入評價(jià)體系當(dāng)中。

1.3 英語專業(yè)課程思政建設(shè)中亟待解決的問題

近年來，我國英語教育界對如何在英語課程中實(shí)施課程思政進(jìn)行了大量的討論和研究。研究呈現(xiàn)以下三大特點(diǎn)：（1）研究重點(diǎn)集中在“課程思政”基本內(nèi)涵、建設(shè)過程中存在的問題以及實(shí)施路徑等方面。（2）大部分研究集中在英語公共課。（3）英語專業(yè)課程思政的系統(tǒng)研究相對匱乏。

在實(shí)際教學(xué)中，高校英語教師對開展課程思政建設(shè)的必要性已經(jīng)有廣泛的共識。在實(shí)證研究中，很多教師嘗試將混合式教學(xué)同“課程思政”有機(jī)融合，從“課前、課中、課后”三個(gè)階段進(jìn)行課程思政改革，取得了較好的效果，對英語課程中的課程思政教學(xué)有一定的啟迪作用。但因?yàn)槿鄙賹Ρ澈蟮乃季S原理、內(nèi)涵和模式的闡釋，可學(xué)性較差，操作性不強(qiáng)。對于如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)育人角度，如何把語言技能訓(xùn)練、專業(yè)知識傳授、思想價(jià)值引領(lǐng)、情懷立場鑄就融入有文化差異的課堂教學(xué)中去，如何于潛移默化中高質(zhì)量地完成立德樹人的根本任務(wù)等問題，還需要明確的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和具體的“施工圖”為依據(jù)。

為此，有些專家也提出了課程思政視角下的英語教學(xué)模型，如劉建達(dá)提出的“課程思政背景下大學(xué)外語課程改革BIPA（課程背景、課程內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)）模型”，從目標(biāo)、教材、教學(xué)、效果四個(gè)方面來規(guī)劃和建設(shè)[4]。但想要在專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)用該模型還存在一些問題，一方面該模型主要針對的是大學(xué)英語教學(xué)，英語專業(yè)課程對其適應(yīng)性還需磨合。更重要的是，該模型對教學(xué)體系建設(shè)及教師的政治素養(yǎng)要求較高，不適合地方普通本科院校的教學(xué)實(shí)際情況。對于普通本科院校來說，如何有效促進(jìn)“課程思政”在英語專業(yè)教學(xué)中落地生根，促進(jìn)課程育人和專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是我們亟待解決的問題。

2 英語專業(yè)課程“12345”課程思政教學(xué)模式

經(jīng)過長期的研究、實(shí)踐和優(yōu)化，筆者提出了英語專業(yè)課程“12345”課程思政教學(xué)模式。該模式的“一條主線”“雙向并進(jìn)”“三位一體”“四種平臺”“五維評價(jià)”的教學(xué)體系，從理論上來講，從認(rèn)知理論和行為主義范疇為外語教學(xué)理論與實(shí)踐提供了新的研究視角，促進(jìn)外語教學(xué)理論發(fā)展。從實(shí)踐來講，該教學(xué)改革模式能夠?yàn)橛⒄Z專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行“課程思政”提供有力抓手，提高教學(xué)效率和效果，可推廣性強(qiáng)，能夠很好地實(shí)現(xiàn)課程育人和專業(yè)學(xué)習(xí)的雙向并進(jìn)，促進(jìn)育人目標(biāo)落地課堂。

“一條主線，雙向并進(jìn)”是指以課程教材為基礎(chǔ)，以單元為單位，確立每個(gè)單元的一個(gè)主題，該主題同時(shí)也是主線，它既是課程育人的思想主線，也是整個(gè)單元教學(xué)活動的主線，串聯(lián)各個(gè)教學(xué)活動，使它們不再割裂，而是形成整體，形成合力，將課程的三大目標(biāo)——知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感價(jià)值觀目標(biāo)融為一體，相互促進(jìn)。該主線為隱性存在，教師以問題為導(dǎo)向，由簡單到復(fù)雜，由現(xiàn)象到內(nèi)涵，逐步推進(jìn)主線，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

“三位一體”，即“知識傳輸、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)”三位一體的教學(xué)內(nèi)容及方法改革。通過討論、體驗(yàn)等形式完成課程中思政元素和價(jià)值蘊(yùn)含的認(rèn)同和內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)課程的價(jià)值引領(lǐng)功能；通過自主學(xué)習(xí)及演、練、測等形式完成學(xué)科知識的理解和習(xí)得，實(shí)現(xiàn)知識傳輸功能；通過探究、項(xiàng)目合作、成果展示等形式實(shí)現(xiàn)語言技能的訓(xùn)練和提升，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)功能。依據(jù)三者的內(nèi)在邏輯和交互關(guān)系，貫通渠道，顯隱結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“三位一體”的課程目標(biāo)。

“四種平臺”，即“網(wǎng)絡(luò)+課堂+實(shí)踐+實(shí)習(xí)”的教學(xué)途徑及手段。依據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源條件，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、課堂教學(xué)和課后實(shí)踐以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)四種渠道，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)的學(xué)生主體功能。通過學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，利用慕課等教學(xué)資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并利用學(xué)習(xí)任務(wù)單對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、反思并生成問題，完成知識的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)主要進(jìn)行答疑解惑、能力訓(xùn)練、效果檢測、思想升華，即實(shí)現(xiàn)知識的進(jìn)一步內(nèi)化和能力的培養(yǎng)。課后，設(shè)置更高層次的實(shí)踐型學(xué)習(xí)任務(wù)，形成個(gè)人或小組成果，進(jìn)一步深化和提高專業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，利用專業(yè)實(shí)習(xí)、見習(xí)和研習(xí)，通過教師指導(dǎo)和學(xué)生反思，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)道德。

“五維評價(jià)”，即基于課程思政的“五維”課程評價(jià)模式改革。圍繞“價(jià)值觀引領(lǐng)”“明辨性思維”“創(chuàng)新思維”“語言運(yùn)用”“任務(wù)完成情況”五個(gè)維度，通過“平時(shí)成績+過程性評價(jià)+終結(jié)性評價(jià)”對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，實(shí)現(xiàn)“課前、課中、課后”每個(gè)學(xué)習(xí)步驟都有考核評價(jià)，充分、綜合地測量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)。評價(jià)覆蓋“知識”“能力”和“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三方面，與以“樹立正確價(jià)值觀、夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)、提高英語應(yīng)用能力”的教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，形成呼應(yīng)。

3 以“高級英語”課程為例，進(jìn)行英語專業(yè)“12345”課程思政教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐

3.1 “高級英語”課程中“課程思政”實(shí)施的難點(diǎn)

“高級英語”是英語專業(yè)高年級的專業(yè)必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的高級能力，從總體上提高學(xué)生的英語語言素質(zhì)及人文素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，該課程進(jìn)行“課程思政”存在一系列的困難。（1）文化差異的挑戰(zhàn)。高級英語教材內(nèi)容均選自英文原版書籍、報(bào)刊等，涉及的題材廣泛，包括文學(xué)、文化、歷史、哲學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，課程中往往涉及西方文化和價(jià)值觀的內(nèi)容，這可能會與我國的文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀產(chǎn)生沖突。（2）教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。從教學(xué)層面上說，傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往偏重于語言知識的傳授，而忽視了思政教育的重要性。從學(xué)習(xí)層面上說，習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生，尤其是地方普通本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)的目標(biāo)性、主動性不強(qiáng)，缺乏主動思考及探究的精神，思維能力不強(qiáng)。而能夠積極思考、明辨性地對該相信什么和該做什么做出理智的反思恰恰是思政目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)的重要能力[5]。（3）教學(xué)容量的挑戰(zhàn)。“高級英語”課文難度大，篇幅長，生詞量多，涉及很多背景知識，學(xué)習(xí)需要大量的時(shí)間和精力。而同時(shí)，近年來很多學(xué)校的“高級英語”課程課時(shí)都有縮減的情況。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只能勉強(qiáng)完成基本教學(xué)任務(wù)，很難有時(shí)間，尤其是大量的時(shí)間留給課程思政。

3.2 “12345”課程思政教學(xué)模式下的“高級英語”課程改革實(shí)踐

針對以上問題，為了更好地在“高級英語”課程中融入課程思政，并提高該課程的教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果，筆者按照“12345”課程思政教學(xué)模式在“高級英語”課程中進(jìn)行了一系列教學(xué)改革。

（1）首先進(jìn)行了基于課程思政的教學(xué)內(nèi)容體系重構(gòu)。從學(xué)科育人的根本任務(wù)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》及英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識、道德修養(yǎng)等內(nèi)容精選出教材中的十個(gè)單元作為重點(diǎn)，精講、細(xì)講，其他單元內(nèi)容作為拓展內(nèi)容供學(xué)有余力的同學(xué)自學(xué)。圍繞這十個(gè)單元重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，提煉其中的思政元素和價(jià)值內(nèi)涵，與英語學(xué)科核心素養(yǎng)和語言技能有機(jī)組合，重構(gòu)課程內(nèi)容體系。

（2）根據(jù)每個(gè)單元的主要內(nèi)容和提煉出的思政元素，確定該單元的主題。這是“12345”課程思政教學(xué)模式的重中之重。該主題是課程思政的主題，同時(shí)也是主線，它貫穿整個(gè)單元的課前、課中、課后各個(gè)教學(xué)過程，也串聯(lián)各個(gè)教學(xué)活動，使得所有的學(xué)習(xí)過程都由這一條線隱形牽引，使得“課程思政”有處著力。具體單元內(nèi)容及主題設(shè)定如表1所示。

（3）在每一個(gè)單元內(nèi)部，重塑“知識傳輸、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)”三位一體的教學(xué)內(nèi)容和“網(wǎng)絡(luò)+課堂+實(shí)踐+實(shí)習(xí)”的教學(xué)途徑及手段，并形成“五維評價(jià)”。具體實(shí)施方法，現(xiàn)以其中一個(gè)單元的教學(xué)案例進(jìn)行說明。

3.3 教學(xué)案例

《高級英語》上冊第六單元——How American Lives（美國人是怎樣生活的），主要論述了美國人生活方式的一些弊端和問題。根據(jù)該單元的文章內(nèi)容，將該課的“課程思政”主題定為“中美生活方式對比”，通過分析美國生活方式的弊端，對比中、西生活方式的差異，進(jìn)而探究其優(yōu)缺點(diǎn)和形成原因，使學(xué)生的思維得以縱深伸展，發(fā)展至文化的比較，從而提高對中國文化的認(rèn)同，提高文化自信。

（1）本單元知識層面的教學(xué)內(nèi)容，包括對作者生平及作品特點(diǎn)的了解；對文章內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)的掌握和分析；對文中知識點(diǎn)的掌握和應(yīng)用。課程的過程與方法目標(biāo)，包括能夠在教師的引導(dǎo)下積極思考；進(jìn)行小組討論、自我探究；用流暢的語言向公眾展示。課程的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)則要求學(xué)生具備一定的跨文化意識和明辨性思維，能夠比較中西方在生活方面的文化差異。

（2）教學(xué)的實(shí)施過程可分為課前、課中和課后三部分。課前，要求學(xué)生通過對慕課的學(xué)習(xí)和對教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)，初步了解作者生平，掌握課文的大致內(nèi)容，分析文章結(jié)構(gòu)，并基本掌握課文中的語言要點(diǎn)。即利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，通過慕課，將本單元知識層面的學(xué)習(xí)在課前基本完成。并通過學(xué)習(xí)任務(wù)單對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行探究性思考和深層次學(xué)習(xí)。

課堂上，首先對知識內(nèi)容進(jìn)行檢測，了解學(xué)生對知識的掌握程度。同時(shí)，教師因?yàn)橐呀?jīng)提前收集了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單，根據(jù)學(xué)生的反饋提前調(diào)整課堂教學(xué)，在課堂上重點(diǎn)解決學(xué)生反映的難點(diǎn)問題，針對性地進(jìn)行補(bǔ)足和拓展，有效實(shí)現(xiàn)知識的進(jìn)一步內(nèi)化，大大提高課堂的利用效率，留出更多的課堂時(shí)間組織豐富多樣的教學(xué)活動，由淺入深地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。首先，通過觀察圖片，討論美國生活方式是什么樣的，以鍛煉學(xué)生觀察能力、口語表達(dá)能力，增強(qiáng)跨文化意識。進(jìn)而思考：“美國生活方式和中國一樣嗎？”“哪里不一樣？”通過小組討論及展示，鍛煉學(xué)生文化比較能力、小組合作能力、概括能力、書面及口語表達(dá)能力。而后發(fā)問：“你喜歡哪種生活方式？”“它完美嗎？”“它是否存在問題？”等，以培養(yǎng)學(xué)生邏輯辯證思維。通過視頻，直觀體現(xiàn)美國生活方式產(chǎn)生的問題。從而引出下一環(huán)節(jié)的課程內(nèi)容：課文是如何評述美國生活方式的問題的。課堂中以思政主題為隱性引線，以問題做引導(dǎo)，引領(lǐng)豐富多樣的教學(xué)活動，使課文理解、文化探討、思想引領(lǐng)層層深入，使知識傳輸和能力培養(yǎng)不是分散的個(gè)體，而是緊密結(jié)合在價(jià)值引領(lǐng)這條思想主線上，除了顯性地使學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到鍛煉，還隱性地培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和思辨能力。

課后，要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行任務(wù)式學(xué)習(xí)，對比中西方在生活方面的差異，并探究其優(yōu)缺點(diǎn)及形成原因。教師對各組進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，并給出一些推薦文章和資料搜索的建議。探究學(xué)習(xí)過后，學(xué)生還需展示小組活動成果。進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、探究能力和解決問題的能力，還能進(jìn)一步深化思想、強(qiáng)化課程思政的效果。

教學(xué)評價(jià)圍繞“價(jià)值觀引領(lǐng)”“明辨性思維”“創(chuàng)新思維”“語言運(yùn)用”“任務(wù)完成情況”五個(gè)維度形成量表，課前部分通過學(xué)生慕課和學(xué)習(xí)任務(wù)單完成情況進(jìn)行監(jiān)測，課中通過課堂積分卡記錄學(xué)生課堂參與情況，這些成績綜合評定構(gòu)成平時(shí)成績。過程性評價(jià)則主要考評每個(gè)單元的任務(wù)式學(xué)習(xí)。終結(jié)性評價(jià)主要以期末考試的方式進(jìn)行，主要涵蓋本學(xué)期的重點(diǎn)知識及語言應(yīng)用。通過這樣的綜合性評價(jià)方式，使學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)步驟都有考核評價(jià)，不僅能夠有效督促、檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更重要的是，能夠真正檢驗(yàn)“課程思政”的效果、監(jiān)督“課程思政”的實(shí)施。

3.4 教學(xué)反思

本課充分體現(xiàn)了以課程思政為主題和主線的“12345”教學(xué)改革思路?！爸形魑幕容^”既是本課的思政主題，也是本課的教學(xué)活動主線。使得整個(gè)教、學(xué)過程有了一個(gè)“主心骨”，各個(gè)環(huán)節(jié)、活動都在這條主線上被有機(jī)串聯(lián)起來，相輔相成，互相促進(jìn)。這條主線是暗線而不是明線，這有利于整個(gè)教學(xué)組織得更加流暢、自然，有利于“課程思政”進(jìn)行得潤物無聲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。從課后的反饋可以看出，本課能夠較好地實(shí)現(xiàn)“課程思政”目標(biāo)——中西文化對比，并通過“對比”這一切入點(diǎn)，延展了學(xué)生思維的廣度和深度。雖然在教學(xué)中并未提及中國文化自信，但在后續(xù)的學(xué)生展示和課下溝通中，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們普遍提高了對中國文化的認(rèn)同和自信，本課的“課程思政”取得了理想的效果。

整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程以問題為導(dǎo)向，首先引導(dǎo)學(xué)生的思維橫向延伸，思考中美之間的差異。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的思維縱向延伸，進(jìn)行從現(xiàn)象到本質(zhì)的探尋。通過多種形式進(jìn)行課堂教學(xué)，有圖片、視頻，也有小組合作的討論、展示，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)課堂情景，讓學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行語言的應(yīng)用訓(xùn)練。課程不僅在“課程思政”上取得了成功，也在一定程度上實(shí)現(xiàn)了課程的高層次性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，取得了良好的教學(xué)效果。

4 結(jié)語

英語專業(yè)課程“12345”課程思政教學(xué)模式的“一條主線”“雙向并進(jìn)”“三位一體”“四種平臺”“五維評價(jià)”的教學(xué)體系，完整地將教學(xué)中的教學(xué)方法、實(shí)施路徑、評價(jià)方式進(jìn)行了具體設(shè)計(jì)，并闡釋了其思維原理和模式，即以一條主線進(jìn)行雙向引領(lǐng)，通過問題導(dǎo)向?qū)W(xué)生的思維和學(xué)習(xí)活動進(jìn)行隱形牽引。該模型不僅能夠有效促進(jìn)“課程思政”在英語專業(yè)教學(xué)中落地生根，還能夠有效解決專業(yè)課程課堂教學(xué)時(shí)長不足、教學(xué)效率低、能力培養(yǎng)不足、課堂教學(xué)碎片化、教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)等問題，以及評價(jià)方式單一，學(xué)習(xí)過程及育人效果無法評價(jià)等問題。在英語專業(yè)課程中采用該模式進(jìn)行教學(xué)，不僅有助于提高學(xué)生的語言能力和跨文化交際能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和道德素養(yǎng)。該模式為英語專業(yè)教學(xué)提供一種新的思路和方法，也可以為其他文本閱讀類外語專業(yè)課程的教學(xué)提供一定的借鑒和參考。

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