【摘要】對于小學低年級的學生來說，教師需要設置一定量的語文作業(yè)，以讓他們養(yǎng)成鞏固與拓展的習慣，進而更好地促進他們的能力生長。教師在設計語文作業(yè)時，要基于當前的“雙減”背景，做到提升作業(yè)的質量，減少作業(yè)的數(shù)量。因此，教師要關注作業(yè)的數(shù)量和難度，注重培養(yǎng)學生的閱讀和書寫能力，幫助他們逐漸提升學科能力與核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學低年級；小學語文；作業(yè)設計；“雙減”背景

教師在開展小學低年級的語文教學時，要重點關注學生思維能力與習慣的養(yǎng)成，只有這樣，才能促進學生全面發(fā)展。因此，教師在設置作業(yè)時也要以此為切入點，撥動學生的思維之弦，培養(yǎng)他們的習慣。教師可結合學生的學習狀態(tài)和學習負擔，設置多樣化的作業(yè)，這樣既能幫助他們鞏固知識，又能開闊他們的視野，使他們獲得更多提升的可能。

一、多設置以口頭為主的作業(yè)

就小學一二年級的學生而言，教師要多設置一些口頭的作業(yè)，這樣做一是為了減輕學生的負擔，二是為了滿足他們的認知特點與發(fā)展需要。較多的書面作業(yè)會給低年級的學生造成負擔，容易使他們產生厭學情緒，并且低年級的學生正處于語言發(fā)展的關鍵期，口頭作業(yè)能培養(yǎng)他們的口語表達能力、聽說能力等。因此，教師可以豐富口頭作業(yè)的類型，注重培養(yǎng)學生的聽、說、讀等基礎語言技能，進而促進他們整體語言能力的發(fā)展［1］。

（一）讓學生“聽一聽”

為了培養(yǎng)小學低年級學生的語感和語調，發(fā)展他們的語言表達能力，教師可以設置“聽一聽”的作業(yè)，讓學生傾聽不同情境下的語言，感受正確的語音和語調，不斷提高表達能力。教師可設置多樣化的“聽”的作業(yè)，比如讓學生聽故事、聽課文、聽音樂、聽日常真實情境下的對話、聽電影對白等，提高學生的聽力技能和語言理解能力。多樣化的“聽”的作業(yè)不僅能增加學生的語言輸入量，讓學生學習正確的語言表達方式，還能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

以部編版小學語文一年級下冊《小公雞和小鴨子》為例。首先，教師可以提前布置作業(yè)，讓學生課后聽一聽公雞與鴨子是怎么叫的。這樣的作業(yè)能讓學生走進真實的情境，獲得親身體驗。其次，教師可以讓學生聽一聽父母對于公雞與鴨子的生活習性的介紹，這樣的“聽”能夠進一步地拉近學生與教材文本的距離。最后，教師可以讓學生聽聽課文的錄音，在聲音里感受精彩的故事以及公雞與鴨子之間的友誼。教師設置“聽一聽”的作業(yè)，能讓學生以“聽”的方式接觸教材內容以及教材之外的有趣內容，從而提高語文學習的積極性和主動性。

（二）讓學生“說一說”

教師設置“說一說”的作業(yè)，就是讓學生在課后將自己的嘴巴動起來，運用所學的知識，口頭表達自己的看法。這樣的作業(yè)能讓學生鞏固語文基礎，理解語言規(guī)則，不斷提高語文素養(yǎng)。教師可依據(jù)學生的興趣設置不一樣的作業(yè)，如讓學生說一說圖片中的人物、場景、動作等；讓學生說一說聽過的或者看過的故事；讓學生用簡短的語言說一說所看視頻中的內容和情節(jié)；讓學生說一說自己喜歡的動物、季節(jié)等日常的話題。這些作業(yè)能給學生提供表達自己觀點和溝通交流的機會，使學生的學科能力獲得發(fā)展。

以部編版小學語文一年級下冊《端午粽》為例。教師可以在課堂上展示一張粽子的圖片，讓學生盡可能地用自己的語言描述與粽子相關的內容。大多數(shù)學生都吃過粽子，對粽子并不陌生，因此也有話可說。教師可進行一些引導，如讓學生說出粽子的外形、包粽子所用的材料、粽子的餡、與粽子相關的節(jié)日等。在此基礎上，教師可深化“說一說”的作業(yè)，讓學生口頭講述自己與粽子相關的經歷。學生可講述自己是如何包裹粽子的，跟誰學的，當時的心情怎樣，最喜歡吃的粽子的口味，等等。通過這樣的作業(yè)，學生能分享自己的觀點和回憶，鞏固語文基礎。

（三）讓學生“唱一唱”

毫無疑問，教師設置“唱一唱”的作業(yè)能減輕學生的學業(yè)負擔，讓他們在愉悅的體驗中鞏固知識。學生在唱歌的過程中可模仿語音、語調，這能讓他們感知韻律并培養(yǎng)良好的語感。同時，歌詞中常常包含一些常見的漢字，學生在不斷地歌唱中反復練習，這能提高他們的發(fā)音和拼讀水平。因此，教師可設置一些能激發(fā)學生學唱興趣的作業(yè)，讓他們在輕松的氛圍中獲得足夠的口語鍛煉［2］。

以部編版小學語文一年級下冊《靜夜思》為例。這是一首唐詩，教師可以設置“唱一唱”的作業(yè)，激發(fā)學生的興趣，讓學生積極地開口，將其唱出來，在歌唱中理解其中的情感。教師可在家長群分享《靜夜思》的兒歌版學唱視頻，讓學生在家中跟唱。跟唱的過程就是學生通過口頭表達來模仿的過程，這既能幫助學生培養(yǎng)口語表達能力，也能增強他們語言的節(jié)奏感。這樣的“唱一唱”的作業(yè)能提升學生的審美情趣并促進學生的情感表達。

二、適度設置不同的實踐作業(yè)

對于低年級的學生而言，他們參加實踐的機會比較少，這對他們的能力發(fā)展不利。對此，教師可適度設置一些實踐類的作業(yè)，讓學生把課堂上學到的知識運用起來，以更好地鞏固知識。同時，相較于傳統(tǒng)的書面作業(yè)，實踐類的作業(yè)能讓學生在輕松愉快的氛圍中進行活動，減輕學習壓力。

（一）讓學生“找一找”

低年級的小學生往往喜歡玩捉迷藏的游戲?；谶@樣的特點，教師可設置“找一找”的作業(yè)，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)更多課本中沒有的秘密，在找一找中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，提升綜合素養(yǎng)。

以部編版小學語文一年級上冊《秋天》為例。比如，教師可以讓學生找一找他們身邊有哪些事物就是作者所描述的，這些事物的特點是什么，進而讓學生更直觀地感知秋天。學生發(fā)現(xiàn)課本主要描繪了樹葉、天空、大雁這三種事物，因此，他們開始在生活中找尋這三種事物。學生發(fā)現(xiàn)：有的樹葉長在樹上，有的已經掉落了；天空不只是藍藍的，還有白云；但是他們沒有發(fā)現(xiàn)大雁。教師可深化“找一找”的作業(yè)，讓學生收集不同樣式的落葉，并說出這些落葉的顏色與形狀。學生發(fā)現(xiàn)落葉的顏色豐富多彩，有紅的、黃的，還有灰的；落葉的形狀也是千姿百態(tài)，有細長型的、巴掌型的、圓形的等。通過這樣的“找一找”，學生能更好地理解作者筆下的秋天，加深對文本主題的理解。

（二）讓學生“粘一粘”

教師在設置作業(yè)時，要多給學生體驗的機會，要讓他們在體驗中消化知識，提升能力，生成素養(yǎng)。對于低年級的學生，教師要盡量解放他們的雙手，讓他們在操作中完成作業(yè)，進而加深他們對書本內容的理解。比如，教師可以設置“粘一粘”的作業(yè)，讓學生繪制一些課本中出現(xiàn)的事物，再將自己的畫張貼到自己喜歡的物品上。

以部編版小學語文一年級上冊《小小的船》為例。教師可以讓學生基于對課文的理解，在紙上畫出小小的船、彎彎的月亮、閃閃的星星。這樣的作業(yè)對學生來說是比較輕松的，而且有較大的發(fā)揮空間，學生可自由地展開想象，畫出自己心中的想法。接著，教師可以引導學生將畫好的畫張貼在文具上、課桌上、墻壁上等，以供他人觀賞。顯然，這種既動手又動腦的作業(yè)對學生綜合素質的提升有著積極的促進作用。

（三）讓學生“走一走”

教師設置“走一走”的作業(yè)，本質上就是要解放學生的雙腳，讓他們到戶外進行考察、參觀等活動。借助這樣的作業(yè)，學生能在親身體驗和觀察中學習，并結合具體的場景、體驗等應用知識。在“走一走”的作業(yè)中，教師要引導學生接觸真實的環(huán)境和事物，加深他們對自然環(huán)境、社會生活的認識和理解。

以部編版小學語文二年級下冊《我是一只小蟲子》為例。上課時，教師發(fā)現(xiàn)不少學生對課本的內容不是很感興趣，可能他們對蟲子的了解不多。因此，教師可設置“走一走”的作業(yè)，帶領學生去戶外觀察草地里的蟲子，記錄這些蟲子的名稱和生活習性。學生可以用畫畫、寫作或拍照等形式呈現(xiàn)作業(yè)成果。在草叢里，學生發(fā)現(xiàn)了螞蟻、蝴蝶、蜜蜂、蚱蜢、蟋蟀、蜻蜓等昆蟲。部分學生是第一次近距離地與這些昆蟲接觸，通過了解這些昆蟲的外表與習性，他們能夠更好地了解教材文本中作者的表達?？梢?，這樣的作業(yè)能培養(yǎng)學生的觀察力、創(chuàng)造力，同時能提升學生對自然環(huán)境的關注度和保護意識。

三、增設啟發(fā)學生思維的作業(yè)

對于低年級的學生，教師在設置作業(yè)時也要關注他們的思維品質，要促進他們思考，培養(yǎng)他們多動腦的習慣。要想讓學生多動腦，教師就要給學生提供思考的機會，幫助他們養(yǎng)成持續(xù)學習和思考的習慣。

（一）讓學生“問一問”

教師在設置作業(yè)時，除了要求學生完成一些問題，也可要求學生提出一些問題。學習是從提問開始的，對于低年級學生，教師一開始就要培養(yǎng)他們提問的習慣。教師可創(chuàng)設情境，讓學生試著以自己的理解提出問題，激活學生的思維。

仍以部編版小學語文二年級下冊《我是一只小蟲子》為例。教師可以讓學生在閱讀的基礎上提出一些問題，并組織學生一起討論這些問題。學生本來就喜歡提問，尤其是低年級的學生，他們對外界的很多事物都充滿了好奇。如有的學生這樣提問：“小蟲子說它們遇到的問題有屁股被蒼耳刺痛、誤入深水和遭遇其他昆蟲的威脅，我覺得還有更多的問題，比如被鳥吃、被小孩踩、被人類誤解，你們認為我的觀點對嗎？”還有學生提問：“小蟲子能在草葉上伸懶腰、利用露珠洗臉和跳到狗身上旅行，這是它們做的最有趣的事，我們能做哪些有趣的事？”通過思考這些問題，學生能從多方面對課文進行思考，從而激活自身的思維。

（二）讓學生“比一比”

為了推動學生的思維發(fā)展，教師可設置“比一比”的作業(yè)，讓學生比較作者的表述與現(xiàn)實生活之間的差異，比較不同文本之間的聯(lián)系，比較不同人物之間的情感，比較不同文字之間的用法，比較不一樣的寫法等。通過這樣的“比一比”的作業(yè)，學生能提高自身的高階思維能力，提升學科素養(yǎng)。

以部編版小學語文二年級下冊《小馬過河》為例。教師可設置多樣化的“比一比”的作業(yè)，如讓學生比較小馬在面對是否過河時的兩種選擇，比較故事中松鼠、小馬、牛伯伯這三個人物的體型特征。教師還可以讓學生想象自己就是“小馬”，讓學生置身于故事的情境中，說出自己與文本中的“小馬”的不同點。就“比較故事中松鼠、小馬、牛伯伯這三個人物的體型特征”而言，有的學生直接畫出了松鼠、小馬、牛伯伯的圖片，并在圖片下面標注上這樣的文字：松鼠的腿最短，小馬次之，牛伯伯的腿最長。有了這樣的比較，學生能深刻體會作者的表達。通過這些“比一比”的作業(yè)，教師能培養(yǎng)學生的分析、推理和判斷能力，并能提升他們的決策能力。這樣的作業(yè)能讓學生從機械作業(yè)中解脫出來，進一步指向思維能力的培養(yǎng)。

（三）讓學生“演一演”

對于小學低年級的學生而言，教師可以設置“演一演”的作業(yè)，讓學生模仿課文中不同人物的言行、舉止與心理感受［3］。這樣的作業(yè)需要合作，因此，教師可以讓學生在課后自由地分組，讓他們自行分配角色、編寫臺詞、布置場景等。“演一演”的作業(yè)既需要學生擁有一定的表達能力、合作能力，也需要學生擁有一定的想象能力、創(chuàng)造能力等。

以部編版小學語文二年級上冊《狐假虎威》為例。教師可以設置“演一演”的作業(yè)。首先，教師給學生播放與“狐假虎威”這個寓言有關的視頻，讓他們知曉該故事的梗概，進而更好地理解自己所要扮演人物的心理。其次，教師引導學生組成不同的小組，讓他們根據(jù)興趣和特長來選擇角色，同時鼓勵他們進行創(chuàng)造，設置一些新的角色，讓更多的組員參與到角色的塑造中來。教師可協(xié)助學生編寫劇本，讓學生在保持原故事的基本框架的基礎上，做到增加一些創(chuàng)新的臺詞。這樣的扮演類作業(yè)能讓學生深入體會故事背后的人生哲理，有助于他們將知識內化為自己的價值觀。

結語

總之，教師在開展小學低年級語文教學時，要基于教學的內容與學生的學情設置切實可行的作業(yè)，借助作業(yè)帶給學生更多的體驗，使學生多樣化的能力得到發(fā)展。在完成作業(yè)的過程中，學生不僅能提升閱讀能力、寫作能力等，還能提升合作能力、跨學科能力、批判性思維能力等?？傊處熞柚鳂I(yè)撥動學生的思維之弦，促進學生的課堂參與，發(fā)展他們的綜合素養(yǎng)，使作業(yè)成為他們生活的一部分，讓學生在作業(yè)中體驗學習語文的意蘊與趣味。

【參考文獻】

［1］陳竹.“雙減”政策背景下小學語文作業(yè)優(yōu)化策略探究［J］.考試周刊，2023（28）：19-23.

［2］饒紅云.小學語文作業(yè)優(yōu)化設計對策：基于“雙減”背景的研究［J］.教師博覽，2023（9）：11-12.

［3］黃朝芳.“雙減”背景下小學中段語文作業(yè)設計的思考與探究［J］.試題與研究，2023（8）：34-36.

作者簡介：孫文悅（1997—），女，江蘇省啟東市紫薇小學。