摘要：分眾式教學(xué)是基于學(xué)生群體特性，針對當(dāng)前高中思政課教學(xué)難以落實學(xué)生全面、個性化發(fā)展等現(xiàn)實問題而推行的優(yōu)化教學(xué)方式。分眾式教學(xué)堅持師生無障礙溝通、科學(xué)劃分教學(xué)對象、提高評價的實效性，推動教學(xué)從“大眾”走向“分眾”，打造面向全體學(xué)生、面向具有同質(zhì)性學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生、面向優(yōu)秀學(xué)生團體的教學(xué)體系，實現(xiàn)評價機制的多樣化。

關(guān)鍵詞：分眾理論；分眾式教學(xué)；高中思想政治課

中圖分類號：G631 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）05-0097-05

習(xí)近平總書記在《思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》中提出思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力，并列舉了幾項已獲積極成效的教學(xué)方式，如“案例式教學(xué)、探究式教學(xué)、體驗式教學(xué)、互動式教學(xué)、專題式教學(xué)、分眾式教學(xué)”[1]12。在當(dāng)前高中思政課教學(xué)領(lǐng)域，仍存在“學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動力不足、興趣不高”等問題。分眾式教學(xué)堅持因人而異，開展有針對性的教學(xué)，能夠推動學(xué)生個性化、全面化發(fā)展，提升思政課教學(xué)實效。因此，針對高中思政課開展分眾式教學(xué)的運用研究，具有重要的現(xiàn)實意義和研究價值。

一、分眾式教學(xué)的內(nèi)涵意蘊

“分眾”理念由西方傳入，這一名詞由美國未來學(xué)家阿爾溫·托夫勒率先提出，意指“多元化”趨向、“分化”的發(fā)展走勢，強調(diào)“非群體化”的特征[2]。國內(nèi)學(xué)者郭慶光指出：“分眾，顧名思義，指的是受眾并不是同質(zhì)的孤立個人的集合，而是具備了社會多樣性的人群?！盵3]“分眾”一詞，從字面上可以理解為“被分割的大眾”。“大眾”這一概念指向“集體”，而“集體”中的“個體”之間存在差異性，也同樣具有一定聯(lián)系、存在一定共同特質(zhì)。個體與個體之間普遍存在一定的群體屬性或相同特質(zhì)，按照這一標(biāo)準(zhǔn)，可以形成一定數(shù)量個體構(gòu)成的群體，這就是分眾。分眾理論強調(diào)關(guān)注個體之間的特征聯(lián)系，將宏觀整體劃分為微觀團體，滿足特殊化、個性化需求。

分眾理論延伸至教育領(lǐng)域，演化成為分眾教學(xué)理念。將分眾式教學(xué)與其他相近教學(xué)方式與教學(xué)理念作對比區(qū)分，能夠加深對該教學(xué)方法的理解。首先，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，分眾式教學(xué)進一步細(xì)化教學(xué)對象，強調(diào)其特殊性和個性化特征。其次，區(qū)別于精英式教學(xué)，分眾式教學(xué)對教學(xué)群體的劃分標(biāo)準(zhǔn)更加豐富，不僅包括學(xué)習(xí)能力，還包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。最后，分眾式教學(xué)蘊含著中國古代“因材施教”的教育理念。學(xué)者張蕾曾指出：“在教育內(nèi)容上，因材施教為每一個學(xué)生提供其‘性之所近，力之所能的學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡力促成其天賦潛能的生長發(fā)育。在教育結(jié)果上，因材施教表現(xiàn)為百花齊放，不拘一格，學(xué)生皆有所專，各有所長。”[4]與“因材施教”相比，分眾式教學(xué)更強調(diào)小群體化意識，在關(guān)注學(xué)生的個性化與差異性的同時也強調(diào)了學(xué)生之間的同質(zhì)性。

綜上所述，分眾式教學(xué)是以分眾為手段，將教育對象劃分為不同的群體，展開針對性、適切性的教學(xué)，以期推動學(xué)生的個性化、全面化發(fā)展的教學(xué)方式。在教育理念方面，分眾式教學(xué)“以學(xué)生為中心”，尊重學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實需求與個體差異，引導(dǎo)學(xué)生從“同質(zhì)化”問題出發(fā)，實現(xiàn)針對性的思政課教學(xué)；在教學(xué)對象方面，分眾式教學(xué)將“教學(xué)大眾”進行多樣化、科學(xué)性、動態(tài)化劃分，將學(xué)生群體進行拆分與重組，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)實效；在教學(xué)內(nèi)容方面，分眾式教學(xué)鼓勵學(xué)生小組圍繞教學(xué)評價目標(biāo)，自主選題、主動呈現(xiàn)，在教材內(nèi)容與生活經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)中，生成知識、涵育素養(yǎng)。

二、高中思想政治課分眾式教學(xué)的現(xiàn)實需求

（一）“粗放固定型教學(xué)劃分”與“學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求”相矛盾

在現(xiàn)實教學(xué)過程中，學(xué)校通過選科將學(xué)生劃分為各個班級，教師按照班級座位排布將學(xué)生劃分為各個小組，這種劃分排布具有相對固定性。單一化的劃分，不利于具有差異化需求的學(xué)生進行針對性學(xué)習(xí)。教師需要針對不同班型、班內(nèi)不同學(xué)生特質(zhì)，制定具有差異性的教學(xué)計劃。教育家潘光旦在1948年《論教育的更張》中曾指出：“教育樹人，不比工廠出貨，我們不能先有一個公式，一個模子，一套做法，然后教原料就范；這樣出來的東西，我們叫做貨品，同樣的貨品，同一標(biāo)準(zhǔn)的貨品?！盵5]由于成長環(huán)境、性格特征等因素的影響，每一個學(xué)生都擁有獨特的個人特質(zhì)，不應(yīng)該也不可能將學(xué)生打造成千篇一律的模樣。普適化的教學(xué)滿足不了學(xué)生多樣化的需求，導(dǎo)致核心素養(yǎng)培育目標(biāo)難以真正落實。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣等因素對班內(nèi)學(xué)生進行小組動態(tài)劃分，能更好地激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。高中思政課教學(xué)中的社會調(diào)查研究、課堂小組辯論等活動，都需要發(fā)揮學(xué)生小組合力，這就需要教師合理劃分學(xué)生群體。

（二）“思政教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜性”與“課堂教學(xué)時間有限性”相矛盾

綜觀高中思政課教材，其教學(xué)內(nèi)容在縱橫兩維度上都具有較強的跨度。從縱向維度看，高中思政課探究人類社會發(fā)展規(guī)律，其中對于新時代中國特色社會主義的發(fā)展探索仍在不斷推進。從橫向維度看，高中思政課涉及政治、經(jīng)濟、文化、哲學(xué)、法律、邏輯等多方面內(nèi)容。同時，隨著時代進步發(fā)展，思政課內(nèi)容不斷充實。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)達成素養(yǎng)培育目標(biāo)，這就需要教師在鉆研教材內(nèi)容的同時，從學(xué)生需求出發(fā)，積極發(fā)揮學(xué)生主體作用。習(xí)近平總書記在《思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》中提出“堅持主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一”[1]13的要求。教學(xué)本就是教師與學(xué)生共同參與的活動，教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性都應(yīng)該得到積極發(fā)揮，教師與學(xué)生之間應(yīng)形成較為密切的溝通合作關(guān)系，共同致力于高效課堂的打造。分眾式教學(xué)的理念契合了“主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一”的要求。分眾式教學(xué)強調(diào)教師深入了解學(xué)生，運用分眾手段將學(xué)生劃分為多個群體，開展針對性教學(xué)，充分凸顯學(xué)生主體性作用。從學(xué)生的需求出發(fā)，“對癥下藥”，思政課教學(xué)效率才能夠得到有效提升。

（三）“單一傳統(tǒng)量化評價方式”與“思政學(xué)科立德樹人根本任務(wù)”相矛盾

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出：“我國普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，任務(wù)是促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！盵6]立德樹人是教育的根本任務(wù)，但當(dāng)前思政課教學(xué)中，仍存在評價側(cè)重單一量化結(jié)果、忽視學(xué)生主體性等現(xiàn)象。單一化的測量評價方式，強調(diào)用紙筆測驗衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教師教學(xué)水平，不能滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求、激發(fā)學(xué)生多領(lǐng)域?qū)W習(xí)興趣、促進學(xué)生個性化發(fā)展。因此，評價依據(jù)應(yīng)轉(zhuǎn)向構(gòu)建包括“學(xué)生品德、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、興趣特長、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”[7]五個方面的綜合評價指標(biāo)。這一點與分眾式教學(xué)蘊含的教育理念不謀而合。

三、高中思想政治課分眾式教學(xué)的實施途徑

（一）從“大眾”趨向“分眾”：細(xì)分教學(xué)對象

1.善用觀察與調(diào)研，堅持科學(xué)性

思政課教師應(yīng)積極使用課前調(diào)查、課堂觀察、課后反饋，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)問題等。此外，思政課教師應(yīng)聯(lián)合多重合力，共同推進分眾式教學(xué)的具體落實。在課前調(diào)查時，思政課教師可通過發(fā)布問卷、設(shè)置留言箱等方式，深入了解學(xué)生的興趣和疑惑，進而“投其所好”，提升課堂吸引力。同時，思政課教師也需要聯(lián)合班主任和其他任課教師，積極探討，全面了解學(xué)生。在課堂觀察時，思政課教師需要隨時關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，從其外顯行為、情緒表征等要素中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而了解學(xué)生是否存疑、接受度如何。教師還可以組織學(xué)生進行課前演講，了解當(dāng)下學(xué)生的關(guān)注點。在課后反饋方面，思政課教師可讓學(xué)生簡要寫下關(guān)于本節(jié)課的反饋，或者提出對下一節(jié)課的期望，從而了解學(xué)生特點及學(xué)習(xí)興趣。例如，在進行“開學(xué)第一課”時，教師設(shè)置“政治課堂中你最想了解什么話題”“你最感興趣的政治議題是什么”等問題，學(xué)生在紙條上寫下觀點，由教師統(tǒng)一整理分解。通過此次調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對法律，特別是對羅翔教授所講授的刑法內(nèi)容較為感興趣。除此之外，“中美問題”“臺灣問題”等也成為學(xué)生關(guān)注的焦點。因此，教師可有意識地將具有同質(zhì)性的話題進行總結(jié)，將其作為課堂教學(xué)主議題；也可將擁有同質(zhì)性興趣的學(xué)生編成興趣小組，如關(guān)注羅翔的學(xué)生可組建讀書小組，共讀羅翔的著作，深化對法律的認(rèn)同。

2.注重實時的變化，實現(xiàn)動態(tài)性

學(xué)生是不斷發(fā)展變化的個體，思政課教師應(yīng)注重學(xué)生的動態(tài)發(fā)展。無論實施哪一種劃分方式，教師都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的變化進行及時調(diào)整，激發(fā)學(xué)生潛力，豐富學(xué)生體驗。例如，教師可將教室內(nèi)座位打亂，組成多個圓桌小組，根據(jù)學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等進行重新分組。小組成員也不是一經(jīng)確定就一成不變的，可不斷吸納新成員，根據(jù)學(xué)情不斷進行調(diào)整。此外，高中思政課教學(xué)過程中涉及小組調(diào)查、組際辯論等環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)其調(diào)查內(nèi)容將小組拆分重組。例如，在分析人類社會四大形態(tài)時，學(xué)生課前搜集好資料后，教師既可根據(jù)資料內(nèi)容的同質(zhì)性劃分小組，也可以根據(jù)資料內(nèi)容的異質(zhì)性劃分小組。

3.強調(diào)劃分標(biāo)準(zhǔn)多樣化，保證多樣性

教師在開展分眾式教學(xué)時，應(yīng)注重分眾標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。目前的教學(xué)中，班級劃分以學(xué)生高考選課組合為標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上體現(xiàn)了“分眾理念”。但這種劃分方式仍存在一定現(xiàn)實局限，教師可將“分眾理念”深入貫徹至班級內(nèi)部，最大程度上滿足學(xué)生多樣化需求。例如，針對學(xué)生興趣，將學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)小群體，如黨史學(xué)習(xí)興趣小組、哲學(xué)小分隊等，鼓勵學(xué)生在一定領(lǐng)域展開深入研究，為大學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)奠定一定基礎(chǔ)。除了根據(jù)學(xué)習(xí)興趣進行劃分外，教師還可以從日常教學(xué)觀察中了解學(xué)生角色特質(zhì)，如領(lǐng)導(dǎo)決策者、傾聽者、發(fā)言者等，針對不同角色群體，定制特殊化方案。針對傾聽者，教師可以有意識地鼓勵其嘗試不同身份，通過前期鼓勵式教育，培養(yǎng)其自信心與自我展示的能力。

（二）從“普適”趨向“精準(zhǔn)”：實施針對性教學(xué)

1.面向全體學(xué)生的教學(xué)

面向全體學(xué)生的課堂教學(xué)，主要是解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的具有普遍性的問題。因此，思政課教師需要對學(xué)生進行深入了解，對教材、課標(biāo)進行深入分析，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，對教材中的教學(xué)難點、教學(xué)重點作出預(yù)判，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點、群體共性等要素，對問題進行優(yōu)化，圍繞問題開展教學(xué)。例如，教師在“邏輯與思維”教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍難以區(qū)分“矛盾律”與“排中律”。這就需要教師增加與此知識點有關(guān)的案例闡釋，并及時通過習(xí)題鞏固。面向全體學(xué)生的教學(xué)，需要教師破除與學(xué)生之間在溝通上存在的隔閡，積極嘗試與學(xué)生建立良好關(guān)系，加強彼此對話，創(chuàng)建民主的教學(xué)氛圍。一方面，教師可設(shè)置開放性議題，激發(fā)學(xué)生主動與教師探討，如針對“保護知識創(chuàng)新，守衛(wèi)中醫(yī)藥瑰寶”，設(shè)置問題“我國中醫(yī)藥發(fā)展還存在何種瓶頸問題”，引發(fā)學(xué)生探究思考；另一方面，教師可設(shè)置信箱等通信渠道，通過匿名方式搜集學(xué)生的建議。

2.面向具有同質(zhì)性學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是廣泛的，可能因?qū)W習(xí)內(nèi)容與生活中某一事件的高度契合性，產(chǎn)生對某一話題的興趣；或因自身擅長的事物與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在高度相關(guān)性，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣；或因?qū)ξ粗I(lǐng)域懷揣高度好奇，產(chǎn)生一定學(xué)習(xí)興趣。多重原因，構(gòu)成多樣化的學(xué)習(xí)興趣體系。思政課教師可集結(jié)擁有同質(zhì)性學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，編成學(xué)習(xí)小組。日常教學(xué)中，思政課教師可圍繞某一主題，組織學(xué)習(xí)小組進行課前準(zhǔn)備，在課堂上展示。若因教學(xué)節(jié)奏緊張，難以深入引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行某一主題的學(xué)習(xí)探究，那么，探究學(xué)習(xí)活動可延伸至課后，鼓勵學(xué)生通過團體的構(gòu)建，在合作學(xué)習(xí)中進行深入性研究。例如，部分學(xué)生對“華為危機”相關(guān)內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚興趣，教師可在教學(xué)過程中有意識地組織組內(nèi)學(xué)生進行新聞分享，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多角度進行綜合分析：從“改革開放”角度探究華為發(fā)展的歷程，總結(jié)其成功經(jīng)驗；從“高質(zhì)量發(fā)展”角度探究華為發(fā)展的未來趨向；從“國際關(guān)系”角度探究華為發(fā)展的外部環(huán)境困擾；從“辯證法”角度探究華為發(fā)展蘊藏的哲學(xué)理論。

3.面向優(yōu)秀學(xué)生構(gòu)成的榜樣團隊的教學(xué)

思政課教師可以組織思維能力較強、對政治學(xué)科擁有較強學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)秀學(xué)生，組成榜樣團隊，進行較為深入的課程學(xué)習(xí)。在教材知識的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，結(jié)合政治時事熱點分析，切實提升其政治思維能力，培養(yǎng)其愛國主義情懷。學(xué)生往往對某一主題或問題較感興趣，例如，涉及“消費者權(quán)利”這一部分知識點時，教師發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生能在生活中靈活運用課堂知識。對此，教師可組織學(xué)生對相關(guān)法律法規(guī)進行自主研究，號召構(gòu)建“消費者權(quán)益保護小分隊”，鼓勵學(xué)生分享真實維權(quán)經(jīng)歷，為其他同學(xué)答疑解惑。

在日常學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)榜樣團隊發(fā)揮積極的朋輩引導(dǎo)作用和學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用，促進榜樣力量的彰顯。一方面，引導(dǎo)學(xué)生之間形成互幫互助的友好學(xué)習(xí)氛圍，以期以優(yōu)秀的少數(shù)學(xué)生帶動整個群體；另一方面，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)競爭氛圍，督促學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。例如，在講解習(xí)題的過程中，教師圍繞錯誤率高的題目進行面向集體的教學(xué)，而部分錯誤率較低的題目，則可以發(fā)揮學(xué)生之間引導(dǎo)互助作用，將時間交給學(xué)生，實現(xiàn)“學(xué)生—教師”的角色轉(zhuǎn)換。

（三）從“單一”趨向“多樣”：豐富學(xué)習(xí)評價

1.評價主體多元化

針對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)實現(xiàn)主體多元化，將學(xué)生納入評價主體。教師可通過學(xué)生自評、小組互評等方式，讓學(xué)生感受到其主體地位，提升其積極性。分眾式教學(xué)旨在促進學(xué)生的個性化發(fā)展，學(xué)生個性是否得以養(yǎng)成與發(fā)展，學(xué)生最有話語權(quán)。如果選用學(xué)生自評方式，教師可提前分發(fā)評價量表，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如果選用小組評價方式，教師可以在課堂小組討論環(huán)節(jié)，單獨劃分出一個評價小組，其組員自行加入各小組，承擔(dān)督察員、記錄員的工作。小組發(fā)言結(jié)束后，教師邀請評價小組進行評價，最終依據(jù)打分情況選出優(yōu)秀小組。例如，在探究“堅持新發(fā)展理念”一課時，教師布置“通過設(shè)計中國高鐵外交名片探索中國高鐵如何出圈”這一問題。各小組按照課前搜集的資料，依據(jù)新發(fā)展理念五個關(guān)鍵詞，劃分為五個小組，每個小組圍繞關(guān)鍵詞進行“高鐵名片”設(shè)計。每組由發(fā)言人講解標(biāo)語和設(shè)計理念，統(tǒng)一由評價小組對設(shè)計內(nèi)容、展示風(fēng)采等內(nèi)容進行打分，最后給出評價建議，評選出競標(biāo)成功小組。

2.評價形式多樣化

分眾式教學(xué)體現(xiàn)教學(xué)方式的層次化、多樣化，相對應(yīng)的評價方式也應(yīng)實現(xiàn)多樣化。對于學(xué)生個體的評價，除了紙筆測驗之外，教師可通過項目成果展示、成長檔案袋、實踐記錄等書面方式記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并運用課堂觀察評價、師生對話評價等口頭評價方式鼓勵學(xué)生、及時糾偏。對于學(xué)習(xí)興趣小組的評價，可采用成果匯報的形式。成果匯報不必局限于教室內(nèi)，教師可以為學(xué)生的課題成果舉辦校內(nèi)匯報展覽，讓學(xué)生不僅能夠站在教室的舞臺上，而且能夠登上更大的展示舞臺，在加深校內(nèi)政治學(xué)習(xí)氛圍的同時，激發(fā)更多學(xué)生加入思政課教師所組織的學(xué)習(xí)興趣小組。例如，教師可組織“代表委員直通車模擬會”，學(xué)生模擬人大代表，分析自己所探究的真實問題，講解提案報告。其他同學(xué)則在臺下，模擬記者，對具體提案進行現(xiàn)場問政、督促檢查。除此之外，針對同質(zhì)化興趣小組，可最大程度發(fā)揮其興趣特點。例如，針對具有繪畫特長的學(xué)生，教師鼓勵其通過圖畫等具象化形式展示作品。多樣化的評價方式，充分體現(xiàn)了分眾式教學(xué)的優(yōu)勢和特點。

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責(zé)任編輯：殷偉

本文系江蘇師范大學(xué)2021年度研究生科研與實踐創(chuàng)新計劃項目“分眾教學(xué)在高中思想政治課教學(xué)中的運用研究”（2021XKT0563）的研究成果，獲 2023 年江蘇省“師陶杯”教育科研論文評選一等獎。

收稿日期：2024-01-20

作者簡介：蔣怡文，宜興市第二高級中學(xué)，主要研究方向為高中思政教學(xué)。