黃慧敏

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)在高中思想政治課堂上有著廣泛的應(yīng)用，在教學(xué)實(shí)踐中部分學(xué)生的課堂參與度不高，他們往往游離于課堂討論之外，影響了教學(xué)效果。針對此問題，教師應(yīng)加強(qiáng)師生之間的多維溝通、合理分配課堂任務(wù)、實(shí)行評價(jià)主體多元化等對策，以提升小組合作學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：高中思想政治課 小組合作學(xué)習(xí) 溝通

任務(wù) 評價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)已成為高中政治教學(xué)中的重要教學(xué)模式，這種模式較之傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的模式無疑有很大的優(yōu)越性。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自己做主、自己主動(dòng)參與、自主構(gòu)建知識的過程，采用這種模式就是為了把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識體系。然而在高中思想政治課中，課堂上也有分組、有討論、有展示、有點(diǎn)評，課堂氣氛看似熱鬧，但仔細(xì)觀察，不論是在小組討論環(huán)節(jié)還是在課堂展示環(huán)節(jié)，甚至在點(diǎn)評環(huán)節(jié)，總是那么幾位學(xué)生在課堂中表現(xiàn)，小組內(nèi)的其他學(xué)生都在做著陪襯。這部分學(xué)生在別人討論時(shí)，選擇了沉默；當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師注意他時(shí)，就隨聲附和兩句；當(dāng)被點(diǎn)名時(shí)，就慌慌張張地從書本中找兩句話讀一讀。他們游離于課堂討論之外，成了課堂的看客，這使得高中思想政治課教學(xué)的有效性大大降低。如何改善小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這種狀況？如何提升課堂小組合作學(xué)習(xí)的效果？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下三個(gè)方面談如何提高高中思想政治課的小組合作學(xué)習(xí)效果。

一、加強(qiáng)師生之間的溝通

課堂教學(xué)中的師生關(guān)系如同一個(gè)微型社會(huì)，溝通是教師必備的一項(xiàng)基本能力，教師要傾聽學(xué)生的心聲，重視學(xué)生的反饋，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高課堂教學(xué)的有效性。我這里僅從課堂教學(xué)角度談?wù)勗鯓蛹訌?qiáng)師生間的溝通，使學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

1.師生之間有效溝通

教師是課堂的引領(lǐng)者，師生之間的有效溝通是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的首要條件。上好一節(jié)課則需要教師課前深入備課，精心編排導(dǎo)學(xué)案，提前對小組長進(jìn)行指導(dǎo)。課上要把當(dāng)堂課程教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)在黑板上，向?qū)W生準(zhǔn)確傳達(dá)教學(xué)要求。分組討論時(shí)，教師要明確每一小組的任務(wù)，發(fā)現(xiàn)小組討論偏離主題時(shí)應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，避免學(xué)生的無效討論。

學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體。小組合作討論時(shí)，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的見解，提出疑問，對于自己不清楚的地方可以和教師及時(shí)地溝通。教師也應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，使他們更有安全感和自信心，能夠主動(dòng)地表達(dá)自己的想法。特別是對于那些不善言辭的學(xué)生及學(xué)困生則要更多地給予關(guān)注、提醒和提問，不要讓他們產(chǎn)生逃避的想法。教師應(yīng)指導(dǎo)小組長根據(jù)討論主題來給組員分配任務(wù)，協(xié)調(diào)好組內(nèi)關(guān)系，教師應(yīng)及時(shí)審閱組內(nèi)的任務(wù)清單，要對學(xué)生起到督促的作用，避免組員偷懶、搭便車。我在課堂教學(xué)中還采用“小紙條”的方法，要求小組把討論中解決不了的問題都寫在小紙條上，以小組為單位上交，方便教師及時(shí)地掌握學(xué)生的討論情況，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。

2.學(xué)生之間有效溝通

學(xué)生之間的有效溝通是課堂中更為重要的存在。學(xué)生都有群體歸屬感，在合作交流中都想獲得他人的認(rèn)可和賞識，特別是學(xué)生群體之間。教師應(yīng)提醒小組長在分配任務(wù)時(shí)要特別關(guān)注那些“努力降低自己存在感”的組員，如果能讓他們感到自己是被關(guān)注的、被尊重的、被需要的、有價(jià)值的，他們就能積極主動(dòng)地融入群體之中，提升他們的存在感，而不是游離于課堂討論之外，只是作為課堂的旁觀者。

課堂上的溝通不僅僅是知識的交流，更有師生、學(xué)生之間言行和心理方面的交流。學(xué)生通過與教師、同伴之間的溝通互動(dòng)，可以更好地理解所學(xué)的知識，能夠自主構(gòu)建知識體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的人際交往能力，改善課堂中學(xué)生不敢發(fā)言、不愿意發(fā)言的狀況。

二、合理分配任務(wù)

1.教師任務(wù)——深入備課，全面督導(dǎo)

教學(xué)中大多數(shù)教師都能按照學(xué)校和教學(xué)大綱的要求備課、組織教學(xué)，但真正的教育不是外在的約束，而是內(nèi)在的責(zé)任。教育應(yīng)該以人為本，遵循教育的基本規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展需要。只有真正做到以生為本，關(guān)注學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，才能切實(shí)提升高中思想政治課小組合作學(xué)習(xí)的效果。以生為本不是完全把課堂交給學(xué)生，高效課堂的實(shí)現(xiàn)離不開教師多方面的努力。提高課堂學(xué)生的參與度，需要教師合理分配教學(xué)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)合作探究問題，全面督導(dǎo)小組成員的活動(dòng)。如問題設(shè)置環(huán)節(jié)，高中思想政治課有它自身的學(xué)科特殊性，很多知識點(diǎn)都比較抽象，邏輯性又強(qiáng)，學(xué)生不易理解。教師要深入備課，使問題的設(shè)計(jì)有梯度、有層次，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)規(guī)律。這樣，班級里不同層次的學(xué)生都能找到合適的切入點(diǎn)，都有話可說，避免因任務(wù)太難而出現(xiàn)畏縮情緒，或者任務(wù)太簡單而失去挑戰(zhàn)性。再比如督導(dǎo)作用，教師作為教學(xué)的組織者、合作者、促進(jìn)者，要對小組成員適時(shí)督導(dǎo)，特別要關(guān)注那些游離于小組討論之外的邊緣生，他們能否有效地融入課堂，這對于小組合作學(xué)習(xí)效果的提升有著重要作用。

2.學(xué)生任務(wù)——各盡其職，互助合作

提升高中思想政治課小組合作學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生是關(guān)鍵?，F(xiàn)在的高中生一般都是獨(dú)生子女，有的學(xué)生缺乏合作意識，小組交流討論時(shí)不容別人提出不同的意見；有的學(xué)生性格過于內(nèi)向，不敢發(fā)言或不愿意發(fā)言，討論中只聽不說；少數(shù)學(xué)困生更是不知道自己能做什么，該做什么，差別化的存在就導(dǎo)致了這些學(xué)生在課堂中成了“弱勢群體”，成了課堂的看客。針對這種現(xiàn)象，我在分組討論開始之前就分配好了任務(wù)，每個(gè)小組內(nèi)要選出小組長、資料收集員、課堂記錄員、核心發(fā)言人等。組長的任務(wù)是組織協(xié)調(diào)，資料收集員主要負(fù)責(zé)討論主題的資料查詢，核心發(fā)言人負(fù)責(zé)將小組的討論成果向教師和學(xué)生匯報(bào)，大家在活動(dòng)中要各盡其職，互助合作。因?yàn)槿蝿?wù)都具體分配到了個(gè)人，學(xué)生操作起來就井然有序了，每名學(xué)生都能盡力地完成自己的任務(wù)，每個(gè)人都有成功的感受。課堂各小組在討論時(shí)，組員之間可以互換角色，學(xué)生通過嘗試不同的任務(wù)，鍛煉了多方面的能力。

在討論中，學(xué)生不僅對高中思想政治教材中的基本概念有了初步了解，更有了一定層次的辨析、推理、歸納和總結(jié)；不僅與師生間有語言上的交流，更有行為和心理上的碰撞。大家為了共同的目標(biāo)而合作，在合作中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這種小組合作學(xué)習(xí)對于提升思想政治課的教學(xué)效果是十分有效的，也有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、多主體評價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)大多以教師為主，評價(jià)方式較單一，學(xué)生多數(shù)處于“被評”的狀態(tài)，容易使學(xué)生產(chǎn)生消極心理。為了更好地提升課堂小組合作學(xué)習(xí)的效果，現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)觀認(rèn)為在小組評價(jià)中，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，采用多主體評價(jià)的方式，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的參與度。

1.學(xué)生自評

學(xué)生自評可以激發(fā)學(xué)生的自信心。每名學(xué)生的心中都有一把尺子，自己課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，只有學(xué)生自己最清楚，最有發(fā)言權(quán)。高中思想政治課有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組討論時(shí)已分配好具體的任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)后自己要對照教學(xué)目標(biāo)，反思自己的達(dá)成情況，提升自我認(rèn)識度。特別是對于表現(xiàn)不太積極的學(xué)生，要給他們自我評價(jià)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們樹立正確的自我評價(jià)意識，激發(fā)其內(nèi)在的潛能。

2.組內(nèi)他評

組內(nèi)他評可以綜合考慮小組內(nèi)其他成員的貢獻(xiàn)，特別是那些“幕后”工作的學(xué)生，如進(jìn)行課前資料的收集、課中討論成果的記錄、已有討論成果的整理、有爭議問題的歸納等工作的學(xué)生，適當(dāng)客觀的評價(jià)能使這些默默無聞?wù)吒械剿麄兪潜恍枰?、被尊重的，他們的貢獻(xiàn)是被大家認(rèn)可的，從而使他們獲得心理上的滿足，在課堂展示中也更愿意把自己的想法表達(dá)出來。

3.組間互評

組間互評就是讓其他小組站在公正的立場上對別組的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這可以為學(xué)生之間的溝通和交流創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺。小組合作學(xué)習(xí)中的互評過程也是學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識點(diǎn)再次回顧的過程。這種評價(jià)方式能更客觀地評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)生的參與度、學(xué)生的個(gè)人貢獻(xiàn)、學(xué)生的創(chuàng)新精神等，又能激發(fā)學(xué)生的積極性，增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流。

4.教師總評

教師在總評時(shí)要把握大局，做到及時(shí)、公正、公平，既要照顧到每一個(gè)小組，又要關(guān)注到小組個(gè)人。教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，從中及時(shí)捕捉到錯(cuò)誤的表達(dá)信息。如在“政治生活”一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，“人民”與“公民”，“依法行政”與“依法執(zhí)政”，“人大代表”、“人民代表大會(huì)”與“人民代表大會(huì)制度”等內(nèi)容都是學(xué)生容易混淆且出錯(cuò)的地方，教師在總評時(shí)更應(yīng)加以注意。

教學(xué)過程本身就是教師、學(xué)生、知識、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等因素不斷交織的綜合體。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)關(guān)注課堂中出現(xiàn)的一切不和諧因素，努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、融洽、愉悅的課堂氛圍。通過良好的溝通、師生之間的有效合作、多主體評價(jià)等方式，使師生之間、生生之間形成平等、和諧的人際關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們盡可能多地參與到課堂活動(dòng)中來，讓學(xué)生喜歡表達(dá)、愿意表達(dá)、敢于表達(dá)，拒做課堂的看客，這對于提高思想政治課堂小組合作學(xué)習(xí)的效果有著實(shí)質(zhì)作用。

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