摘要：《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》都倡導(dǎo)開展綜合學(xué)習(xí)，小學(xué)科學(xué)作為一門綜合課程，有著開展綜合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)還未實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識之間、知識與生活之間、知識與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)。重構(gòu)這三者間的聯(lián)結(jié)，是探索小學(xué)科學(xué)綜合學(xué)習(xí)實(shí)施路徑的突破口，具體可以從六個(gè)方面著手：聯(lián)結(jié)學(xué)生生活，確定綜合學(xué)習(xí)主題；聯(lián)結(jié)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，梳理綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容；聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)時(shí)間，保障綜合學(xué)習(xí)實(shí)施；聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)；聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)空間，拓展綜合學(xué)習(xí)場域；聯(lián)結(jié)核心素養(yǎng)，完善綜合學(xué)習(xí)評價(jià)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；綜合學(xué)習(xí)；重構(gòu)聯(lián)結(jié)

中圖分類號：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）05-0086-05

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》都提出要開展綜合學(xué)習(xí)。佐藤學(xué)認(rèn)為，綜合學(xué)習(xí)是以現(xiàn)實(shí)的“主題（課題）”為核心，把“知識”和“經(jīng)驗(yàn)”組織成單元的學(xué)習(xí)[1]89，以實(shí)現(xiàn)與題材對話、與同伴對話、與自己對話[1]114。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）解讀》提出，“從課程的綜合程度來看，新方案推崇的綜合學(xué)習(xí)路徑有三條：學(xué)科內(nèi)整合學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和綜合課程的學(xué)習(xí)”[2]。小學(xué)科學(xué)綜合學(xué)習(xí)不僅指科學(xué)這一綜合課程的學(xué)習(xí)，同樣也包括了學(xué)科內(nèi)的整合學(xué)習(xí)和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。然而，審視當(dāng)下的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)，還是以傳統(tǒng)的按照教材內(nèi)容分課時(shí)教學(xué)的方式為主，主要關(guān)注的是本學(xué)科同一概念不同學(xué)段之間的關(guān)聯(lián)，知識與生活、經(jīng)驗(yàn)之間未能實(shí)現(xiàn)真正的關(guān)聯(lián)。開展小學(xué)科學(xué)綜合學(xué)習(xí)，旨在突破單科學(xué)習(xí)所造成的思維限制，修復(fù)學(xué)科之間的割裂，重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識之間、知識與生活之間、知識與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)結(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識解決問題的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、聯(lián)結(jié)學(xué)生生活，確定綜合學(xué)習(xí)主題

小學(xué)科學(xué)學(xué)科每個(gè)年級的教材都是以大單元的方式架構(gòu)的，大單元的框架結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解科學(xué)核心概念。但如果僅僅按照教材按部就班地完成教學(xué)，學(xué)生在跨學(xué)科概念的理解及綜合學(xué)習(xí)能力的提升上會(huì)存在不足。例如，學(xué)生對于科學(xué)概念的掌握相對碎片化，難以形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)；學(xué)生在生活中運(yùn)用科學(xué)概念和技能解決問題的能力不足；等等?；诳茖W(xué)概念，張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)西校區(qū)在確定小學(xué)科學(xué)綜合學(xué)習(xí)的主題時(shí)，將建構(gòu)的綜合學(xué)習(xí)課程分成了兩類。

（一）科學(xué)基礎(chǔ)課程

科學(xué)基礎(chǔ)課程，即生發(fā)于小學(xué)科學(xué)教材的綜合學(xué)習(xí)課程。學(xué)校遵循“少而精”的原則，聚焦學(xué)科核心概念，依托義務(wù)教育科學(xué)課程，以年級為單位，從全學(xué)段科學(xué)教材中精選了12個(gè)學(xué)習(xí)主題。各年級學(xué)科教師從各自學(xué)科的教材出發(fā)，圍繞學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)科概念和培養(yǎng)目標(biāo)適度延展，不斷增強(qiáng)課程的豐富性和選擇性，提升課程的綜合性、開放度，建設(shè)豐富多彩的課程體系。大部分科學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)主題來自教材中的“專項(xiàng)學(xué)習(xí)”內(nèi)容，有部分單元的內(nèi)容也適合拓展為科學(xué)綜合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。例如，四年級上冊的《動(dòng)物大家族》單元，就能很好地與語文、數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐、美術(shù)、信息科技等學(xué)科融合起來開展綜合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更深入地研究、了解動(dòng)物。

（二）科學(xué)拓展課程

科學(xué)拓展課程，即生發(fā)于學(xué)生日常生活的綜合學(xué)習(xí)課程。這一類課程主要根據(jù)學(xué)生的需求定制，充分考慮學(xué)生發(fā)展的主體性、差異性和學(xué)習(xí)需求的多樣化，努力建構(gòu)最適合的學(xué)習(xí)樣態(tài)。學(xué)生在融合性、探究性、創(chuàng)造性的課程活動(dòng)中，學(xué)習(xí)“像科學(xué)家那樣去研究”的思維策略，開展“像工程師那樣去解決問題”的行動(dòng)實(shí)踐。例如，“水景保衛(wèi)計(jì)劃”源于校園水景出現(xiàn)青苔后，學(xué)生如何去解決的問題。“利樂包裝回收計(jì)劃”則源自學(xué)生每天喝完牛奶后，牛奶盒的處理回收問題。每一個(gè)科學(xué)拓展課程的學(xué)習(xí)主題都立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，努力引導(dǎo)學(xué)生解決真實(shí)存在的問題。從兒童的眼睛中生長出來的綜合學(xué)習(xí)課程，才是真正適合兒童去研究的，學(xué)習(xí)才能自然而然地發(fā)生。

二、聯(lián)結(jié)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，梳理綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)科學(xué)綜合學(xué)習(xí)的導(dǎo)師不局限于科學(xué)教師，而應(yīng)來自以科學(xué)教師為核心，聯(lián)結(jié)各學(xué)科、各領(lǐng)域力量的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。這樣的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)才能基于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，和學(xué)生一同設(shè)計(jì)、經(jīng)歷小學(xué)科學(xué)綜合學(xué)習(xí)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與已有的知識經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活聯(lián)系起來，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主題，確定恰當(dāng)?shù)木C合學(xué)習(xí)目標(biāo)，梳理綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，評價(jià)綜合學(xué)習(xí)的成果。學(xué)校的科學(xué)綜合學(xué)習(xí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員是不固定的，但是通常都會(huì)形成以教師、家長、社會(huì)專家為主的穩(wěn)定的導(dǎo)師“金三角”結(jié)構(gòu)。

（一）教師團(tuán)隊(duì)

小學(xué)科學(xué)綜合學(xué)習(xí)的教師團(tuán)隊(duì)以科學(xué)教師為核心，融入學(xué)習(xí)主題涉及的其他學(xué)科的教師。教師團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，根據(jù)學(xué)生的年級，基于各學(xué)科的學(xué)科核心概念和能力點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，梳理出與綜合學(xué)習(xí)課程相匹配的內(nèi)容，設(shè)計(jì)各學(xué)科融合的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)課時(shí)。在學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的過程中，教師團(tuán)隊(duì)除了起到指導(dǎo)作用外，還負(fù)責(zé)構(gòu)建與綜合學(xué)習(xí)課程相匹配的評價(jià)機(jī)制。

（二）家長團(tuán)隊(duì)

導(dǎo)師“金三角”中，家長團(tuán)隊(duì)的作用一方面是資源引進(jìn)。有的家長本身也是某些領(lǐng)域的專家，可以成為社會(huì)專家團(tuán)隊(duì)的一員。除此以外，根據(jù)家長的職業(yè)和特長，也可以為學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)提供更豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺。另一方面，家長團(tuán)隊(duì)的作用還體現(xiàn)在陪伴上。學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)往往不是一節(jié)課、一天能夠完成的，在相對中長期的綜合學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)延續(xù)到家中，家長的支持和幫助是學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)的一大助力。

（三）社會(huì)專家團(tuán)隊(duì)

不同的綜合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)涉及的學(xué)習(xí)領(lǐng)域不同，與教師相比，各個(gè)領(lǐng)域的行業(yè)專家因其專業(yè)性，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供更專業(yè)、更精準(zhǔn)的幫助。當(dāng)然，社會(huì)專家團(tuán)隊(duì)不單指高校教授、行業(yè)領(lǐng)軍人才等，普通勞動(dòng)者如水電工、校醫(yī)等也都可以成為其中一員。尤其在科學(xué)拓展課程的學(xué)習(xí)過程中，社會(huì)專家的引入更為重要。例如，當(dāng)學(xué)生要研究“利樂包裝回收計(jì)劃”這一綜合學(xué)習(xí)課程時(shí)，利樂公司的專家對于利樂包裝結(jié)構(gòu)與分解的詳細(xì)講解，對于學(xué)生后期研究利樂包裝的回收再利用有很大的作用。

三、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)時(shí)間，保障綜合學(xué)習(xí)實(shí)施

科學(xué)基礎(chǔ)課程是必修課程，科學(xué)拓展課程是選修課程。但無論必修還是選修，要真正將綜合學(xué)習(xí)落到實(shí)處，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間必須得到保障，這也是傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)課上綜合學(xué)習(xí)難以真正實(shí)施的痛點(diǎn)之一。目前，科學(xué)課時(shí)安排為低年級每周一節(jié)，中高年級每周兩節(jié)。而很多科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)不是一兩節(jié)課就能完成的，例如種植、養(yǎng)殖、工程制作測試等方面的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行。但是課后學(xué)習(xí)時(shí)間往往得不到保障，學(xué)習(xí)效果自然無從談起。為此，學(xué)校以科學(xué)學(xué)科的規(guī)定課時(shí)為基礎(chǔ)，聯(lián)結(jié)了綜合實(shí)踐課、課后服務(wù)時(shí)段、社團(tuán)活動(dòng)等時(shí)間，長短課時(shí)互補(bǔ)，盡可能讓學(xué)生利用校內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，從而真正保障綜合學(xué)習(xí)的效果。

長課指的是列入課程表中的科學(xué)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課、相關(guān)社團(tuán)活動(dòng)課，相對比較固定。每門綜合學(xué)習(xí)課程在前期規(guī)劃時(shí)，可以充分利用長課時(shí)間，制定科學(xué)合理的活動(dòng)安排，開展集體性的學(xué)習(xí)。短課是相對于長課而言的，可以靈活運(yùn)用午間、部分課后服務(wù)等碎片化時(shí)間，開展不定期的學(xué)習(xí)，以補(bǔ)充長課學(xué)習(xí)時(shí)間的不充分，比較適合開展分組性學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，每門綜合學(xué)習(xí)課程在依據(jù)前期規(guī)劃的課時(shí)安排進(jìn)行活動(dòng)的同時(shí)，隨著綜合學(xué)習(xí)的深入，在定期研討時(shí)，可以對課時(shí)安排進(jìn)行微調(diào)，從學(xué)習(xí)時(shí)間上保證綜合學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

四、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）解讀》指出，綜合學(xué)習(xí)在具體實(shí)踐中往往需要多樣的學(xué)習(xí)方式作為載體，并借由學(xué)習(xí)方式的變革加以實(shí)現(xiàn)，因而又常被具象為多樣的學(xué)習(xí)方式。不難看出，綜合學(xué)習(xí)的兩大要義是內(nèi)在的“多維聯(lián)結(jié)的建立”以及外顯的“學(xué)習(xí)方式的變革”?；蛘哒f，其本質(zhì)是“聯(lián)結(jié)”引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)方式變革[3]。小學(xué)科學(xué)綜合學(xué)習(xí)的實(shí)施，需要打破常規(guī)的學(xué)科壁壘，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其落腳點(diǎn)就在于創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，多維聯(lián)結(jié)，選擇更適合的學(xué)習(xí)方式。

（一）常態(tài)學(xué)習(xí)方式有效化

小學(xué)科學(xué)課堂上最常見的學(xué)習(xí)方式主要包括科學(xué)實(shí)驗(yàn)、談話、討論等。在小學(xué)科學(xué)綜合學(xué)習(xí)的過程中，這些常態(tài)的學(xué)習(xí)方式要真正落到實(shí)處，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如，基于教科版《科學(xué)》五年級下冊《船的研究》開發(fā)的綜合學(xué)習(xí)課程，采用的學(xué)習(xí)方式更接近于STEM研究，聚焦工程和技術(shù)，對船的結(jié)構(gòu)、原理展開調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)探索，繼而設(shè)計(jì)、制作、測試學(xué)生自己的船。

（二）個(gè)性學(xué)習(xí)方式靈活化

小學(xué)科學(xué)綜合學(xué)習(xí)的主題不同、內(nèi)容不同，采用的學(xué)習(xí)方式就會(huì)不同。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活地選擇更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，科學(xué)拓展課程“水景保衛(wèi)計(jì)劃”除了常態(tài)的學(xué)習(xí)方式外，需要學(xué)生做一些調(diào)查研究，在校內(nèi)外搜索研究青苔的生長環(huán)境，向水景店的老板請教青苔的作用等。個(gè)性的學(xué)習(xí)方式要順應(yīng)綜合學(xué)習(xí)的主題，靈活搭配。

五、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)空間，拓展綜合學(xué)習(xí)場域

“一事一物皆教育，時(shí)時(shí)處處皆可學(xué)?！毙W(xué)科學(xué)綜合學(xué)習(xí)的開放性、融合性都意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的場所不再局限于實(shí)驗(yàn)室、教室。要打破傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的空間壁壘，聯(lián)結(jié)一切可以提供的學(xué)習(xí)空間，拓展綜合學(xué)習(xí)的場域。校園的角角落落都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“實(shí)踐場”，校外各種各樣豐富的場域也能和學(xué)校資源有機(jī)結(jié)合，演變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“大學(xué)?！薄?/p>

（一）校內(nèi)“實(shí)踐場”

學(xué)校建設(shè)了基于科學(xué)學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)環(huán)境，試圖通過一系列空間場域規(guī)劃與建設(shè)，打造“1+N”場域建設(shè)。

“1”是指每一間常態(tài)教室。每個(gè)教室內(nèi)設(shè)置“班級科學(xué)角”，包括“科學(xué)小書柜”“科學(xué)工具箱”“科學(xué)宣傳欄”?！翱茖W(xué)小書柜”里放置學(xué)生從家里帶來的科學(xué)類書籍，一方面促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)閱讀，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的分享意識。“科學(xué)工具箱”根據(jù)不同的年級放置合適的科學(xué)觀察或?qū)嶒?yàn)工具。例如低年級的科學(xué)工具箱中可以放些放大鏡、軟米尺、昆蟲盒等?！翱茖W(xué)宣傳欄”主要是與板報(bào)相結(jié)合，定期展示學(xué)生的觀察筆記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等成果?！鞍嗉壙茖W(xué)角”的設(shè)立，讓學(xué)生在耳濡目染的環(huán)境中，樂于觀察、勤于思考、勇于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)，真正讓科學(xué)學(xué)習(xí)走進(jìn)學(xué)生的生活。

“N”是指多個(gè)專用場館。學(xué)校通過“一墻”“一廊”“三館”，多渠道拓寬實(shí)踐場所，充分挖掘可利用的資源，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！耙粔Α敝傅氖恰翱茖W(xué)文化墻”。這里布置了許多科學(xué)家的事跡與故事，吸引學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)?！耙焕取敝傅氖恰俺晒故纠取薄：桶嗉壷械摹翱茖W(xué)宣傳欄”不同的是，這里的成果不單是紙質(zhì)成果，更多的是實(shí)物或者模型類成果。這一方天地能夠多角度、多形式地展示學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)成果。“三館”指的是“校史館”“圖書館”“博覽館”。校史館結(jié)合學(xué)校兩位院士校友（童秉綱、樊春海）的事跡，專門開辟了“小科學(xué)家”板塊，學(xué)院士精神，走科學(xué)道路。圖書館設(shè)置了科學(xué)主題閱讀區(qū)，便于學(xué)生閱讀科學(xué)類書籍，分享閱讀體驗(yàn)。博覽館則是科學(xué)拓展課程的專題成果展區(qū)，通過展示宣傳學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)成果，激發(fā)更多的學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。布展和參展的過程也是很好的學(xué)習(xí)方式，每一位學(xué)生都會(huì)有屬于自己的學(xué)習(xí)收獲。

（二）校外“大學(xué)?！?/p>

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要注重社會(huì)資源的開發(fā)與利用。要發(fā)揮各類科技館、博物館、天文館等科普場館和高等院校、科研院所、科技園、高新技術(shù)企業(yè)等機(jī)構(gòu)的作用，把校外學(xué)習(xí)與校內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，因地制宜設(shè)立科學(xué)教育基地，補(bǔ)充校內(nèi)資源的不足[4]。

在實(shí)施小學(xué)科學(xué)綜合學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)校在校外導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)和幫助下，基于每個(gè)綜合學(xué)習(xí)課程的主題和內(nèi)容，突破校園圍墻界限，為學(xué)生定制更多特殊的校外“大學(xué)校”。如在“利樂包裝回收計(jì)劃”主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生走進(jìn)牛奶生產(chǎn)公司，了解牛奶包裝盒的前世今生。沒有圍墻的學(xué)校，讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)與整個(gè)社會(huì)聯(lián)系起來，使學(xué)生在更真實(shí)的生活情境中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

六、聯(lián)結(jié)核心素養(yǎng)，完善綜合學(xué)習(xí)評價(jià)

評價(jià)是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生成長的重要手段。為有效評估學(xué)生的科學(xué)綜合學(xué)習(xí)，客觀、全面地反映學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展水平，學(xué)校不斷創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制，立足學(xué)生的終身發(fā)展，聯(lián)結(jié)核心素養(yǎng)，從評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法和評價(jià)時(shí)機(jī)等方面篤思踐行，以評促學(xué)，通過多角度、全方位、更自主的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

一是評價(jià)主體多元化。學(xué)校注重評價(jià)主體的多元化，采用學(xué)生自評互評、家長評、教師評相結(jié)合的方式，多主體對學(xué)生的科學(xué)綜合學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，確保評價(jià)的客觀性、全面性。

二是評價(jià)方法多樣化。學(xué)校依托《科學(xué)綜合學(xué)習(xí)成長手冊》，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行記錄，通過圖文結(jié)合的方式，呈現(xiàn)學(xué)生參與科學(xué)綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間、內(nèi)容、表現(xiàn)、成果等，記錄學(xué)生成長的過程。學(xué)校通過“小科學(xué)家搖籃工程”，定期評比“小科學(xué)家”，通過榜樣引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

三是評價(jià)內(nèi)容多維化。多維度評價(jià)，即從多個(gè)角度、多個(gè)層面、多個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果；既關(guān)注對概念與事實(shí)的理解，又關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)探究的方法與能力、科學(xué)的行為與習(xí)慣等方面的變化與進(jìn)步。評價(jià)內(nèi)容的多維化，使評價(jià)貫穿于整個(gè)科學(xué)綜合學(xué)習(xí)的過程。

四是評價(jià)時(shí)機(jī)全程化。評價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此評價(jià)就不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后進(jìn)行，而應(yīng)當(dāng)伴隨教學(xué)的全過程。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與反應(yīng)，注重對學(xué)生的前置、中置、后置評價(jià)，重視評價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生自我能動(dòng)地學(xué)習(xí)。

小學(xué)科學(xué)綜合學(xué)習(xí)，立足義務(wù)教育科學(xué)課程，拓展學(xué)科外沿，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的問題情境，將學(xué)校學(xué)習(xí)與家庭研學(xué)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識之間、知識與生活之間、知識與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，并在解決問題的過程中拓展認(rèn)知邊界，通過變革學(xué)習(xí)方式富有創(chuàng)造性地完成任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和探究欲，最終讓學(xué)生獲得全面發(fā)展、自由發(fā)展、充分發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：丁偉紅

本文系蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下‘科學(xué)+跨學(xué)科實(shí)踐的設(shè)計(jì)與實(shí)施”（2023/LX/02/077/01）的階段性研究成果。

收稿日期：2024-02-18

作者簡介：陳喜燕，張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)西校區(qū)副校長，高級教師，蘇州市學(xué)科帶頭人，蘇州市優(yōu)秀教育工作者，張家港市港城教育青年拔尖人才。