李郡平

摘要： 本文旨在探討小學(xué)英語(yǔ)單元主題與繪本故事融合的教學(xué)策略分析。通過(guò)分析教學(xué)策略的實(shí)施過(guò)程及效果，發(fā)現(xiàn)融合繪本故事能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注重選用適合主題的繪本故事，并靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如角色扮演、小組合作等，以提升教學(xué)效果。本文為教師提供了一種新的思路和方法，有助于提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；單元主題；繪本故事；教學(xué)策略；

引言：2022年版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提出了要求，并對(duì)課外閱讀提出了建議?！半p減政策下”，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求也越來(lái)越高，越來(lái)越嚴(yán)格。但在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教材提供的閱讀量有限。所以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，成為廣大小學(xué)英語(yǔ)教師亟待解決的問(wèn)題。繪本作為一種具有圖畫(huà)和文字結(jié)合的多媒體形式，不僅能夠幫助學(xué)生理解故事情節(jié)，還能夠激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。因此，將小學(xué)英語(yǔ)單元主題與繪本故事融合起來(lái)，成為了一種新穎而有效的教學(xué)策略[1]。

一、單元主題融入繪本教學(xué)的理論基礎(chǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，繪本故事與單元主題融合教學(xué)已被證明是一種有效的教學(xué)策略[2]。教學(xué)理論基礎(chǔ)主要包括認(rèn)知心理學(xué)理論、社會(huì)文化理論和建構(gòu)主義理論。認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)者以主動(dòng)參與的方式構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。繪本故事與單元主題融合可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)。社會(huì)文化理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是社會(huì)活動(dòng)的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)者通過(guò)社交互動(dòng)和與他人的合作實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。通過(guò)討論、合作和分享，學(xué)生可以更好地理解和掌握知識(shí)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)個(gè)體建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者通過(guò)主動(dòng)探索和解決問(wèn)題來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。繪本故事可以提供具體、生動(dòng)的語(yǔ)言和情境，幫助學(xué)生構(gòu)建概念，促進(jìn)他們的認(rèn)知發(fā)展。

二、單元主題融入繪本教學(xué)策略的有效性

1、幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語(yǔ)單元主題。以主題為線索，挑選適合的繪本故事進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在愉快的閱讀過(guò)程中感受到主題的內(nèi)涵和意義，從而更深入地理解和記憶知識(shí)點(diǎn)。譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上冊(cè)）Unit30uranimalfriends 一課中，教師圍繞Storytime版塊，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式介紹了文本中的四種動(dòng)物：fish， dog， rabbit， parrot，結(jié)合課外繪本Mrs Pig Has Babies，讓學(xué)生進(jìn)一步了解動(dòng)物，深化學(xué)生對(duì)各類(lèi)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還通過(guò)視頻播放的方式，讓學(xué)生比較中國(guó)人和外國(guó)人對(duì)待動(dòng)物的態(tài)度，找出彼此的不同點(diǎn)。

2、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度。繪本故事通常具有生動(dòng)有趣的情節(jié)和可愛(ài)的角色，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)觀看圖畫(huà)和閱讀文字，學(xué)生可以在想象中和角色一起經(jīng)歷故事中的事件，增強(qiáng)情感共鳴，從而更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。這種身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以讓學(xué)生在輕松愉快中提升英語(yǔ)水平，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心。譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下冊(cè)）Unit7Chinesefestivals一課中，教師圍繞Story time 版塊介紹了中國(guó)的四大節(jié)日，分別是“Chinese New Year”“Dragon Boat Festival”“Mid-Autumn Festival”“Double Ninth Festival”。文本根據(jù)主題介紹了節(jié)日的時(shí)間及人們?cè)诟鱾€(gè)節(jié)日里所做的事情。為了向?qū)W生展示更多的中國(guó)文化，教師在幫助學(xué)生吃透文本的基礎(chǔ)上，又結(jié)合其中一個(gè)最重要的節(jié)日Chinese New Year，引入繪本 Monster Nian。教師不僅向?qū)W生介紹了節(jié)日的時(shí)間、節(jié)日中的風(fēng)俗習(xí)慣，而且明晰了節(jié)日的意義，升華了主題。這樣的閱讀拓展使得文本變得更加飽滿(mǎn)，學(xué)生思維由淺入深，層層遞進(jìn)，提升了學(xué)生參與課堂的積極性。

3、促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和交流能力。通過(guò)暢所欲言的討論和互動(dòng)，學(xué)生可以在故事的啟發(fā)下用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)模仿故事中的角色說(shuō)話方式和行為舉止，學(xué)習(xí)并運(yùn)用新的詞匯和句型，豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)方式。通過(guò)不斷地實(shí)踐和應(yīng)用，學(xué)生的語(yǔ)言能力會(huì)得到有效的提升，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上冊(cè)）Unit3Myfriends與繪本Myfriend相融合，主題相同，卻用了不同內(nèi)容的表達(dá)。繪本中采用了一般現(xiàn)在時(shí)，雖然生詞較多，但是繪本中圖畫(huà)豐富，大多數(shù)能根據(jù)圖片進(jìn)行推測(cè)，出現(xiàn)最多的句子是Shes...，是重點(diǎn)句型。同時(shí)，拓展了新句型：Sometimesmyfriend...這不僅擴(kuò)充了教材內(nèi)容，同時(shí)豐富了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。整個(gè)故事圍繞friend 展開(kāi)，但是沒(méi)有直接呈現(xiàn)“朋友”是誰(shuí)，而是通過(guò)逐步描述，讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)，其實(shí)friend 就是自己的影子。故事生動(dòng)，趣味性極強(qiáng)。

結(jié)語(yǔ)總的來(lái)說(shuō)，繪本故事與單元主題融合教學(xué)是一種富有活力和有效性的教學(xué)策略[3]。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重教學(xué)理論的基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)研究，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙瑩.小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外繪本的融合策略[J].小學(xué)生（上旬刊），2023，（05）：76-78.

[2]李瑩瑩.淺析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中繪本故事的運(yùn)用策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021，（05）：121-122.

[3]趙勤芳.小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)與主教材的有效融合策略[J].天津教育，2022，（21）：153-155.