王永飛 馬慧

摘要：勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)五育并舉，增強(qiáng)育人實(shí)效的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前高校亟待完善創(chuàng)新的課題任務(wù)。如何充分發(fā)揮勞動(dòng)教育在高職院校育人體系中的重要作用，培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)應(yīng)用型人才，成為當(dāng)前大部分高職院校重點(diǎn)關(guān)注的課題。以高職生勞動(dòng)教育的開展為研究對(duì)象，在分析勞動(dòng)教育融入高職院校人才培養(yǎng)體系現(xiàn)狀和可行性基礎(chǔ)，闡述勞動(dòng)教育融入高職教育的基本內(nèi)涵，并通過探尋勞動(dòng)教育和高職教育的契合點(diǎn)，提出具有針對(duì)性的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；勞動(dòng)教育；人才培養(yǎng)

進(jìn)入新時(shí)代，我國高職院校人才培養(yǎng)所處的時(shí)代背景發(fā)生了深刻變化，迫切需要高職院校育人工作不斷創(chuàng)新以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。教育部明確指出“高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才為目標(biāo)，將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針落在實(shí)處，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為高等職業(yè)教育的目標(biāo)”。新時(shí)代高職院校創(chuàng)新育人工作必須將勞育內(nèi)容納入進(jìn)來，將勞育功能有機(jī)融入高職院校日常教育中，并在教育模式上進(jìn)行創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“三觀”塑造的高質(zhì)量完成。當(dāng)代大學(xué)生作為新千禧一代，大多是獨(dú)生子女，成長過程中很少獲得勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，勞動(dòng)教育開展并不充分。因此，高職院校采取多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，既是高等職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是職業(yè)教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)的時(shí)代要求。

一、高職院校青年大學(xué)生勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)體系現(xiàn)狀

（一）學(xué)校教育缺位導(dǎo)致勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)體系難度增加

當(dāng)前高職院校對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的勞動(dòng)教育重視程度不斷增加，同時(shí)大國工匠精神執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍和追求卓越精神內(nèi)核在大學(xué)生群體中不斷滲透，但從推行效果看，高職院校對(duì)于勞動(dòng)教育中蘊(yùn)含的內(nèi)在價(jià)值和作用并沒有完全理解。有勞無教與有教無勞同在的現(xiàn)狀，嚴(yán)重違背了勞動(dòng)教育的初衷，弘揚(yáng)與傳播勞動(dòng)精神應(yīng)有的作用難以得到發(fā)揮，從而使勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)體系流于形式。雖然社會(huì)各界人士都在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但無論老師還是學(xué)生，都無法徹底擺脫成績的束縛。在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的捆綁之下，學(xué)校、家長和學(xué)生都十分關(guān)注分?jǐn)?shù)，長久以來的認(rèn)知偏差使得社會(huì)公眾忽視了育人的重要。當(dāng)前，雖然提出五育并舉的理念，所有學(xué)校相應(yīng)增加了勞動(dòng)理論課程和勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，但從勞動(dòng)課的實(shí)施效果來看并不理想，勞動(dòng)理論課照本宣科，流于形式，勞動(dòng)實(shí)踐課缺乏現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，對(duì)大學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的幫助十分有限。

（二）師資隊(duì)伍的不足成為勞動(dòng)教育與育人體系融合的掣肘

勞務(wù)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技能和職業(yè)素養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育有機(jī)融入職業(yè)教育，需要充分發(fā)揮課堂中高職教育的理論價(jià)值和課下實(shí)踐的指引作用，這對(duì)全部高職教師育人能力提出了更高的要求。在“三全育人”背景下，高職院校的創(chuàng)新育人工作要實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人和全方位育人的格局，需要高素質(zhì)的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。從目前情況來看，高職院校師資受到數(shù)量、能力和重視程度的限制，很難實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育和高職教育的有效融合。

（三）內(nèi)容渠道單一影響教育的持續(xù)性

近幾年，勞動(dòng)教育課作為勞育的主課堂，課時(shí)逐步增多，內(nèi)容和形式也在日趨完善，確實(shí)發(fā)揮了一定積極作用，提高了學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生越來越熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)。但大學(xué)生可以自主選擇的勞動(dòng)教育類的課程非常單一，以至于大多數(shù)學(xué)生普遍認(rèn)為勞動(dòng)教育就是簡單的除草、打掃衛(wèi)生、擺自行車等活動(dòng)，勞動(dòng)教育內(nèi)容渠道的單一使學(xué)生無法深入理解勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和價(jià)值。

（四）保障體系不完善無法發(fā)揮勞動(dòng)教育功能

勞動(dòng)教育缺乏應(yīng)有的影響力，究其根本原因是我國制度保障體系還不完善。完善的保障體系是高職院校勞動(dòng)教育能夠有效順利開展的保證，通過有效的勞動(dòng)教育，能夠提高學(xué)生的技能，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，使其成長為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者。當(dāng)前，勞動(dòng)教育融入高職院校育人體系由于缺乏經(jīng)費(fèi)、政策支持和制度體系等保障，很難充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。環(huán)境條件是開展勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)，將勞動(dòng)教育場所固定在學(xué)校的特定區(qū)域，切斷了勞動(dòng)教育的多種實(shí)踐活動(dòng)形式，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，教育場所的單一和不完善限制了勞動(dòng)教育內(nèi)容的拓展延伸。經(jīng)費(fèi)缺乏使勞動(dòng)教育缺乏應(yīng)有的連續(xù)性，師資力量不足無法確保勞動(dòng)教育的質(zhì)量。勞動(dòng)教育存在的問題很大程度是由于缺乏完善的保障體系。

二、將勞動(dòng)教育融入高職院校人才培養(yǎng)體系的可行性分析

（一）教育政策的導(dǎo)向性

黨的十八大以來，黨中央、國務(wù)院、教育部從政策層面對(duì)于加強(qiáng)勞動(dòng)教育提出了意見與指導(dǎo)。2022 年，黨的二十大報(bào)告作出“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，促進(jìn)教育公平”的戰(zhàn)略部署，這是勞動(dòng)教育第一次被明確寫入黨代會(huì)報(bào)告，充分彰顯其在人才培養(yǎng)過程中的重要地位。目前，教育事業(yè)的運(yùn)行、改革、發(fā)展在很大程度上受到教育政策影響，也就是說教育政策具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，勞動(dòng)教育全方位融入到高職院校育人體系中完全契合了我國教育政策的內(nèi)在要求。隨著黨和國家對(duì)勞動(dòng)教育越來越重視，其地位得到重新審視，勞動(dòng)教育正從“五育”并舉走向“五育”融合的新高度，這也為高職院校勞動(dòng)教育的創(chuàng)新性開展提出了新任務(wù)、新課題和新要求。

（二）教育內(nèi)容的補(bǔ)充性

勞動(dòng)教育是終身都在進(jìn)行的，從學(xué)生進(jìn)入學(xué)校到其畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)參加工作，都需要接受勞動(dòng)教育、參加實(shí)踐勞動(dòng)，在勞動(dòng)中形成培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的勞動(dòng)品質(zhì)，積極樂觀的勞動(dòng)態(tài)度，樹立正確勞動(dòng)觀。首先，勞動(dòng)教育課程可以幫助高職生不斷提高自身職業(yè)技能，學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識(shí)與技能的同時(shí)，能通過勞動(dòng)教育腳踏實(shí)地地理解、學(xué)習(xí)、實(shí)踐知識(shí)與技能，收獲更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與感悟；其次，勞動(dòng)教育課程可以幫助高職生增強(qiáng)其職業(yè)適應(yīng)能力，學(xué)生在勞動(dòng)教育課程中可以更深入地了解不同的職業(yè)特點(diǎn)，明確行業(yè)要求，從而在勞動(dòng)實(shí)踐中針對(duì)性地培養(yǎng)自身職業(yè)技能，為未來適應(yīng)自身工作做好準(zhǔn)備。

（三）勞動(dòng)教育與職業(yè)教育的類型特點(diǎn)相一致

高職院校是面向成人教育的高等院校，與其他職業(yè)高等院校的辦學(xué)宗旨相同， 對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)一致。新時(shí)代勞動(dòng)教育注重學(xué)生勞動(dòng)精神的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)踐教學(xué)來幫助學(xué)生夯實(shí)理論知識(shí)和熟練技能，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與勞動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握專業(yè)技能。高職院校教育也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教育重要性，同樣注重勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)夯實(shí)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力，以生為本，從學(xué)生的實(shí)際專業(yè)需求與能力培養(yǎng)要求出發(fā)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。由此可見，勞動(dòng)教育課程與職業(yè)教育的類型特點(diǎn)相一致，從而引導(dǎo)高職生在實(shí)踐中培養(yǎng)良好勞動(dòng)精神面貌、正確勞動(dòng)價(jià)值取向和高素質(zhì)勞動(dòng)技能水平。

三、勞動(dòng)教育融入高職院校人才培養(yǎng)體系的有效路徑

（一）宣傳校園文化，營造勞動(dòng)最光榮的校園文化氛圍

高職院校應(yīng)結(jié)合勞動(dòng)教育形式的多元化，全方位保障協(xié)同育人的落實(shí)。高職院校的校園文化既有普通院校的共同特點(diǎn)，也有其職業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，如何將勞動(dòng)教育充分有機(jī)融合到高職院校人才培養(yǎng)體系中，需要優(yōu)化高職院校校園文化環(huán)境，要將勞動(dòng)教育融入精神文化；重視校園文化活動(dòng)創(chuàng)新，把勞動(dòng)光榮的傳承融入校園文化建設(shè)中；引入可供學(xué)生參與的校園文化建設(shè)工程，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、宣傳展示欄等加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的宣傳，邀請(qǐng)新時(shí)代、新崗位勞模工匠代表等典型人物走進(jìn)校園開展宣講講座；建立勞動(dòng)教育文化宣傳中心，積極營造勞動(dòng)教育與思政教育深入融合協(xié)同育人的教育環(huán)境和氛圍；舉辦勞動(dòng)文化創(chuàng)意活動(dòng)，以勞動(dòng)精神、工匠精神的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)，打造獨(dú)特的文化產(chǎn)品，并以弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、工匠精神等為主題，開展多元化的社團(tuán)活動(dòng)，將勞動(dòng)教育的內(nèi)容與社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合，在社團(tuán)文化的熏陶下，學(xué)生潛移默化地接受勞動(dòng)教育，從而建設(shè)和諧的校園文化環(huán)境。

（二）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，健全勞動(dòng)教育協(xié)同落實(shí)機(jī)制

將勞動(dòng)教育融入高職院校人才培養(yǎng)體系中，要充分考慮多重因素，通過強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)來統(tǒng)籌協(xié)調(diào)有機(jī)融合過程中各相關(guān)要素的契合性，以此來增強(qiáng)教育實(shí)效性。這就需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，樹立課程改革創(chuàng)新的理念，結(jié)合不同學(xué)段特點(diǎn)，精準(zhǔn)識(shí)別各類學(xué)生的個(gè)性化需求，積極整合傳統(tǒng)勞動(dòng)和新型勞動(dòng)教育內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置課程體系，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，開設(shè)符合學(xué)校特色的校本課程，通過開設(shè)必修課程、學(xué)科（專業(yè)）滲透、課外校外實(shí)踐等途徑實(shí)施勞動(dòng)教育，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值。加大勞動(dòng)教育的經(jīng)費(fèi)投入，為勞動(dòng)教育課程體系、評(píng)價(jià)體系、經(jīng)費(fèi)保障等方面提供有力支持，確保勞動(dòng)教育的各項(xiàng)活動(dòng)順利開展。

（三）注重提升教師教研水平和知識(shí)融合能力，打造協(xié)同育人師資隊(duì)伍

勞動(dòng)教育與職業(yè)教育的有機(jī)融合，需要協(xié)同育人理念的引領(lǐng)與高水平師資隊(duì)伍的支撐。提升高職教師勞動(dòng)教育能力，打造協(xié)同育人師資隊(duì)伍，是一個(gè)綜合性的過程，需要采取一系列措施來實(shí)現(xiàn)。第一，制定培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)針對(duì)高職教師的培訓(xùn)計(jì)劃，內(nèi)容涵蓋勞動(dòng)教育和職業(yè)教育的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法等方面，以提升教師的專業(yè)水平和教育能力；第二，開展專業(yè)培訓(xùn)，組織專業(yè)培訓(xùn)班、研討會(huì)、講座等活動(dòng)，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行教學(xué)與交流，幫助教師深入了解勞動(dòng)教育和職業(yè)教育的內(nèi)涵和要求；第三，建立導(dǎo)師制度，設(shè)立導(dǎo)師制度，由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀教育理念的老師擔(dān)任新教師的導(dǎo)師，通過一對(duì)一指導(dǎo)和交流，幫助新教師逐步提升勞動(dòng)教育與職業(yè)教育融合能力；第四，開展實(shí)踐活動(dòng)，組織教師參與校內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等，讓教師親身體驗(yàn)勞動(dòng)實(shí)踐，并結(jié)合職業(yè)教育的內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)，加深對(duì)融合的理解；第五，建立交流平臺(tái)，建立教師交流平臺(tái)，鼓勵(lì)教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、交流心得，促進(jìn)教師之間的互相學(xué)習(xí)和成長，共同提升融合能力；第六，建立定期評(píng)估與反饋機(jī)制。建立定期評(píng)估與反饋機(jī)制，對(duì)教師的融合能力進(jìn)行評(píng)估，并提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助教師不斷完善和提高。通過以上措施，可以全面提升高職教師的勞動(dòng)教育和高職教育融合能力，打造具有協(xié)同育人意識(shí)和水平的師資隊(duì)伍，為學(xué)生的綜合素質(zhì)提升提供有力的支撐和保障。

（四）整合實(shí)踐教學(xué)資源，暢通勞動(dòng)實(shí)踐多維路徑

課堂職業(yè)教育是以學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主，勞動(dòng)實(shí)踐則是靠實(shí)踐活動(dòng)獲取知識(shí)，增長能力。高職院?？赏ㄟ^開展“勞動(dòng)周”“勞動(dòng)日”“勞動(dòng)區(qū)域責(zé)任制”使得每個(gè)班級(jí)每個(gè)學(xué)生能夠真正參與到勞動(dòng)實(shí)踐中，在勞動(dòng)實(shí)踐中掌握勞動(dòng)的技能，提高勞動(dòng)實(shí)踐能力，感受勞動(dòng)的喜悅。同時(shí)，高職院校需要著重加強(qiáng)學(xué)校勞動(dòng)教育與企業(yè)之間的聯(lián)系。校企合作開展勞動(dòng)教育，提供更加真實(shí)的工作環(huán)境和豐富的勞動(dòng)教育資源，幫助學(xué)生更好地了解和適應(yīng)職業(yè)發(fā)展；校企共建勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，企業(yè)提供場地和先進(jìn)的設(shè)備、技術(shù)，使學(xué)生在實(shí)際操作中更加熟練地掌握技能；校企合作開展職業(yè)技能比賽、職業(yè)培訓(xùn)、校企交流等活動(dòng)，豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容，讓學(xué)生更加深入地了解職業(yè)和崗位特點(diǎn)，提高勞動(dòng)技能和職業(yè)素養(yǎng)；校企共同優(yōu)化和改進(jìn)教材，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)編寫相應(yīng)的教材，持續(xù)豐富教材內(nèi)容，使勞動(dòng)教育更加符合學(xué)生的實(shí)際需求。因此，校企協(xié)同整合勞動(dòng)教育資源，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，提高勞動(dòng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

結(jié) 語

當(dāng)前，中國高等教育正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵期，高職院校應(yīng)在自身高職教育中理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐能力，充分挖掘新時(shí)代勞動(dòng)教育的育人價(jià)值，并將其運(yùn)用于社會(huì)主義時(shí)代新人的培育。在此背景下，將勞動(dòng)教育融入到高職院校人才培養(yǎng)體系賦予新的歷史使命和實(shí)踐要求。因此，要充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的優(yōu)勢，采取有針對(duì)性的措施，豐富高職教育內(nèi)容和形式，將勞動(dòng)教育融入高職教育的全過程，提升學(xué)生的職業(yè)道德，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

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