鄭春花

［基金項(xiàng)目］本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化課后作業(yè)設(shè)計(jì)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2023]GHB0468）的研究成果。

［摘 要］核心素養(yǎng)的提出為課后習(xí)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)提供了方向。統(tǒng)編語(yǔ)文教材課后習(xí)題教學(xué)不能平均用力，而要通過(guò)靈活落實(shí)語(yǔ)文要素、發(fā)揮選做題的個(gè)性化功能、凸顯小練筆的應(yīng)用價(jià)值等策略進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。重視那些能夠提升學(xué)生綜合能力及核心素養(yǎng)的關(guān)鍵題型，加大落實(shí)力度，真正讓習(xí)題完成過(guò)程成為對(duì)課文內(nèi)容鞏固、補(bǔ)充與延伸的過(guò)程，真正助力學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);課后習(xí)題;優(yōu)化設(shè)計(jì)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）13-0075-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能”。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面：一是文化自信，旨在讓學(xué)生理解、認(rèn)同、熱愛(ài)中華文化，增強(qiáng)文化自信；二是語(yǔ)言運(yùn)用，注重語(yǔ)言的輸入與產(chǎn)出，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合；三是思維能力，注重學(xué)生思維的發(fā)展，包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維等的提升；四是審美創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美。唯有厘清核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與范疇，才能為解決學(xué)生素養(yǎng)不高等問(wèn)題覓得良策。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是隱性的，如何化隱性為顯性？如何實(shí)現(xiàn)由知識(shí)立意到素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)變？如何在語(yǔ)文教學(xué)中恰到好處地落實(shí)核心素養(yǎng)？這些成為一線語(yǔ)文教師需要探討的重大課題。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材圍繞人文主題與語(yǔ)文要素“雙線”進(jìn)行編排，這體現(xiàn)在教材的各個(gè)板塊中。課后習(xí)題是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。因此，教師要挖掘課后習(xí)題的隱含價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生高效完成，并滲透語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如何靈活落實(shí)語(yǔ)文要素？如何凸顯人文素養(yǎng)？如何體現(xiàn)個(gè)性化？這就需要教師在習(xí)題優(yōu)化方面下功夫，邁出創(chuàng)新的步伐，讓核心素養(yǎng)落地生根。下面，筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)的課后習(xí)題為例進(jìn)行說(shuō)明。

一、靈活落實(shí)單元語(yǔ)文要素

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的語(yǔ)文要素是一個(gè)核心概念，可從四個(gè)方面進(jìn)行理解：一是內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)單元內(nèi)容的整體性；二是目標(biāo)訓(xùn)練的發(fā)展性，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供方向；三是能力培養(yǎng)的層次性，避免面面俱到地學(xué)習(xí)；四是方法運(yùn)用的綜合性，體現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。語(yǔ)文要素不僅指向“學(xué)什么”，而且指向“怎么學(xué)”；不僅指向知識(shí)技能，而且指向能力素養(yǎng)。它為教師的教和學(xué)生的學(xué)指引了方向，能夠更好地落實(shí)核心素養(yǎng)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，每篇課文后至少有一道習(xí)題指向本單元的語(yǔ)文要素。教學(xué)時(shí)，教師可據(jù)此進(jìn)行重構(gòu)，展開(kāi)個(gè)性化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐。這樣優(yōu)化的課后習(xí)題，不僅能讓學(xué)生少走彎路，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加輕松愉悅。

比如，第二單元的人文主題是“閱讀要有一定的速度”，語(yǔ)文要素之一是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”?！洞钍芬徽n的課后習(xí)題第一題：“你讀這篇課文用了幾分鐘？了解了哪些內(nèi)容？和同學(xué)交流自己的閱讀體會(huì)?！闭菍?duì)本單元語(yǔ)文要素的聚焦。課堂上，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定閱讀量的方法，并對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解。完成課后習(xí)題時(shí)，教師可“依葫蘆畫(huà)瓢”，提供與課文難易程度相同的閱讀文本，讓學(xué)生用同樣的方法進(jìn)行閱讀，并計(jì)算時(shí)間，以提高學(xué)生的閱讀速度和專(zhuān)注力；也可以利用秒表進(jìn)行精確計(jì)時(shí)，從時(shí)間管理的角度引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行抗干擾訓(xùn)練，促使學(xué)生提高閱讀速度，避免半途而廢。當(dāng)然，前提是確保閱讀有成效——讀有所思、讀有所悟、讀有所得。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生做到了以下四點(diǎn)：一是全神貫注，閱讀時(shí)不東張西望；二是限時(shí)限量，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，讀有所得；三是帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，閱讀效率大大提高；四是提領(lǐng)而頓，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行整體把握，避免平均用力。

又如，第四單元語(yǔ)文要素之一是“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。教學(xué)課文之前，教師先讓學(xué)生進(jìn)行資料的搜集、歸納與整理，為構(gòu)建高效課堂奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)《示兒》一詩(shī)前，教師給學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)址，讓學(xué)生帶著任務(wù)搜集、整理相關(guān)資料，了解陸游生活的時(shí)代、人生經(jīng)歷和臨終前的心愿。學(xué)生了解得愈細(xì)致，對(duì)詩(shī)句的理解也就愈深刻。這有別于傳統(tǒng)的抄抄背背，既輕松又高效，能夠很好地落實(shí)單元語(yǔ)文要素，培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教學(xué)《少年中國(guó)說(shuō)》一課時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生在資料搜集上下功夫。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集了不少杰出人物的故事。但資料太多、太雜，于是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，如為新中國(guó)成立鞠躬盡瘁的老一輩革命家、為國(guó)家建設(shè)無(wú)私奉獻(xiàn)的科學(xué)家……在分類(lèi)過(guò)程中，學(xué)生的搜集能力、整理能力以及綜合素養(yǎng)都得到了提升。教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師結(jié)合課后習(xí)題第四題“結(jié)合相關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)為什么‘圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”，引領(lǐng)學(xué)生在資料搜集上下功夫。當(dāng)從搜集的資料中看到圓明園被毀前的宏偉、壯觀時(shí)，學(xué)生意識(shí)到其中收藏著珍貴的歷史文物、蘊(yùn)含著勞動(dòng)人民的智慧，家國(guó)情懷油然而生。這樣的實(shí)踐在落實(shí)語(yǔ)文要素的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了人文浸潤(rùn)，提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、發(fā)揮選做題的個(gè)性化功能

與舊教材相比，統(tǒng)編語(yǔ)文教材在部分課后習(xí)題中增設(shè)了選做題?！斑x做”，意味著既要靈活設(shè)計(jì)，又要有的放矢，不能因?yàn)橛小斑x”的權(quán)利就忽視這些習(xí)題；意味著要關(guān)注不同能力水平學(xué)生的需求，真正做到讓優(yōu)等生“吃好”、學(xué)困生“吃飽”。事實(shí)上，選做題具有多重功效，不僅是對(duì)文本的鞏固、補(bǔ)充與延伸，也是對(duì)學(xué)生能力、習(xí)慣與素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要結(jié)合課文內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揚(yáng)個(gè)性，根據(jù)選做題開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐。選做題的完成，貴在個(gè)性發(fā)揮，貴在多元拓展，貴在由識(shí)記背誦到遷移應(yīng)用，貴在由知識(shí)到素養(yǎng)的發(fā)展，而這正是落實(shí)核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義。

比如，第四單元《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》的課后選做題要求“和同學(xué)集體朗誦課文”。由于課堂上沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行集體朗誦，于是，學(xué)生利用早自習(xí)或課余時(shí)間完成，個(gè)性發(fā)揮就成為必然。教師可以給予小組長(zhǎng)一定權(quán)力，讓各小組選擇自己喜歡的方式進(jìn)行集體朗誦。如，有一個(gè)小組選擇了配樂(lè)朗讀的方式，將梁?jiǎn)⒊脑~、許嵩的曲、張杰的聲音、學(xué)生的朗讀融合在一起，做到了趣味性與形象性的統(tǒng)一。相較其他小組，這一小組不僅完成了集體朗誦的任務(wù)，而且達(dá)到了更快背誦和情感浸潤(rùn)的目的。

又如，第二單元《將相和》的課后選做題要求“選一些詞語(yǔ)或句子寫(xiě)在卡片上，比一比，看誰(shuí)能一眼看完卡片上的所有內(nèi)容”。這意味著學(xué)生不用“照章辦事”，而是有開(kāi)展創(chuàng)意比賽的自由。一個(gè)小組在教師和家長(zhǎng)的幫助下，運(yùn)用在信息科技課堂上學(xué)到的知識(shí)自制課件，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式，讓比賽用的詞句以一定的速度漸次呈現(xiàn)在大屏幕上。這些詞句按照由易到難、由慢到快的順序呈現(xiàn)，類(lèi)似游戲的升級(jí)模式，能考查學(xué)生的反應(yīng)力、快速閱讀能力。這樣的實(shí)踐既基于原題，又超越原題，做到了多學(xué)科融合，達(dá)到了樂(lè)學(xué)、趣學(xué)、會(huì)學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

再如，第三單元的《牛郎織女（一）》屬于民間故事類(lèi)課文，其中的一些情境是超現(xiàn)實(shí)的。針對(duì)這一特性，教材在課后安排了以下選做題：“在其他的民間故事中找出你覺(jué)得不可思議的情節(jié)，和同學(xué)交流?！边@一道題，首先，在閱讀文本的選擇上給予了學(xué)生自由：可以是中國(guó)的民間故事，也可以是外國(guó)的民間故事；其次，在超現(xiàn)實(shí)情境的選擇上給予了學(xué)生自由：可以針對(duì)超現(xiàn)實(shí)的能力，也可以針對(duì)超現(xiàn)實(shí)的生活、情感與思想等方面。很多學(xué)生選擇《白蛇傳》進(jìn)行閱讀。有的學(xué)生驚奇于白蛇的能力，有的學(xué)生則驚奇于人與蛇結(jié)為夫妻這一情節(jié)。顯然，這使得不可思議的范圍變得更大，在提升學(xué)生想象力的同時(shí)拓寬了學(xué)生的視野，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和核心素養(yǎng)的真正落地。

三、凸顯小練筆的應(yīng)用價(jià)值

小練筆是閱讀教學(xué)的“標(biāo)配”與課堂教學(xué)的新常態(tài)，能提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力、遷移能力與創(chuàng)新能力。既然是新常態(tài)，凸顯小練筆的應(yīng)用價(jià)值，就是核心素養(yǎng)視角下語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效的應(yīng)有之義。與機(jī)械、呆板的抄寫(xiě)背誦類(lèi)作業(yè)相比，小練筆具有創(chuàng)造性，需要學(xué)生高階思維的參與，能夠有效開(kāi)拓學(xué)生的思維以及引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)深學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方向。統(tǒng)編語(yǔ)文教材的課后習(xí)題中有不少的小練筆，教師應(yīng)進(jìn)行具體分析，以充分發(fā)揮它的教學(xué)價(jià)值。

（一）高度概括，進(jìn)行縮寫(xiě)

縮寫(xiě)是建立在對(duì)文本深度閱讀的基礎(chǔ)上的。為了提高學(xué)生的縮寫(xiě)能力，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展文本細(xì)讀不可或缺。教師要教給學(xué)生概括文本內(nèi)容的具體方法。比如，《獵人海力布》課后安排了這樣的小練筆：“根據(jù)課文內(nèi)容，給那塊叫‘海力布的石頭寫(xiě)一段話，簡(jiǎn)要介紹它的來(lái)歷?！边@為后續(xù)縮寫(xiě)故事奠定了基礎(chǔ)。在完成小練筆的過(guò)程中，如果讓學(xué)生自由發(fā)揮，可能會(huì)出現(xiàn)離題或者重點(diǎn)不明的情況。對(duì)此，教師要求學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：第一，交代人物身份及主要性格，如海力布最讓人喜愛(ài)和認(rèn)同的一點(diǎn)是，每次打獵回來(lái)，他不是獨(dú)吞獵物，而是把獵物分給大家；第二，厘清主要情節(jié)，即海力布因從老鷹嘴里救下小白蛇而得到老龍王的回報(bào)，在聽(tīng)到一群鳥(niǎo)說(shuō)洪水要來(lái)臨后，為救鄉(xiāng)親們而說(shuō)出真相，最終變成石頭；第三，找到整個(gè)過(guò)程中最為關(guān)鍵的因素——不能對(duì)別人說(shuō)出動(dòng)物交流的具體內(nèi)容。厘清了以上三點(diǎn)，學(xué)生的小練筆就變得更加輕松且有意義。這樣，離題的小練筆少了，具體且切中主旨的多了，加深了學(xué)生對(duì)文本的整體理解與把握，還凸顯了教師對(duì)編者意圖的理解，使核心素養(yǎng)的目標(biāo)落地生根。

（二）體會(huì)表達(dá)，遷移運(yùn)用

在讀寫(xiě)遷移活動(dòng)中，學(xué)生掌握了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，舉一反三的能力得到了提升，而這正是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。課堂上，教師引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)課文的表達(dá)藝術(shù)，使學(xué)生在課后讀寫(xiě)中能依托支架進(jìn)行有效遷移。例如，學(xué)習(xí)第一單元《落花生》一課時(shí)，學(xué)生意識(shí)到花生與人之間有相同之處，這是因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了借物喻人的寫(xiě)作方法。針對(duì)這一寫(xiě)法，教材在課后安排了小練筆：“花生會(huì)讓我們想到那些默默無(wú)聞做作貢獻(xiàn)的人。看到下面的事物（竹子、梅花、蜜蜂、路燈），你會(huì)想到哪些人？選擇其中一個(gè)，試著寫(xiě)一段話?！睂?duì)此，教師要引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行思考，花生埋在土里，不圖虛名，卻默默做貢獻(xiàn)，做人也應(yīng)如此。這是抓住花生“默默無(wú)聞做貢獻(xiàn)”的特點(diǎn)來(lái)喻人。從這一角度思考，竹子正直，且有一定的可塑性，那么，做人應(yīng)該如何呢？以此類(lèi)推，梅花、蜜蜂、路燈等，都有自己的特點(diǎn)。這樣結(jié)合生活，找出物與人的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，完成小練筆就有法可依，學(xué)生的遷移能力、思維能力就能進(jìn)階。

（三）聯(lián)系生活，由仿到創(chuàng)

教材選編的文本大都有濃郁的生活氣息。當(dāng)學(xué)生完成這些課文的課后習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)該引領(lǐng)他們把讀寫(xiě)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活對(duì)接，由仿到創(chuàng)，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)的創(chuàng)生，提高學(xué)生的表達(dá)能力。例如，第六單元《慈母情深》的課后小練筆要求學(xué)生寫(xiě)現(xiàn)實(shí)生活中自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷。很多學(xué)生都依據(jù)課文情節(jié)，寫(xiě)感動(dòng)時(shí)的“鼻子一酸”。這樣的小練筆千篇一律，堆砌著假話、空話、套話。怎么辦？教師可通過(guò)“助產(chǎn)術(shù)”，開(kāi)闊學(xué)生的思路，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人不僅僅在感動(dòng)時(shí)會(huì)“鼻子一酸”，其他情況下也會(huì)“鼻子一酸”，如受到委屈時(shí)、被人冤枉時(shí)、極其困難時(shí)……受到啟發(fā)，學(xué)生結(jié)合實(shí)際完成小練筆，不僅實(shí)現(xiàn)了由仿到創(chuàng)，而且做到了情感真摯。

總之，教師要充分考慮課后習(xí)題與學(xué)情的契合度，找到課后習(xí)題與課堂教學(xué)聯(lián)系的紐帶，思考優(yōu)化習(xí)題設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)落實(shí)之間的融合點(diǎn)，解決教材習(xí)題量有余而質(zhì)不足的弊端，使課后習(xí)題真正為學(xué)生的能力提升助力，為核心素養(yǎng)的落地助力。我們有理由相信，基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)的個(gè)性化課后習(xí)題，能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過(guò)程、享受善學(xué)深學(xué)的過(guò)程，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，獲得語(yǔ)文思維能力的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 劉洪文.依托課后習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2021（11）：67-68.

[2] 羅慧娟.落實(shí)語(yǔ)文要素應(yīng)分三步走[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2021（11）：56.

[3] 周佃淑.學(xué)練結(jié)合促讀寫(xiě)融合：以統(tǒng)編教材“小練筆”為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2021（20）：56-59.

（責(zé)編 劉宇帆）