盧僑偉

摘要：古詩詞教學(xué)是我國高中語文教學(xué)的重點內(nèi)容，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難點。群文閱讀作為目前一種有效的閱讀教學(xué)方法，不僅可以最大限度地提高學(xué)生古詩詞閱讀的質(zhì)量，而且可以有效地豐富教師的教學(xué)方法，全面貫徹新課程理念?；诖耍疚木透咧姓Z文教學(xué)中的古詩詞群文閱讀展開相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：高中古詩詞；群文閱讀；教學(xué)策略

一、高中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 缺乏有效的教學(xué)目標(biāo)定位

在語文課堂上，許多教師對群文閱讀的教學(xué)內(nèi)容存在誤解，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)目標(biāo)缺乏明確的界定，對古詩詞閱讀教學(xué)重視不夠。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是課堂上，過去老師們用單一的文本來解釋古詩詞，而群文閱讀則在兩個或更多的空間里教授古詩詞，與單項教學(xué)相比，這突然增加了教學(xué)文章的數(shù)量，教師失去了教學(xué)目標(biāo)。二是在群文閱讀教學(xué)中，教師只注重解釋整個內(nèi)容，而忽略了對基本字詞和短語的解釋，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無法清楚地理解文本的內(nèi)容，不能把握文章的中心思想。

2.傳統(tǒng)思想的局限性

傳統(tǒng)的中國古詩詞單篇教學(xué)模式限制了學(xué)生的閱讀量，從而制約和干擾了學(xué)生閱讀的效率和速度。傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)活動按課文順序進(jìn)行，提供零散無序的知識點，不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握。然而，群文閱讀古詩詞的實踐可以通過以議題的形式整合文本來解決這個問題。在由淺入深螺旋式的項目化學(xué)習(xí)活動中，突破每個知識點構(gòu)建知識體系，安排一系列活動，定期有序地開展情境化、現(xiàn)實化的群文閱讀實踐活動，促進(jìn)學(xué)生的古詩詞鑒賞的認(rèn)知與能力的生成。

3.教師專業(yè)能力有待提升

在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中，“群文閱讀”還是一種較為新穎的閱讀方式，對于其在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用還處在一個研究與探索的前期階段，教師在這方面的經(jīng)驗還不夠豐富，能力也尚有不足。教師在備課過程中，如果對古詩詞內(nèi)容沒有進(jìn)行深入的思考，對其理解不夠充分，沒有很好地掌握其中心思想，就難以做到融會貫通。再加上許多教師在備課過程中對于參考書的依賴，缺乏自己獨立的思考，致使其很難找到相互關(guān)聯(lián)的切入點，所以出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象也是比較常見的。

二、高中古詩詞群文閱讀教學(xué)策略

1.整合教材，制定教學(xué)目標(biāo)

高中語文新課標(biāo)中對于古詩詞教學(xué)要求為“培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、鑒賞能力和審美素養(yǎng)”。為達(dá)到此要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力水平，高中古詩詞群文閱讀應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)。首先可以通過研讀整套語文教材體系，形成宏觀的知識體系，明確所教單元價值要求；其次可以研讀單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)，確定古詩詞選文的教學(xué)目標(biāo)即為確定群文教學(xué)議題，并細(xì)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，以便學(xué)生深入了解古詩詞內(nèi)涵，打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，將目標(biāo)指向文學(xué)性、多樣性，更深入挖掘古詩詞內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)曹操的《短歌行》時，教師要制定多樣化的教學(xué)目標(biāo)。首先了解樂府舊題《短歌行》相關(guān)知識，通過反復(fù)誦讀詩歌，字詞積累，達(dá)到體會四言詩節(jié)奏和韻律的目標(biāo)；其次，理解并概括詩意，抓住關(guān)鍵詞句揣摩詩歌情感變化，達(dá)到感受詩人非同尋常的憂思，理解比興創(chuàng)作手法的目標(biāo)；最后，在能力提升環(huán)節(jié)教師還可以結(jié)合課外曹操代表詩作《龜雖壽》《觀滄?！芬愿钊氲亓私獠懿倨淙思敖ò矔r代精神，達(dá)到理解作者昂揚(yáng)精神和渴望招納賢才以建功立業(yè)愿望的目標(biāo)。這樣可以促使古詩詞教學(xué)與素質(zhì)教育緊密相連，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟古詩詞內(nèi)涵。

2.圍繞議題，組合相關(guān)文本

古詩詞群文閱讀的第二步，是組合文本。教師可圍繞議題，根據(jù)核心文本的特點，搜集并組合相關(guān)文本，構(gòu)成一個完整的古詩詞群文體系。在組合文本時，教師既要關(guān)注教材中的既有資源，也要結(jié)合課外的古詩詞資源，內(nèi)外兼容，不斷擴(kuò)充古詩詞群文閱讀的范圍。

例如，以杜甫的《登高》作為核心文本，依據(jù)“盛唐時期的詩歌創(chuàng)作風(fēng)格”這一議題，教師可以將李白、杜甫、張九齡、王維等詩人的詩歌作品組合起來。在指導(dǎo)過程中，教師可要求學(xué)生始終圍繞議題，對比分析盛唐時期詩人的藝術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格，了解他們之間的異同點。依據(jù)“杜甫在不同人生階段的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格”這一議題，教師可以從杜甫詩歌創(chuàng)作的四個主要時期入手，帶領(lǐng)學(xué)生梳理群文閱讀的文本和資源。依據(jù)“登臨而賦——登高詩中思想情懷與人生感悟”這一議題，教師可以將王之渙的《登鸛雀樓》、陳子昂的《登幽州臺歌》、李白的《九月十日即事》等，作為群文閱讀的素材和資源。

3.分析主題，進(jìn)行比較鑒賞

在閱讀古詩詞的過程中，分析關(guān)鍵元素和主題是非常重要的。通過分析每首詩詞的關(guān)鍵元素，可以更好地理解詩詞的意義和內(nèi)涵，進(jìn)一步把握詩詞的主題和思想。古詩詞常常表達(dá)各種情感，如愛情、離別、懷念、悲傷等等。通過分析表達(dá)的情感，可以更好地理解詩人的內(nèi)心世界和情感體驗，從而更好地領(lǐng)會詩詞的意義和內(nèi)涵。進(jìn)行比較和對比是群文閱讀中的重要環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生深入分析選取的古詩詞作品，并從中發(fā)現(xiàn)不同詩人、不同主題之間的異同之處。例如，比較《念奴嬌·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》