田丹

我國知名學(xué)者朱永新教授曾經(jīng)提出：一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）指出：小學(xué)第一學(xué)段要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字；小學(xué)第二學(xué)段要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于40萬字；小學(xué)第三學(xué)段要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。只有真正讓小學(xué)生多文本閱讀，增加閱讀量，并從閱讀中學(xué)會比較歸納，分析綜合，深入思考，進(jìn)一步讓小學(xué)生學(xué)會閱讀，享受閱讀，樂在其中。

關(guān)鍵詞：多文本 ?小學(xué)語文 ?閱讀教學(xué)

一、多文本閱讀的概念

多文本閱讀又稱群文閱讀，是群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的簡稱。小學(xué)語文多文本閱讀是指在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中把多篇文章閱讀作為主要形式，以一定的組合方式，把一組文章組合在一起，指導(dǎo)小學(xué)生多篇閱讀，提升學(xué)生閱讀能力和思考力的教育教學(xué)方法。

二、開展多文本閱讀教學(xué)的價值

多文本閱讀對于正處在語文閱讀積累時期的小學(xué)生具有重要意義。多文本閱讀可以有效的增加小學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大其閱讀面。多文本閱讀要求小學(xué)生可以快速閱讀，找出文章的關(guān)鍵點(diǎn)，提煉出有效信息，舉一反三的進(jìn)行多文本的閱讀學(xué)習(xí)，這為學(xué)生在信息繁雜的社會上快速篩選和攝取有效信息奠定了基礎(chǔ)。作為傳道授業(yè)解惑的教師，要充分認(rèn)識到多文本閱讀的意義，優(yōu)化多文本閱讀的教學(xué)策略，增加其閱讀量，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

多文本閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣、擴(kuò)大閱讀面等方面有著重要的作用。將多文本閱讀教學(xué)活動落實(shí)到語文教學(xué)課堂，可以讓師生共同學(xué)習(xí)，以書為伴，體會閱讀的樂趣?？梢蕴岣咝W(xué)生的閱讀能力，在一定程度上提高了學(xué)生綜合能力，使其全面發(fā)展。

三、小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)活動策略

1、確定閱讀核心議題，精心選擇多文本閱讀的素材。

在小學(xué)語文教學(xué)中，開展多文本閱讀議題，明確閱讀教學(xué)的方向，才能圍繞議題來選擇合適的閱讀素材，這個過程是環(huán)環(huán)相扣的。例如，當(dāng)教師針對多文本閱讀開展程度較低的班級或者學(xué)生時，教師可以單元內(nèi)的某一篇文章為源頭引出其余課外的文章，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課外群文閱讀活動中。如以三年級下冊《守株待兔》一文為源頭引出其余相關(guān)的課外文本，首先先應(yīng)當(dāng)考慮的是該寓言出自《韓非子·五蠹》，此書中包含了很多寓言故事，其中比較有名的畫蛇添足、刻舟求劍、鄭人買履等等，后續(xù)則可繼續(xù)向其余作品作延伸。當(dāng)教師針對多文本閱讀落程度較高的班級，教師可選擇直接從生活處著手，如以某個節(jié)日、某一類新聞做導(dǎo)入。以六年級下冊《北京的春節(jié)》為例，當(dāng)臨近春節(jié)時，教師便可以找尋與春節(jié)相關(guān)的、適合小學(xué)生文本。當(dāng)然，無論何類活動，對教師的日常積累都具有較高的要求，教師應(yīng)當(dāng)在日常生活與工作中做好日常積累工作，積極把握能夠開展多文本閱讀的機(jī)會，促進(jìn)多文本閱讀活動的開展，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

2、關(guān)注語文要素，整合教材，掌握閱讀方法。

對教材內(nèi)容進(jìn)行整合是小學(xué)開展多文本閱讀的重要策略，教師在實(shí)際開展多文本閱讀教學(xué)時應(yīng)當(dāng)對教材的內(nèi)容做出有效整合，即在不同年級不同單元以及課文間建立某種方面的聯(lián)系。例如，三年級上冊第五單元的語文要素是：體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。四年級上冊第三單元的語文要素是：體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。不同的年級對學(xué)生提出了不同的要求。例如復(fù)述課文方面，三年級下冊第八單元語文要素：了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事。四年級上冊第七單元語文要素：了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文。五年級上冊第三單元語文要素：了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。六年級上冊第四單元語文要素：發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。隨著年級的變化，要求越來越高，學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上逐步提升閱讀能力，語言思維能力。

3、拓展延伸，提高學(xué)生閱讀能力。

閱讀是個性化的行為，多文本閱讀可以讓小學(xué)生在對比中進(jìn)行思考，有更多的發(fā)現(xiàn)和收獲，在此過程中，拓展延伸是非常重要的環(huán)節(jié)，通過橫向或者縱向的拓展延伸，學(xué)生能夠“同中求異”“異中求同”，學(xué)生從不同的角度分析文章，也能從不同的素材中總結(jié)共性。例如：六年級下冊《古詩文閱讀》中有兩首送別詩《送元二使安西》《卜算子·送鮑浩然之浙東》，把這兩首古詩放在一起對比，讓學(xué)生找出相同和不同之處，在此過程中，學(xué)生自主探究感悟，在對比中掌握了閱讀方法。因此，在小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)中，教師要重視拓展延伸，提高學(xué)生閱讀能力。

多文本閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了文本閱讀最優(yōu)化，豐富了小學(xué)語文教學(xué)的體系，創(chuàng)新了小學(xué)語文課堂的教學(xué)形勢，提高了小學(xué)語文課堂的教學(xué)效益。如果能行之有效的開展多文本閱讀教學(xué)，一定能讓學(xué)生掌握閱讀的方法，提高閱讀能力，一定能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的高效性，進(jìn)而提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。