陳家家

【摘要】 所謂數(shù)學思想，是指現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系反映到人們的意識之中，經(jīng)過思維活動而產(chǎn)生的結(jié)果。數(shù)學思想是對數(shù)學事實與理論經(jīng)過概括后產(chǎn)生的本質(zhì)認識；基本數(shù)學思想則是體現(xiàn)或應(yīng)該體現(xiàn)于基礎(chǔ)數(shù)學中的具有奠基性、總結(jié)性和最廣泛的數(shù)學思想，它們含有傳統(tǒng)數(shù)學思想的精華和現(xiàn)代數(shù)學思想的基本特征，并且是歷史地發(fā)展著的。

【關(guān)鍵詞】 ?數(shù)學思想

然而在實際的數(shù)學教學過程中，師生們往往忽略了對數(shù)學思想方法的探索，把更多的時間留給了概念的死記硬背。卻不知，學生在解題中出現(xiàn)的各種錯誤，或自以為粗心大意導(dǎo)致，卻不知很大部分對數(shù)學方法的一知半解，知其然而不知其所以然，因此也就不能正確的運用方法。為了更好地使學生在數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想方法，以下筆者將從知識的形成過程中滲透，問題的解決過程中滲透，小結(jié)中滲透等三個方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、重溫數(shù)形結(jié)合，幫助學生建立對性質(zhì)的感性認識

數(shù)形結(jié)合的思想，其實質(zhì)是將抽象的數(shù)學語言與直觀的圖像結(jié)合起來，關(guān)鍵是代數(shù)問題與圖形之間的相互轉(zhuǎn)化，它可以使代數(shù)問題幾何化，幾何問題代數(shù)化。但在運用數(shù)形結(jié)合思想分析和解決問題時，要注意三點：第一要徹底明白一些概念和運算的幾何意義以及曲線的代數(shù)特征，對數(shù)學題目中的條件和結(jié)論既分析其幾何意義又分析其代數(shù)意義；第二是恰當設(shè)參、合理用參，建立關(guān)系，由數(shù)結(jié)形，以形想數(shù)，做好數(shù)形轉(zhuǎn)化；第三是正確確定參數(shù)的取值范圍。

片段1.課堂伊始

教師：前面我們已經(jīng)知道等式的基本性質(zhì)，今天我們將了解不等式的基本性質(zhì)。

教師：若a

學生： a＜c

教師： ?那有沒有更直觀的方法來得出結(jié)果呢？（學生分組討論）

學生甲： 用特殊的數(shù)字代入，如人的身高。

教師： ?大家說這個方法好嗎？

學生： ?好?。ù蠹夜恼疲?/p>

教師： ?這個方法直觀，那有沒有更直觀更一般的呢？回憶我們以前學過的數(shù)學方法。

學生： ? （集體）畫數(shù)軸。

教師多媒體演示：

教師引導(dǎo)學生用數(shù)軸的數(shù)學思想成功得出不等式的性質(zhì)1，由此，進入主題。

反思：對于不等式該基本性質(zhì)1的引入，課本采用了合作學習的形式，學生通過直觀的數(shù)字形式來發(fā)現(xiàn)不等式的結(jié)果，并以此得出結(jié)論?？紤]到具體操作的可行性，這里把學習的內(nèi)容代替以動畫的形式呈現(xiàn)在學生面前，給學生一個直觀的視覺沖擊，真正使學生的認知從特殊到一般的轉(zhuǎn)化過程，給學生的認知降低了難度。

二、 利用類比方法，促使學生進一步明確不等式的性質(zhì)

類比思想是把兩個（或兩類）不同的數(shù)學對象進行比較，如果發(fā)現(xiàn)它們在某些方面有相同或類似之處，那么就推斷它們在其他方面也可能有相同或類似之處。從而加深學生對性質(zhì)的理解。

片斷2.對比等式的基本性質(zhì)，不等式的基本性質(zhì)作進一步辨析.

教師： 回顧等式的基本性質(zhì)，那對于不等式這些結(jié)果還成立嗎？

教師多媒體演示：其中以不等式的兩邊都加上同一個數(shù)為例，進行多媒體的演示。

教師多媒體演示

學生： （集體）成立。

教師：那么以不等式的兩邊都減去同一個數(shù)仍然成立嗎？

學生：可以，（教師同時多媒體演示）

教師：這個對比等式的基本性質(zhì)1，有區(qū)別嗎？

學生：沒有。

教師：當?shù)仁降膬蛇呁耍ɑ虺裕┩粋€數(shù)時，所得的結(jié)果怎么樣？

學生：（討論）

反思：尤其是讓學生通過對比，對自己出現(xiàn)的錯誤進行反思，更利于強化學生對概念本質(zhì)屬性的理解。 通過前面的演示，結(jié)合定義，學生輕易就能判斷正三角形不是中心對稱圖形，但這并非表明學生對此已了然于心，事實上他們對于概念的理解仍然是不完整片面的，很多學生更偏向于對結(jié)果的關(guān)注，而忽略了本質(zhì)。教師應(yīng)該以此為契機，進一步挖掘，從多個角度達成學習的反饋，一問一答間傳達的是學生自身對這個不等式基本性質(zhì)的理解，考慮到學生可能會忽略性質(zhì)中乘以一個數(shù)的重要性，產(chǎn)生乘以一個正數(shù)與乘以一個負數(shù)的疑慮，導(dǎo)致兩者之間的混淆，教師在之后的追問中特別引導(dǎo)學生留意這一點，故而強化了同乘以一個正數(shù)和同乘以一個負數(shù)這兩方面的要求，進一步明確了概念。

三、一題多解及適當?shù)淖兪骄毩暤慕虒W，加深鞏固對數(shù)形結(jié)合和分論討論思想的理解

學習的真諦在于悟，要使學生真正掌握理解概念，需要學生的自主體會、感悟和發(fā)現(xiàn)，因此教學過程中要培養(yǎng)學生善于從具體問題中提煉方法并加以內(nèi)化的能力。及時總結(jié)經(jīng)驗方法，采用變式教學，是使學生加深對性質(zhì)的認識，進一步鞏固所學的思想方法。

1.通過一題多解及適當?shù)淖兪骄毩?，提升理解高?/p>

片斷3.學生通過例題學習，闡述例題中的解題方法，強調(diào)一題多解。

例. 已知a<0，試比較2a與a的大小.

教師：通過閱讀例題你能比較兩者之間的大小嗎？

學生A： 特殊值代入。（學生說教師板演）

教師：還有別的方法嗎？

學生B： 利用不等式的基本性質(zhì)3： （學生說教師板演）

學生C：利用不等式的基本性質(zhì)2： （學生說教師板演）

教師：還有別的方法嗎？

學生：數(shù)形結(jié)合（個別學生喃喃自語），師生共同解決

教師：今天老師還要講給大家新的方法（作差法）

師生共同總結(jié)方法：特殊值法，作差法，數(shù)形結(jié)合，利用不等式基本性質(zhì)2，利用不等式基本性質(zhì)3。

…變式練習，學生板演…

結(jié)合學生板演情況，師生總結(jié)不等式的基本性質(zhì)的注意點。

2.抓住關(guān)鍵點，引導(dǎo)學生總結(jié)經(jīng)驗方法

片斷4：出示例題后的鞏固練習

若x＜y，且（a-3）x＞（a-3）y，求a的取值范圍。

教師：這題我們應(yīng)該怎么考慮？

學生A：討論

教師：怎么討論呢？

學生B： 看不等式的方向

教師：非常好，真是個不錯的方法。那么對于此題我們該怎么討論呢？

……多媒體演示，驗證。

學生B：不等號的方向改變，根據(jù)不等式的性質(zhì)3，所以a-3＜0，得a＜0.

變式練習：若x＜y，請比較（a-3）x與（a-3）y的大??？

學生：思考……

反思：從以上師生間的交流中可以看出來，這是一個方法提煉與總結(jié)的過程。學生原本對于不等式的理解可能只停留在單個的數(shù)或者字母的層面，對于復(fù)雜的的數(shù)學式子，比較難判斷，教者在此時的任務(wù)顯得尤為重要，高屋建瓴的引導(dǎo)學生解決問題，并且意識到分類討論的重要性，顯然學生A在 解此題的時候已經(jīng)意識到這點并運用于實際判斷，經(jīng)過這樣的引導(dǎo)點撥之后，學生不難得出結(jié)果，事實上對數(shù)學思想方法的理解又上升到一個高度。

四、適時歸納總結(jié)，幫助學生認識新舊概念的聯(lián)系和區(qū)別，形成概念體系

“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”，幫助學生把新概念納入已有的概念體系，進行比較聯(lián)系，啟發(fā)學生運用已有的認知知識、認知策略及經(jīng)驗，運用類比的思想方法來理解新概念，從而掌握新概念的本質(zhì)屬性是概念教學必不可少的環(huán)節(jié)。

片斷5.學生在學習鞏固了不等式的三個基本性質(zhì)后，通過類比等式的基本性質(zhì)與不等式的基本性質(zhì)之間的關(guān)系，進行兩者間的比較，加深學生的印象。

師生共同復(fù)習回顧等式的基本性質(zhì)與不等式的基本性質(zhì)，類比兩者間的關(guān)系，比較并完成表格：

同時結(jié)合具體圖形比較，其本質(zhì)區(qū)別在于前者是等式，后者是不等式。

反思：在學習不等式的基本性質(zhì)之前學生已經(jīng)學過等式的性質(zhì)，這為不等式的基本性質(zhì)的學習搭建了一個很好的平臺。教師如果能夠引導(dǎo)學生對此展開回顧復(fù)習并在新舊知識之間展開聯(lián)系對比，對于新知的學習必將更加深刻，尤其是學生本身對于兩者間的關(guān)系似懂又不是那么明確，處在難以言語的狀態(tài)，教師此時列出等式與不等式之間的關(guān)系，著實是解了學生的燃眉之急，學生在經(jīng)過對比，模仿再比較等一系列過程后，徹底領(lǐng)悟原來這無非是兩類不同的數(shù)學式子，如此通過數(shù)學思想的滲透，從而促使學生完善原有的概念體系。

“授之以魚，不如授之以漁”。數(shù)學思想方法的滲透具有長期性、反復(fù)性。對學生進行數(shù)學思想方法的滲透必定要經(jīng)歷一個循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程，往往是幾種思想方法交織在一起，在教學過程中教師要依據(jù)具體情況，有效進行數(shù)學思想方法的滲透應(yīng)用概念，并在方法中學會數(shù)學思考，才能培養(yǎng)學生的應(yīng)變能力，并最終提高學生分析、解決問題的能力。

參考文獻：

［1］.楊燕，初中數(shù)學教學中如何滲透數(shù)學思想方法初探.《當代教育》，2007年第四期

［2］.黃根發(fā).《中學數(shù)學研究》.[J]. 江西師范大學.2009

［3］林群.《教師教學用書》.[M].人民教育出版社．2004