朱成紅

【摘要】在幼兒教育中，教師可以從傳統(tǒng)文化中挖掘資源，拓展幼兒區(qū)域活動的內(nèi)容。在語言區(qū)活動中，可以給幼兒講述名人的典故故事；在數(shù)學(xué)區(qū)活動中，可以介紹算盤知識；在手工區(qū)活動中，可以引導(dǎo)幼兒練習(xí)書法篆刻；在游戲區(qū)活動中，可以搜集民間玩具，讓幼兒感受民間智慧。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化；區(qū)域活動；幼兒教育

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出要“利用民間游戲、傳統(tǒng)節(jié)日等，適當(dāng)向幼兒介紹我國主要民族和世界其它國家和民族的文化，幫助幼兒感知文化的多樣性和差異性，理解人們之間是平等的，應(yīng)該互相尊重，友好相處。”由此可見，傳統(tǒng)文化是幼兒教育的重要資源，教師要將其融入到各種不同的區(qū)域活動中，幫助幼兒全面了解中國傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。區(qū)域活動是幼兒自主活動的重要形式，教師要根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育的目標(biāo)設(shè)立立體化的育人環(huán)境，充分利用各種教育資源，讓幼兒自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)。區(qū)域活動包含語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、手工區(qū)、游戲區(qū)等多種不同的類型，教師要思考如何合理融入傳統(tǒng)文化資源，讓幼兒感受傳統(tǒng)文化的韻味和魅力。

一、語言區(qū)，講述名人典故

《指南》認(rèn)為：“通過語言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個體的直接感知。”由此可見，教師如果通過語言交流的方式給幼兒介紹傳統(tǒng)文化，幼兒的感知效果可能會更好一些。在語言區(qū)域活動中，教師可以引入名人典故故事，并組織幼兒參與到傾聽、閱讀、講述、討論、演繹等一系列活動中。這樣不僅能讓幼兒了解古人的聰明才智，還能提升他們的交流能力，讓他們深入了解故事中蘊(yùn)藏的民族精神。

《司馬光砸缸》的故事展現(xiàn)了一個冷靜果斷、勇敢無畏的少年形象，教師可以圍繞這個故事，設(shè)計(jì)語言區(qū)活動，讓幼兒體會司馬光的個人魅力。該活動分五個環(huán)節(jié)展開。環(huán)節(jié)一，教師先講述具有懸疑性的故事，激發(fā)幼兒的探索興趣，將他們引入到故事解讀的情境中。如可以講述：“古人用的水缸非常高，可能有兩個小朋友那么高。水缸里面放滿了水。大家想一想，如果小朋友掉進(jìn)這樣的水缸，會發(fā)生什么事情呢？其他小朋友該如何營救他呢？”環(huán)節(jié)二，引導(dǎo)幼兒自主閱讀繪本，教師可以提出一些問題，讓他們關(guān)注畫面細(xì)節(jié)，了解故事發(fā)展情況。如：“當(dāng)一名小朋友掉下水缸后，其他小朋友的反應(yīng)是什么？司馬光又是什么表情？”“司馬光做了什么？是否救出了小朋友呢？”環(huán)節(jié)三為講述環(huán)節(jié)，可以讓幼兒結(jié)合自己的閱讀情況，講述故事，其他幼兒在耐心傾聽的基礎(chǔ)上補(bǔ)充故事內(nèi)容。環(huán)節(jié)四為討論環(huán)節(jié)，可以設(shè)置一些有啟迪性的問題，引導(dǎo)幼兒反思。如：“如果你遇到了類似的情況，你會怎么辦呢？”“在生活中，小朋友容易遇到哪些危險？你能像司馬光一樣，冷靜應(yīng)對，解決問題嗎？”環(huán)節(jié)五為表演環(huán)節(jié)，可以讓幼兒還原《司馬光砸缸》的故事，展現(xiàn)司馬光的沉著冷靜、足智多謀。也可以讓他們演繹生活中可能遇到的危險，說說自己要如何學(xué)習(xí)司馬光，解決問題。教師可以圍繞誠實(shí)守信、剛正不阿、矢志不移、友愛敦睦等中國傳統(tǒng)美德選擇名人故事，設(shè)計(jì)一系列語言區(qū)活動。這樣能用生動有趣的故事激發(fā)幼兒的興趣，引發(fā)他們反思，引導(dǎo)他們探討交流。

二、數(shù)學(xué)區(qū)，了解算盤知識

在《指南》中提到，要引導(dǎo)幼兒感知和理解事物“量”的特征；指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)通過對應(yīng)或數(shù)數(shù)的方式比較物體的多少；通過實(shí)物操作引導(dǎo)幼兒理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，并用“加”或“減”的辦法來解決問題。在數(shù)學(xué)區(qū)域活動中，教師要結(jié)合《指南》的要求，從傳統(tǒng)文化中挖掘素材，設(shè)計(jì)一系列和“數(shù)”有關(guān)的區(qū)域活動。算盤是中國傳統(tǒng)文化的精髓，教師可以利用其調(diào)動幼兒的興趣，引導(dǎo)他們參與數(shù)學(xué)游戲。

在數(shù)學(xué)區(qū)，教師先給幼兒介紹傳統(tǒng)的算盤，告訴他們古人用其來計(jì)算，并邀請幼兒參與和算盤有關(guān)的一系列有趣的游戲?？梢哉故疽粋€大型算盤，每一個豎軸上的算珠形狀都不相同，有三角形、圓形、方形等不同的形狀，且可以將算珠從豎軸上取下，移動到其他豎軸上。游戲一，主要引導(dǎo)幼兒感知和理解“量”的概念。教師給幼兒分發(fā)不同形狀的算珠，讓他們將同一形狀的算珠放在豎軸上，并說說哪一種算珠的數(shù)量最多。游戲二，引導(dǎo)幼兒在理解“量”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)會如何對比數(shù)量多少。教師在豎軸上隨意放置若干算珠，并提出一系列問題：“如何通過數(shù)數(shù)比較三角形珠子和圓形珠子的多少？”“一號豎軸上的算珠數(shù)量更多，還是二號豎軸上的算珠更多？”在幼兒游戲的過程中，教師還可以結(jié)合算盤相關(guān)的俚語、俗語，隨機(jī)給幼兒介紹算盤的使用方法。如可以介紹一下“三下五除二”在日常生活中表示什么意思，并在算盤上演示該如何做。這樣也能激發(fā)幼兒參與區(qū)域游戲的興趣。在一系列和算盤有關(guān)的游戲中，幼兒初步了解什么是“算盤”，體會到了古人的智慧，同時也認(rèn)識到數(shù)學(xué)和自己的日常生活密切相關(guān)。這充分激發(fā)了幼兒對數(shù)學(xué)探究的興趣，能引導(dǎo)他們主動參與到數(shù)學(xué)游戲中。

三、手工區(qū)，練習(xí)書法篆刻

書法、篆刻都是傳統(tǒng)文化的精髓，參與此類活動能提升幼兒雙手的靈活性，增強(qiáng)他們的審美感知能力，提升他們的創(chuàng)造力。故此，教師可以結(jié)合書法、篆刻設(shè)計(jì)手工區(qū)的活動，讓幼兒在動手操作的過程中感受體驗(yàn)傳統(tǒng)文化。

教師要優(yōu)化手工區(qū)的活動環(huán)境，合理規(guī)劃欣賞學(xué)習(xí)區(qū)、操作交流區(qū)、展示分享區(qū)，讓幼兒在不知不覺中感知書法、篆刻的獨(dú)有魅力。在欣賞學(xué)習(xí)區(qū)可以展示一些書法和篆刻作品，讓幼兒摸一摸、看一看、比一比。為了讓幼兒對文字產(chǎn)生濃厚興趣，可以展示一系列書法作品，分別呈現(xiàn)實(shí)物、甲骨文、篆書、隸書、楷書的字體變化。這讓幼兒認(rèn)識到，漢字是一種象形文字，每一個漢字都好像一幅畫一樣。在展示分享區(qū)，可以安排若干個分散的活動點(diǎn)，讓幼兒自由選擇，參與各種與書法、篆刻有關(guān)的游戲。如“刮刮樂”屬于篆刻類的游戲。教師在小木片上預(yù)先雕刻出一些漢字，并在上面澆鑄蠟油。幼兒要使用工具，刮掉木片上的蠟油，呈現(xiàn)出下面的漢字，并猜一下這些是什么字。在他們掌握了篆刻的基本手法后，還可以使用空白的小木片，刮掉一部分蠟油，設(shè)計(jì)自己的篆刻作品。在“展示分享區(qū)”，幼兒可以展現(xiàn)自己創(chuàng)作的書法或篆刻作品。他們可以互動討論，說說誰創(chuàng)作的作品更好，并陳述理由。在《指南》中特別提到，要“讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗(yàn)文字符號的功能，培養(yǎng)書寫興趣?！比绻處熤苯幼層變赫J(rèn)讀、書寫漢字，幼兒容易感到枯燥乏味，參與興趣不夠濃厚。故此，教師可以將漢字識讀和書法、篆刻等傳統(tǒng)文化精髓結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)手工區(qū)域活動，這樣能提升幼兒的體驗(yàn)感，滿足他們涂畫書寫的需要。

四、游戲區(qū)，搜集民間玩具

“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！苯處熞凇吨改稀返闹甘?，設(shè)計(jì)豐富多彩的游戲區(qū)，并讓幼兒接觸各種民間玩具。幼兒可以了解這些民間玩具的傳統(tǒng)玩法，感受古人的智慧，然后再開動腦筋，開發(fā)出玩具的創(chuàng)新玩法。這樣不僅能激活他們的參與興趣，更能提升他們的創(chuàng)造能力。

游戲區(qū)活動可以分成“了解民間玩具、探索創(chuàng)新玩法”這兩個環(huán)節(jié)。在“了解民間玩具”環(huán)節(jié)，可以給幼兒介紹風(fēng)箏、香包、空竹、九連環(huán)、七巧板、泥叫叫等玩具的特點(diǎn)。如泥叫叫是一種不常見的民間玩具，它是一種可以吹的哨子，被制作成各種形狀，五顏六色，兼具娛樂性和觀賞性。在“探索創(chuàng)新玩法”環(huán)節(jié)，可以先給幼兒介紹這些玩具的傳統(tǒng)玩法。如七巧板的傳統(tǒng)玩法是將其拼合成各種不同的形狀。最后，還要引導(dǎo)幼兒互動交流，思考如何能利用這些民間玩具設(shè)計(jì)具有新意的游戲。如同樣是七巧板，不同的小組研究出了不同的玩法。有的小組將七巧板和橡皮泥組合在一起，研究出了“立體七巧板”的玩法。他們用橡皮泥作為黏合材料，將七巧板組合成了立體的圖案。還有的小組設(shè)計(jì)了還有的小組嘗試自主設(shè)計(jì)七巧板，他們利用硬板紙，將其裁剪成了各種不同的形狀，然后利用自己制作的“十巧板、十三巧板”參與創(chuàng)作活動。還有的小組獨(dú)辟蹊徑，利用七巧板設(shè)計(jì)了“尋寶藏”的游戲。他們先用七巧板拼出一個圖案，然后拿掉其中的一塊，藏在游戲區(qū)的某個角落里，讓同伴將其找出來。教師可以在游戲區(qū)域隨機(jī)放置一些民間玩具，引導(dǎo)幼兒自主分小組探究，研究這些玩具的特點(diǎn)是什么，并研發(fā)出創(chuàng)新的玩法。

由此可見，在幼兒教育階段，教師要采用多樣化的教學(xué)手段，將傳統(tǒng)文化引入到教學(xué)中，讓幼兒對本民族的優(yōu)秀文化產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極參與到文化主題活動中。這樣能更好地弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促使幼兒全面發(fā)展。

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