邱佳瑜

［基金項目］本文為福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項課題“新課標背景下的小學語文沉浸式閱讀教學范式研究”（課題編號：Fjxczx23-270）的階段性成果。

［摘 要］兒童詩因其童真的語言、奇妙的想象、優(yōu)美的意境與真摯的情感，深受兒童的喜愛，是中低年級語文教學的重要內容。統(tǒng)教語文材編選的兒童詩主要以單篇形式呈現(xiàn)，這給單元整體教學帶來一定困難。目前，兒童詩教學存在程序刻板、機械分析、技巧至上等問題，致使學生對兒童詩的學習興趣不高。語文新課標背景下的兒童詩教學，教師可基于單篇文本設置學習任務群，引導學生進行沉浸式學習。課堂上，教師可通過主題情境化、任務活動化、結果表現(xiàn)化等教學策略，引導學生展開語文實踐活動，提升學生的審美情趣和文學品位。

［關鍵詞］兒童詩；單篇教學；文學閱讀與創(chuàng)意表達；審美創(chuàng)造

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）13-0014-03

兒童詩是文學花園中的一朵嬌艷小花，深受小學生喜愛。統(tǒng)編語文教材中的兒童詩，因其童真的語言、奇妙的想象、優(yōu)美的意境與真摯的情感，成了對學生進行文學啟蒙、培養(yǎng)審美情趣、提升文化品位的有效資源。作為文學閱讀與創(chuàng)意表達的課程內容，如何以學習任務群的形式進行兒童詩教學，是擺在低年級教師面前的一道課題。

一、單篇：兒童詩的教材呈現(xiàn)

統(tǒng)編語文教材的兒童詩主要分布在“漢語拼音”“識字”“語文園地”和“課文”等四個板塊中，前三個板塊的兒童詩重在提供拼音識記、字形認識、文化積淀的情境與資料。例如，一年級上冊第二單元“漢語拼音”從第4課“d t n l”開始，每課都安排了一首與本課拼音學習有關的兒童詩。朗朗上口、通俗易懂的兒童詩，為枯燥的拼音認讀提供了具體語境，實現(xiàn)了從拼音字母向詞語、句子學習過渡的目標?！罢n文”板塊的兒童詩，是學生閱讀理解的主要文本：《小小的船》表現(xiàn)兒童對美麗夜空的奇特想象與無比向往；《四季》呈現(xiàn)春夏秋冬的季節(jié)特征；《影子》描寫了倒影這一常見的生活現(xiàn)象；《明天要遠足》展現(xiàn)孩子對遠足的無限期待和急切心情……

盡管兒童詩分布廣泛，但呈現(xiàn)方式較為單一，基本是單篇呈現(xiàn)，并無單元組合。有的一個單元只有一首兒童詩，如一年級上冊第七單元的《明天要遠足》和第八單元《雪地里的小畫家》；有的一個單元有兩三首兒童詩，如一年級上冊第四單元的《小小的船》《江南》《四季》，第六單元的《影子》《比尾巴》《青蛙寫詩》；還有的雖然是單元架構，但幾首詩之間并無內在聯(lián)系，本質上還是單篇課文。教材這樣的編排特點決定了一篇一篇地教是最為得當且有效的做法。不過與以往純單篇教學不同的是，必須把兒童詩單篇教學放到學習任務群理念和框架里去進行考慮。

二、無味：兒童詩的教學現(xiàn)狀

兒童性是兒童詩的最本質特征，表現(xiàn)出活潑生動、想象奇特、童真童趣的特點?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）對第一學段的教學提出明確要求：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”可是，在課堂教學中忽視童趣、童味，把兒童詩當作普通文本來教的情況并不少見。

（一）程序刻板不靈動

一些教師教學兒童詩，基本上照搬古詩詞甚至是閱讀課文的教學程序：一讀，讀準生字，讀通詩句；二解，理解詩義，體會詩情；三背，讀得正確，背得熟練；四聯(lián)，聯(lián)系詩文，拓展閱讀。殊不知，兒童詩從形式到內容、語言，都富有變化，妙趣橫生。例如，一年級下冊第三單元的《怎么都快樂》這首兒童詩，多方位展示學習、運動、游戲等日常生活場景，傳達出不管如何都很快樂的內心感受。如此活潑的內容和形式，怎么能用死板套路和固定程序來進行教學呢？

（二）機械分析少童趣

有的教師教學二年級下冊第六單元《要是你在野外迷了路》的第二節(jié)時，這樣展開：先要求學生理解什么是“稠”，什么叫“稀”；接著，讓學生觀察圖片，找出南方和北方；然后，教師播放課件說明稠的一面是南方，稀的一面是北方的道理；最后，讓學生討論為什么陰雨天需要用樹來判別方向。整個教學重在對字詞句的理解和分析，對詩中“枝葉稠”“枝葉稀”所呈現(xiàn)的不同畫面，不啟發(fā)學生想象，對“大樹也會來幫忙”的熱心與能力，也不鼓勵學生去體會。這樣，學生獲得的是冷冰冰的知識，感受不到隱含在文字符號背后的形象、美感和語言魅力。

（三）技巧至上缺情味

兒童詩的韻律一般都比較歡快，讀來朗朗上口，朗讀自然成了重要的方法。但有些教師習慣性采用帶讀、跟讀的方式，引導學生機械模仿，或過分強調發(fā)音、節(jié)奏、停頓等技巧，難以突出兒童詩特有的情意韻味。例如，教學二年級下冊第八單元《祖先的搖籃》第一節(jié)時，教師強調說：“‘這是多大的搖籃啊是個感嘆句，同學們在朗讀時要表現(xiàn)出驚奇的感覺，讀出對祖先搖籃的贊嘆。”如此的朗讀指令，對學生讀好這句話毫無助力。正確的做法應該是，抓住這節(jié)詩的“那原始森林”“那濃綠的樹蔭/一望無邊/遮住了藍天”等詩句，引導學生結合生活經(jīng)驗，展開想象。有了充分感受和真切體驗，學生就能讀出兒童詩應有的情感和味道。

三、沉浸：兒童詩的教學指向

兒童詩的教學應屬于文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群。語文新課標這樣定義文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群：“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品?！备爬ǔ梢痪湓?，就是讓學生在語文實踐活動中感受美、發(fā)現(xiàn)美、體驗美、表達美。因此，沉浸式、體驗式閱讀，成了兒童詩的教學形式。比如，教學二年級下冊《祖先的搖籃》一詩，教師這樣引導學生展開實踐活動。

（一）主題情境化，營造詩境

文學閱讀與創(chuàng)意表達學習活動必須借助具體的主題情境來展開。而主題情境的創(chuàng)設要與單元重點、文本主題、語言內容、學生心理相契合。“根據(jù)課文內容展開想象”是本單元教學重點，強調了想象閱讀的重要意義；本課課后練習“讀好問句”“仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)說一說”“注意加點的詞”，表明問句、動詞是本文重點學習的內容；而“人類起源”的文本主題，則能誘發(fā)學生隱藏在心底深處的探究興趣：人類的祖先從哪里來？又生活在何處？是怎么生活的？《祖先的搖籃》一詩以極為奇妙的想象，用兒童的眼光，帶著學生去推想那古老的森林、回想那古樸的生活、遐想那遙遠的美好。整首詩由爺爺?shù)脑?“那原始森林是我們祖先的搖籃”引發(fā)猜想；中間兩節(jié)，生動描繪了“摘野果”“掏鵲蛋”等生活場景；最后，回到現(xiàn)實，對祖先的搖籃發(fā)出深深的慨嘆，與開頭照應。全詩極具畫面感和想象力，語言生動活潑，情趣躍然紙上，為學生的表達提供了語言范例。

基于此，我們創(chuàng)設以“暢想祖先搖籃，趣談祖先生活”為主題的任務情境，除了生字詞的認讀和書寫等基礎知識，還設置了三個任務：一是趣想搖籃，讀好問句，體會美；二是趣過生活，品讀動詞，體驗美；三是趣做拓展，仿寫詩句，表達美。這樣，將“趣”貫穿整個學習過程，讓學生在想象構建的真實場景中，感受祖先搖籃的蒼茫與神秘，體驗祖先生活的多彩與美好，產(chǎn)生對詩歌的興趣，形成審美意趣，展開想象表達。

（二）任務活動化，浸潤詩意

文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群強調要通過感受、體驗、欣賞、評價、表達等多種方式學習語言文字作品。這些行為動詞共同指向言語學習的活動，強調學習任務的完成必須通過學生的言語活動來進行。教學本首詩時，教師可以結合兒童詩特點，將學習任務設計成學生喜聞樂見的讀、想、品等學習活動，激發(fā)學生學習兒童詩的興趣，使學生產(chǎn)生詩性思維，提升審美品質。如任務二“趣過生活，品讀動詞，體驗美”，我們設計以下幾項活動。

活動1：說動詞，感知趣。學生先閱讀第二、第三節(jié)詩歌，一邊讀一邊圈畫出人類的祖先在森林里做過的事，如摘野果、掏鵲蛋、和野兔賽跑、采薔薇、捉紅蜻蜓等；再自由選擇一兩個動詞，用自己喜歡的方式，如講述、演示等不同方法說說這些動詞的意思，理解用詞的準確與生動，初步了解祖先跟小孩一樣，做的事有趣又好玩，生活簡單但快樂，感知祖先生活的情境，形成對祖先生活的整體印象。

活動2：想畫面，感受趣。在蒼蒼茫茫的原始森林里，祖先是怎么做這些事情的呢？學生讀詩句，展開想象。有的從“可曾在這些大樹上/摘野果”中想到祖先們如何小心翼翼地爬上枝丫，摘野果、吃野果的心情；有的從“可曾在那片草地上/和野兔賽跑”中想象一群人追逐野兔，卻空手而返的有趣畫面……豐富的想象讓學生走進了文字，走進了祖先的生活；同時，也讓學生感受到祖先生活的自由自在、無拘無束，以及詩歌表達出的趣味性。在此基礎上再來讀，學生更能讀出自己的體會，讀出自己的情感。

活動3：比寫法，感悟趣。首先，教師要求學生把兩節(jié)詩中的問號改為句號，比較兩者的不同。這樣，學生就能知道，摘野果、掏鵲蛋、和野兔賽跑等祖先做的事情，并不是親眼所見，而是作者結合現(xiàn)實生活做出的想象。一個個想象就是一幅幅圖畫，展現(xiàn)了祖先多姿又多彩、神秘且愜意的日常生活，令人無限神往；一個個問號就像一個個空白，引人遐想，引發(fā)探究的欲望。其次，讓學生把兩節(jié)詩中祖先所做的事情進行調換對比。這樣，學生又會發(fā)現(xiàn)，祖先很會生活，他們不僅摘野果、掏鵲蛋、和野兔賽跑，填飽肚子，而且逗小松鼠、采野薔薇、捉紅蜻蜓，愉悅生活，那日子過得有滋有味，讓人不禁感嘆：生活真美好！

（三）結果表現(xiàn)化，享受詩趣

表現(xiàn)性評價是判斷學習任務是否完成的直觀、具體的方式?！氨憩F(xiàn)”，就是學業(yè)表現(xiàn)，即學生在語文學習過程中的課堂關鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)和階段性測試等數(shù)據(jù)。教學這首詩，教師要設計多元化的表現(xiàn)性評價活動，通過豐富多樣、富有童趣的表現(xiàn)性任務的形式，讓學生進行自評、互評，享受語文課堂學習的快樂。如任務三“趣做拓展，仿寫詩句，表達美”，我們設計這樣的表現(xiàn)性評價活動。

活動1：讀。朗讀既是語文學習的途徑，也是學習成果的體現(xiàn)。詩歌在遣詞造句、節(jié)奏旋律等方面的顯著特征，決定它適合采取多種方式的讀來展開學習?！蹲嫦鹊膿u籃》運用了“摘”“掏”“逗”“采”等動詞，以及“可曾在……”“也在這里……”等疑問句，盡顯兒童的天真好奇和富于想象的個性，使得詩歌富有強烈的節(jié)奏。教師可采取個人讀、接力讀、小組讀的不同方式，讓學生在音樂聲中讀出節(jié)奏、讀出旋律、讀出情趣、讀出美感，展示自己的閱讀感受和體驗。

活動2：畫。大量動詞和短語的使用，賦予詩歌極強的動態(tài)感和畫面感。祖先的不同生活，呈現(xiàn)出豐富多彩的畫面，再加上“搖籃”的形象比喻，為我們展現(xiàn)出一幅色彩明麗、樹木郁蔥、動物可愛的森林家園和美麗畫卷，這給學生提供了無限想象的空間。課堂上，讓學生在理解的基礎上，選擇自己喜歡的一兩句詩，配上插圖，制作成圖文并茂的精美卡片或書簽，與同學、家人分享，能使學生從中獲得創(chuàng)作的樂趣和成功的喜悅。

活動3：演。理解詩句時，要求學生抓住動詞進行動作演示，模擬動物的聲音，進而走進詩歌描繪的情境。學完課文后，教師要求學生將童詩創(chuàng)編成童話劇，以揭秘祖先生活，感受人與自然的和諧。

活動4：編。該詩的第2、第3小節(jié)是作者想象祖先生活的場景。對該場景的鑒賞學習，教師可根據(jù)課后練習題，創(chuàng)設延展性的學習任務，以助力學生的文學閱讀與創(chuàng)意表達。在配樂朗讀中，教師引導學生結合自己的生活實際進行創(chuàng)編，想一想祖先還有可能做哪些事情。如：摘樹莓、放牛羊、和蝴蝶一起玩?！趯W生找準關鍵詞的基礎上，教師出示兩個小節(jié)的詩歌樣式，鼓勵學生進行想象仿寫。

“我們的祖先，

可曾在

，

？”

“那時候，

孩子們也在這里

，

？”

這樣，學生個個成了小詩人，既體會到學習兒童詩的快樂，又獲得語言表達和思維能力的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社， 2022.

[2] 徐良英.學習任務群視域下的小學語文單篇課文教學初探[J].小學語文教師，2023（12）：28-31.

（責編 韋 雄）