摘要 基于核心素養(yǎng)的新課程改革提倡從大概念視角分析教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)化。大概念教學(xué)以單元教學(xué)為基點(diǎn)，在大單元教學(xué)背景下，教育評(píng)價(jià)亟待轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)而推行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。在高中思想政治課中開展大單元視域下的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)符合素養(yǎng)導(dǎo)向邏輯、知識(shí)整合邏輯、評(píng)價(jià)反饋邏輯；體現(xiàn)以素養(yǎng)本位提升教學(xué)整體站位、以評(píng)促教推動(dòng)教學(xué)評(píng)一體化、由虛到實(shí)指向真實(shí)情境三個(gè)方面的價(jià)值意蘊(yùn)。開展大單元視域下高中思想政治課表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要從評(píng)價(jià)目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)、評(píng)分規(guī)則三個(gè)方面入手，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)嵌入課程與教學(xué)，充分利用學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)信息促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高中；思想政治課；大單元教學(xué)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

引用格式 楊添樂.大單元視域下高中思政課表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的邏輯、價(jià)值與路徑[J].教學(xué)與管理，2024（10）：62-66.

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，要重視以學(xué)科大概念為核心，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程[1] 。大概念教學(xué)以單元教學(xué)為基點(diǎn)，而要在高中思想政治課大單元教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落地，離不開相關(guān)評(píng)價(jià)的運(yùn)用。在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的新課改背景下，傳統(tǒng)的以紙筆測(cè)試為主的評(píng)價(jià)易導(dǎo)致學(xué)生淺層、重復(fù)操練、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，難以有效評(píng)估學(xué)生的素養(yǎng)能力發(fā)展，亟須構(gòu)建一個(gè)更加綜合平衡的多元評(píng)價(jià)體系[2] 。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)達(dá)成目標(biāo)所需要的真實(shí)情境或模擬真實(shí)情境，使學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)遷移運(yùn)用，再依次開發(fā)具體化、層級(jí)化的評(píng)分規(guī)則，使學(xué)生能夠利用評(píng)價(jià)反饋信息進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的核心素養(yǎng)目標(biāo)。其最終目標(biāo)與大單元教學(xué)具有一致性，因而與當(dāng)前高中思政課大單元教學(xué)完美契合。

一、高中思政課表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及其核心要素

不同學(xué)者從不同角度對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵進(jìn)行定義。美國(guó)教育家Richard J.Stiggins認(rèn)為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是基于學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。Appleseed（倡導(dǎo)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的組織）將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理解成一種測(cè)驗(yàn)方法。Oberg將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)描述為衡量學(xué)生能力的方法[3] 。有研究者綜合分析了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的定義，指出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠以一種提供超出實(shí)際分?jǐn)?shù)的價(jià)值、興趣和動(dòng)機(jī)的方式，通過(guò)主觀評(píng)判來(lái)衡量學(xué)生在問題解決過(guò)程中的展示出來(lái)的知識(shí)、技能和過(guò)程的能力[4] 。在21世紀(jì)初，本土研究以周文葉提出的概念為代表，認(rèn)為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過(guò)程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷[5] 。

綜合學(xué)者們對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵分析可知，大單元視域下高中思政課表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要包括三個(gè)要素：一是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)，一般為居于課程核心的、需要持久理解的目標(biāo)，起著統(tǒng)領(lǐng)作用。大單元視域下高中思政課表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)，即學(xué)生通過(guò)高中思想政治課程學(xué)習(xí)達(dá)成的核心素養(yǎng)目標(biāo)。二是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，一般為學(xué)生為了達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)所需要完成的任務(wù)或作業(yè)，用于檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成收集證據(jù)，起著銜接作用。大單元視域下高中思政課表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)是學(xué)生在真實(shí)情境或者模擬真實(shí)情境中完成的，能夠培育學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)或者作業(yè)，能使學(xué)生在具體的真實(shí)生活情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問題。例如，在面對(duì)市場(chǎng)失序的情況時(shí)，可以讓學(xué)生扮演政府決策者，為市場(chǎng)價(jià)格失序提出治理建議等，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)、公共參與的核心素養(yǎng)能力。三是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)分規(guī)則，這是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)的具體化，即針對(duì)學(xué)生的目標(biāo)掌握程度提供描述性反饋，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供參照。大單元視域下高中思政課表現(xiàn)性評(píng)分規(guī)則開發(fā)主要包括兩大部分：一是根據(jù)高中思政課的核心素養(yǎng)目標(biāo)劃分不同的等級(jí)維度，用于評(píng)價(jià)學(xué)生的不同表現(xiàn)；二是根據(jù)等級(jí)維度再次劃分不同表現(xiàn)水平，并分類描述每一表現(xiàn)水平的特征，使學(xué)生能夠?qū)φ赵u(píng)分規(guī)則進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

由此可知，大單元視域下高中思政課表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在大單元教學(xué)的視角下，整合高中政治課本中居于核心的、需要持久理解的目標(biāo)（通常為核心素養(yǎng)目標(biāo)），進(jìn)而對(duì)素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行層級(jí)化和具體化分解，為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)情境中解決問題的機(jī)會(huì)，隨后設(shè)計(jì)能夠培育學(xué)生素養(yǎng)的表現(xiàn)性任務(wù)，開發(fā)基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的評(píng)分規(guī)則，以評(píng)分規(guī)則為工具判斷學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)或者學(xué)習(xí)結(jié)果，旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

二、大單元視域下高中思政課表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)在邏輯

1.素養(yǎng)導(dǎo)向邏輯

高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在思想政治學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，具體分為政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與四個(gè)方面。學(xué)科核心素養(yǎng)歸屬于素養(yǎng)的范疇內(nèi)，具有綜合性的特點(diǎn)，因而衡量學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展情況不能只以傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試、簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶和技能訓(xùn)練的熟練程度為依據(jù)，而要指向真實(shí)情境中的問題解決，學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)造力、高階思維等能體現(xiàn)核心素養(yǎng)的品質(zhì)都需要納入評(píng)估范圍[6] 。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通過(guò)將學(xué)科核心素養(yǎng)嵌入評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)定，在評(píng)價(jià)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的評(píng)價(jià)情境和表現(xiàn)性任務(wù)，將書面形式無(wú)法考察的外在行為能力表現(xiàn)出來(lái)，不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的素養(yǎng)達(dá)成進(jìn)度，更能促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的“軟著陸”。

2.知識(shí)整合邏輯

個(gè)體核心素養(yǎng)的發(fā)展具有整體性，僅靠單一的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某節(jié)課來(lái)判斷學(xué)生的綜合素質(zhì)能力過(guò)于片面。因此，以素養(yǎng)為本位的大單元教學(xué)跳出傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)邏輯的固有思維，從“大單元教學(xué)時(shí)序”的角度出發(fā)，圍繞某一主題或活動(dòng)，整合教學(xué)內(nèi)容，開展融合設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等為一體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，有助于提升教學(xué)效益、落實(shí)課程核心素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。高中思想政治課大單元教學(xué)是在思想政治學(xué)科大概念的統(tǒng)攝下，根據(jù)教材單元特色，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境任務(wù)、實(shí)踐活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式等要素，以促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)方式。在這個(gè)過(guò)程中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的功能，貫穿大單元教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的引領(lǐng)下，不僅能明確學(xué)習(xí)的目的、了解學(xué)習(xí)的方法，而且還能及時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)反饋掌握“學(xué)習(xí)進(jìn)度”的信息，明晰期望的素養(yǎng)目標(biāo)、現(xiàn)階段的素養(yǎng)水平以及如何進(jìn)一步發(fā)展等問題，進(jìn)而通過(guò)自我反思達(dá)成核心素養(yǎng)。

3.評(píng)價(jià)反饋邏輯

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種以促進(jìn)學(xué)習(xí)為理念，采用合乎真實(shí)情境的表現(xiàn)性任務(wù)，以評(píng)分規(guī)則為工具判斷學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)或者學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方法，對(duì)于在大單元教學(xué)視域下提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力有著天然的適切性。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)紙筆測(cè)試的缺陷，以高中思想政治核心素養(yǎng)為評(píng)價(jià)目標(biāo)，整合高中政治教材中相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)事先預(yù)設(shè)的表現(xiàn)性任務(wù)引發(fā)學(xué)生做出相應(yīng)表現(xiàn)，繼而采用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出判斷。不同于其他評(píng)價(jià)方式，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)最大的特點(diǎn)是能夠嵌入課堂，滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中，將課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)三者相整合，發(fā)揮以教促評(píng)、以評(píng)促學(xué)的功能，學(xué)生能夠深度參與到真實(shí)情境的任務(wù)中，并通過(guò)評(píng)分規(guī)則獲得的有效反饋?zhàn)孕姓{(diào)整狀態(tài)，最后達(dá)成核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。

三、大單元視域下初中思政課表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的價(jià)值意蘊(yùn)

1.素養(yǎng)本位，提升教學(xué)整體站位

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，要重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。傳統(tǒng)碎片化的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)已然不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，而以素養(yǎng)為本位的大單元教學(xué)主張?jiān)诮虒W(xué)實(shí)踐中以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，以高站位驅(qū)動(dòng)知識(shí)遷移和思維訓(xùn)練，重新組織知識(shí)內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)，通過(guò)結(jié)構(gòu)化的意義建構(gòu)使學(xué)習(xí)內(nèi)容保持完整性和獨(dú)立性[7] 。教師在進(jìn)行高中思政課大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要從頂層邏輯出發(fā)，遵循知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二度開發(fā)和整體設(shè)計(jì)，建構(gòu)相對(duì)完整的學(xué)科知識(shí)體系，將學(xué)生從認(rèn)識(shí)—理解—反思直至最后的遷移運(yùn)用的學(xué)習(xí)歷程作為一個(gè)整體來(lái)全盤考慮，同時(shí)將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生能夠根據(jù)評(píng)價(jià)反饋?zhàn)杂X調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，并借力于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的縱橫關(guān)系攻破教學(xué)難點(diǎn)?？偟膩?lái)說(shuō)，以素養(yǎng)為本位的大單元教學(xué)，不僅能夠提升教師教學(xué)站位，更能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)生成。

2.以評(píng)促教，推動(dòng)教學(xué)評(píng)一體化

新課標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)有了更具體的要求，提出要全面推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的考試評(píng)價(jià)，強(qiáng)化考試評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”的有機(jī)銜接。然而目前大部分教學(xué)還是遵循傳統(tǒng)的“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”的順序，將評(píng)價(jià)獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程之外，教之后未必發(fā)生學(xué)，學(xué)之后未必存在評(píng)，所評(píng)又非所教，教學(xué)評(píng)無(wú)法達(dá)成一致。如何充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的功能，使學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)的表現(xiàn)反饋信息及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，仍需不斷思考。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是內(nèi)生、嵌入于教學(xué)過(guò)程的，是教學(xué)過(guò)程的組成部分，能夠有效提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性和真實(shí)性。其一，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，都是為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展；其二，思政課教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，預(yù)設(shè)出學(xué)生完成本節(jié)課學(xué)習(xí)所需要的表現(xiàn)性任務(wù)，用于引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)，為目標(biāo)是否達(dá)成提供直接依據(jù)；其三，評(píng)價(jià)量規(guī)是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的細(xì)化，思政課教師通過(guò)衡量學(xué)生表現(xiàn)水平的具體指標(biāo)，實(shí)時(shí)考察學(xué)生的知識(shí)掌握程度和素養(yǎng)能力水平，使教、學(xué)、評(píng)有機(jī)銜接，有效發(fā)揮表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的功能。

3.由虛到實(shí)，指向真實(shí)情境

在真實(shí)情境下做事，是指向素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在[8] 。有意義的學(xué)習(xí)需要構(gòu)建能夠滿足學(xué)生自我實(shí)踐的生成性學(xué)習(xí)場(chǎng)景，學(xué)習(xí)者浸潤(rùn)在完整、真實(shí)的問題情境中，更易調(diào)動(dòng)其自我學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，在實(shí)踐中與自我、他人和環(huán)境相互作用，從而促進(jìn)實(shí)際問題的解決，達(dá)到意義建構(gòu)的目的。然而由于客觀條件的限制，在實(shí)際教學(xué)場(chǎng)域中存在著情境失真的現(xiàn)象，將教學(xué)場(chǎng)域拘囿在課堂范圍內(nèi)，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通過(guò)創(chuàng)設(shè)某種特定的真實(shí)或模擬情境，與學(xué)生實(shí)際生活結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的遷移創(chuàng)新能力。首先，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為學(xué)生創(chuàng)造了在真實(shí)情境中解決問題的機(jī)會(huì)，由于真實(shí)情境設(shè)計(jì)的素材與學(xué)生學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，學(xué)生能夠結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)去解決問題，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次，表現(xiàn)性任務(wù)是一種聚焦學(xué)以致用的綜合性活動(dòng)，其創(chuàng)設(shè)是為了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生在真實(shí)情境問題的解決中更能積極學(xué)習(xí)和主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生；最后，學(xué)生可以對(duì)照表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中的評(píng)分規(guī)則進(jìn)行自我檢查，根據(jù)具體的描述性反饋，總結(jié)自身存在的不足之處以及下一階段努力的方向。

四、大單元視域下高中思政課表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施路徑

1.整合大單元視域下高中思政課表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)

確定評(píng)價(jià)目標(biāo)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。大單元視域下的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)是在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生重新構(gòu)建知識(shí)體系，幫助學(xué)生掌握學(xué)科必備知識(shí)，形成學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格，提升核心素養(yǎng)能力。個(gè)體核心素養(yǎng)的發(fā)展并不是一蹴而就的，而是一個(gè)終身持續(xù)的過(guò)程，因此，在設(shè)計(jì)大單元視域下表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目標(biāo)時(shí)，應(yīng)設(shè)定總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)，并按照學(xué)生的素養(yǎng)達(dá)成情況及時(shí)調(diào)整，對(duì)素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步具體化和層級(jí)化。其一，評(píng)價(jià)目標(biāo)要指向思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)；其二，大單元視域下的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)的評(píng)價(jià)目標(biāo)；其三，評(píng)價(jià)目標(biāo)是直接指向?qū)W生通過(guò)參與任務(wù)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的，因而評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是具體的、可測(cè)量的。大單元視域下高中思政課表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目標(biāo)應(yīng)與大單元教學(xué)的目標(biāo)相一致，圍繞思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)定評(píng)價(jià)目標(biāo)。

單元教學(xué)目標(biāo)的下位目標(biāo)是課時(shí)目標(biāo)，下面以高中政治必修二《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》中“使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用”這一框題為例進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目標(biāo)設(shè)計(jì)：第一，通過(guò)了解新疆尉犁縣的脫貧經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)同我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，在認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)的缺陷后，體悟國(guó)家建設(shè)市場(chǎng)體系的必要性和重要性，從而堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義制度自信、理論自信和道路自信，增強(qiáng)政治認(rèn)同；第二，通過(guò)“市場(chǎng)是不是萬(wàn)能的”的辯論活動(dòng)，全面、辯證地看待市場(chǎng)配置資源的作用，理解市場(chǎng)和政府必須有機(jī)統(tǒng)一、相互補(bǔ)充，才能推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展，提升辯證思維能力，涵養(yǎng)科學(xué)精神；第三，通過(guò)直播間亂象的環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法治經(jīng)濟(jì)，需要市場(chǎng)參與主體學(xué)法、尊法、守法、用法，從而培養(yǎng)法治意識(shí)；第四，通過(guò)調(diào)查生活中市場(chǎng)的行為，向有關(guān)部門寫建議信，使學(xué)生參與到政府規(guī)范市場(chǎng)的環(huán)節(jié)中，理論與實(shí)際相結(jié)合，提升公共參與能力。

2.創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通過(guò)在問題情境中開發(fā)能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的表現(xiàn)性任務(wù)，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供有利條件。其中，情境是為任務(wù)活動(dòng)服務(wù)的，要盡量合乎真實(shí)，學(xué)生在特定情境中完成特定的表現(xiàn)性任務(wù)后，不僅能夠及時(shí)掌握知識(shí)，更有利于將知識(shí)和方法應(yīng)用遷移到解決真實(shí)情境問題的過(guò)程中。一個(gè)完整的表現(xiàn)性任務(wù)主要包括五大要素，分別為真實(shí)或者模擬真實(shí)的情境、挑戰(zhàn)、學(xué)生的角色、作品或表現(xiàn)、受眾[9] 。具體可從以下幾個(gè)方面來(lái)創(chuàng)設(shè)：第一，日常生活情境，從生活中選取典型場(chǎng)景，如為社區(qū)的規(guī)范治理出謀劃策；第二，從學(xué)生在生活中遇到的難題、話題等選取案例，如心理健康問題；第三，假設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義的場(chǎng)景，幫助學(xué)生了解抽象的政治知識(shí)，如讓學(xué)生站在政府的角度為市場(chǎng)價(jià)格失序提出治理建議等等?？傊?，評(píng)價(jià)的情境越真實(shí)，學(xué)生的積極性越高，知識(shí)意義的建構(gòu)才具有實(shí)際價(jià)值。

仍以高中政治必修二《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》中“使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用”這一框題為例，以新疆尉犁縣的脫貧致富經(jīng)驗(yàn)為線索，在導(dǎo)入新課部分創(chuàng)設(shè)“背景太假哥”劉元杰幫助新疆尉犁縣走向致富之路的視頻情境，情境設(shè)置具有新穎性、時(shí)代性，能夠迅速抓住學(xué)生的眼球。在講授新課環(huán)節(jié)將從新疆尉犁縣的產(chǎn)業(yè)扶貧“識(shí)”市場(chǎng)機(jī)制、從新疆尉犁縣的直播之亂“析”市場(chǎng)利弊、從新疆尉犁縣的脫貧經(jīng)驗(yàn)“謀”市場(chǎng)發(fā)展三個(gè)子議題作為任務(wù)情境線，在第一個(gè)議題中通過(guò)“新疆尉犁縣產(chǎn)業(yè)扶貧”的情境，設(shè)置讓學(xué)生畫市場(chǎng)配置資源流程圖的任務(wù)；在第二個(gè)議題中通過(guò)“部分網(wǎng)民對(duì)市場(chǎng)作用的看法”的情境，展開關(guān)于“市場(chǎng)是不是萬(wàn)能的”辯論賽，同時(shí)通過(guò)蜂蜜直播間出現(xiàn)亂象的情境，使學(xué)生身臨其境，自主思考市場(chǎng)調(diào)節(jié)的局限性；在第三個(gè)議題中通過(guò)“新疆尉犁縣副縣長(zhǎng)助陣直播間”的情境，設(shè)置關(guān)于小組討論尉犁縣致富之路啟示的任務(wù)。任務(wù)線、情境線、活動(dòng)線三線合一，使學(xué)生投入復(fù)雜的、深度的思考過(guò)程，以期達(dá)到發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的目的。

3.開發(fā)大單元視域下高中思政課表現(xiàn)性評(píng)分規(guī)則

在設(shè)計(jì)完能夠引發(fā)學(xué)生素養(yǎng)的表現(xiàn)性任務(wù)后，還需要制定能夠描述不同等級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)水平的評(píng)價(jià)量表。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)主要由評(píng)價(jià)維度、表現(xiàn)等級(jí)和行為表現(xiàn)描述三個(gè)部分構(gòu)成[10] 。首先，評(píng)價(jià)維度是評(píng)價(jià)要達(dá)到的指標(biāo)，不同維度之間相互獨(dú)立，共同指向素養(yǎng)目標(biāo)；其次，表現(xiàn)等級(jí)是對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)水平進(jìn)行劃分；最后，由行為表現(xiàn)描述對(duì)每一表現(xiàn)水平作出詳細(xì)說(shuō)明。一般來(lái)說(shuō)，開發(fā)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)規(guī)則大致有兩種程序：一種是自上而上的順序，對(duì)素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行具體化和層級(jí)化，再用專業(yè)經(jīng)驗(yàn)描述不同水平的要素指標(biāo)。另一種是自下而上的順序，從學(xué)生的具體行為表現(xiàn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)例進(jìn)行分類，明確分類的依據(jù)和要素，最后歸納不同表現(xiàn)水平的特征[11] 。在具體的操作實(shí)踐中，評(píng)分規(guī)則的開發(fā)可以綜合以上兩種思路，結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)階的理念，沿著素養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展與形成軌跡來(lái)設(shè)計(jì)。新課標(biāo)在學(xué)業(yè)質(zhì)量部分中提出，以學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平作為評(píng)價(jià)的主要維度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及課程內(nèi)容，描述不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)，這為教師確定評(píng)分規(guī)則的評(píng)價(jià)維度提供了方向上的引領(lǐng)。同時(shí)，鼓勵(lì)讓學(xué)生參與到評(píng)分規(guī)則的制定中來(lái)，通過(guò)自評(píng)、他評(píng)環(huán)節(jié)使學(xué)生深刻理解評(píng)價(jià)維度和具體行為表現(xiàn)的內(nèi)涵，促進(jìn)評(píng)分規(guī)則的內(nèi)化，達(dá)成有意義的學(xué)習(xí)。

再以高中政治必修二《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》中“使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用”這一框題為例，開發(fā)大單元視域下高中思政課表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表。首先，依據(jù)高中政治課標(biāo)中關(guān)于這一框題的要求，下設(shè)任務(wù)分工、合作學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備過(guò)程、內(nèi)容成果、匯報(bào)展示五個(gè)維度。其次，對(duì)五個(gè)維度的學(xué)生表現(xiàn)水平進(jìn)行描述：在任務(wù)分工方面涉及到任務(wù)完成的有序、合理、效率三點(diǎn)；在合作學(xué)習(xí)方面涉及到組內(nèi)分工、成員參與度、合作頻率三個(gè)部分；在準(zhǔn)備過(guò)程方面分為課前收集案例的數(shù)量與質(zhì)量、是否能結(jié)合相關(guān)書本知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析兩部分；在內(nèi)容成果方面分為小組討論成果、小組匯報(bào)展示和材料是否契合課程學(xué)習(xí)主題三個(gè)部分；在匯報(bào)展示方面分為小組路線圖繪制效果、匯報(bào)人員語(yǔ)言表達(dá)能力、小組成員對(duì)活動(dòng)的感悟總結(jié)三個(gè)部分。最后，根據(jù)劃分的維度設(shè)置相應(yīng)的等級(jí)，每個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)相應(yīng)分值，學(xué)生能夠?qū)φ毡憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)量表自主評(píng)價(jià)，并通過(guò)組內(nèi)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)多角度來(lái)獲得反饋信息。具體內(nèi)容見表1。

表1? ?“使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用”表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表

綜上所述，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種指向高階復(fù)雜學(xué)習(xí)目標(biāo)的新型教學(xué)評(píng)價(jià)方式，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)的缺陷，嵌入了課程與教學(xué)，在整合大單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)造真實(shí)或者假設(shè)具有真實(shí)意義的情境，密切高中思想政治課程與學(xué)生生活的聯(lián)系，繼而設(shè)置能夠培育學(xué)生素養(yǎng)的表現(xiàn)性任務(wù)，依據(jù)任務(wù)開發(fā)基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的評(píng)分規(guī)則，為學(xué)生提供反饋以及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的支架，從而推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化發(fā)展。

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