黃華文　張賢金　李似麒

摘要 基于深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)從“學(xué)科本原、核心價(jià)值、教育歸宿”三個(gè)視角理解化學(xué)學(xué)科價(jià)值的內(nèi)涵。從“工具價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、育人價(jià)值”三個(gè)維度建構(gòu)學(xué)科價(jià)值的框架，在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮“知識(shí)支撐、情感驅(qū)動(dòng)、評(píng)價(jià)平臺(tái)”的功能。以“鹽類水解”為例，以化學(xué)學(xué)科價(jià)值作為切入點(diǎn)，挖掘素材的學(xué)科價(jià)值，通過(guò)問(wèn)題群解決真實(shí)問(wèn)題，提煉基于學(xué)科價(jià)值推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，促進(jìn)課堂的生成。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué)；學(xué)科價(jià)值；深度學(xué)習(xí)；學(xué)科本質(zhì)

引用格式 黃華文， 張賢金，李似麒.基于學(xué)科價(jià)值的高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)實(shí)踐研究[J].教學(xué)與管理，2024（10）：54-57.

從學(xué)科發(fā)展的歷史看，學(xué)科是在歷史的長(zhǎng)河中創(chuàng)立、發(fā)展和延續(xù)的，學(xué)科本身有其存在的必要和價(jià)值。在教學(xué)中，如何從化學(xué)學(xué)科內(nèi)在本質(zhì)挖掘?qū)W科價(jià)值？如何從化學(xué)學(xué)科的存在和發(fā)展過(guò)程中理解學(xué)科價(jià)值？如何從化學(xué)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科模型、學(xué)科觀念詮釋學(xué)科價(jià)值？如何從化學(xué)學(xué)科價(jià)值角度引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)？針對(duì)這些問(wèn)題，本文以魯科版選擇性必修一《化學(xué)反應(yīng)原理》中的“鹽類水解”為例，以化學(xué)學(xué)科價(jià)值為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)、理解化學(xué)，形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

一、學(xué)科價(jià)值的三維建構(gòu)

從學(xué)科發(fā)展過(guò)程來(lái)看，一門學(xué)科因現(xiàn)實(shí)世界存在未解之謎，需要學(xué)科不斷探索、創(chuàng)新和發(fā)展，具有工具價(jià)值；因現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要而產(chǎn)生，因能改造自然、為人類生存創(chuàng)造更好條件和促進(jìn)人類社會(huì)的發(fā)展而存在社會(huì)價(jià)值；因?qū)W科發(fā)展的最終目標(biāo)是為人類造福，需要傳承學(xué)科的知識(shí)、模型、方法、觀念和精神等學(xué)科獨(dú)有的本質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。從深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)科的工具價(jià)值能為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供知識(shí)支撐，是引燃學(xué)生產(chǎn)生批判性思維和發(fā)展創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)；學(xué)科的社會(huì)價(jià)值能為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供情感驅(qū)動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的動(dòng)力源泉；學(xué)科的育人價(jià)值能為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供評(píng)價(jià)平臺(tái)，是引導(dǎo)學(xué)生深度思辨的必由之路。因而，從工具價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、育人價(jià)值三個(gè)維度建構(gòu)一門學(xué)科的價(jià)值，有利于理解學(xué)科價(jià)值。

1.工具價(jià)值

學(xué)科在漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中積累沉淀，蘊(yùn)含著豐富的學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知模型、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科思維方法和思想觀念、敬畏的學(xué)科精神和學(xué)科歷史，在陌生問(wèn)題解決時(shí)表現(xiàn)出指導(dǎo)性的工具價(jià)值[1]。在教學(xué)中，運(yùn)用是學(xué)科知識(shí)、學(xué)科方法和學(xué)科模型外顯的工具功能，可作為學(xué)生深度學(xué)習(xí)發(fā)展的知識(shí)支撐，能促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)科價(jià)值。比如用平衡理論指導(dǎo)學(xué)生選擇合成氨的最優(yōu)條件，理解“為什么合成氨的工業(yè)化生產(chǎn)會(huì)經(jīng)歷漫長(zhǎng)的100多年”，形成科學(xué)發(fā)展為社會(huì)服務(wù)的觀點(diǎn)。將學(xué)科內(nèi)不同模塊的不同思維模型相互融合遷移應(yīng)用到其他學(xué)科模塊中，能為學(xué)科自身的發(fā)展提供新的思路，同時(shí)，化學(xué)學(xué)科融入其他學(xué)科不同的思維方式，能為學(xué)科創(chuàng)新提供新角度。

2.社會(huì)價(jià)值

學(xué)科在歷史的長(zhǎng)河中能存在和發(fā)展是因?yàn)樯鐣?huì)需要，學(xué)科對(duì)社會(huì)的價(jià)值主要由學(xué)科知識(shí)、學(xué)科模型、學(xué)科精神給社會(huì)帶來(lái)的福利所決定。在教學(xué)中，挖掘?qū)W科知識(shí)和學(xué)科模型的社會(huì)價(jià)值，從傳統(tǒng)文化、化工生產(chǎn)、生活現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)四個(gè)方面理解學(xué)科價(jià)值，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的熱情。 比如合成氨的工業(yè)化為糧食高產(chǎn)提供可能，水稻品種的優(yōu)化為人類溫飽的實(shí)現(xiàn)提供保障，電磁波理論的確立為信息化時(shí)代打下基礎(chǔ)，新型能源的研究為未來(lái)能源危機(jī)做準(zhǔn)備[2]。學(xué)科精神的社會(huì)價(jià)值主要體現(xiàn)在正確核心價(jià)值觀和思想觀念給社會(huì)帶來(lái)積極向上的風(fēng)氣和健康的情感態(tài)度價(jià)值觀，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感[3]。學(xué)科精神還包含學(xué)科科學(xué)家在研究過(guò)程所顯現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)持不懈、不畏艱難等奮斗創(chuàng)新精神，這些精神食糧能為學(xué)生提供精神支柱，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生接過(guò)接力棒繼續(xù)研究前行的動(dòng)力，是推進(jìn)學(xué)科持續(xù)發(fā)展必不可少的利器。學(xué)科的社會(huì)價(jià)值讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)科為合理利用自然資源、為人類合成和創(chuàng)造新物質(zhì)所做出的貢獻(xiàn)，激起學(xué)生為人類發(fā)展而學(xué)習(xí)的社會(huì)責(zé)任感[4]。

3.育人價(jià)值

學(xué)科在人類歷史發(fā)展過(guò)程中之所以能延續(xù)和傳承，是因?yàn)閷W(xué)科教育能為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才。學(xué)科的育人價(jià)值主要體現(xiàn)在學(xué)科教育的過(guò)程中能培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力和學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活所需的關(guān)鍵能力。人的學(xué)習(xí)不只是停留在學(xué)生階段，為適應(yīng)社會(huì)需求，需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，這樣才能為自己的生存提供機(jī)會(huì)。比如學(xué)生未來(lái)身處信息爆炸時(shí)代，需要具備閱讀能力、攝取知識(shí)的能力和遷移應(yīng)用能力，需要將學(xué)過(guò)的、見過(guò)的內(nèi)容遷移到陌生的、相似的情景中。學(xué)生未來(lái)面對(duì)的是多重體系、多個(gè)學(xué)科融合的復(fù)雜的真實(shí)世界，需要觀察和記錄世界發(fā)生變化的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，分析現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、圖像等證據(jù)的推理能力，提煉證據(jù)形成和凝煉結(jié)論的能力，以及用辯證的、歷史的和發(fā)展的觀點(diǎn)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等[5]。學(xué)科的育人價(jià)值托起了學(xué)科工具價(jià)值的深度和社會(huì)價(jià)值的廣度，從而最大化地促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

二、多維視角理解化學(xué)學(xué)科價(jià)值

在高中階段，基于學(xué)科價(jià)值的深度學(xué)習(xí)，可從學(xué)科本原、核心價(jià)值、教育歸宿三個(gè)維度理解化學(xué)的學(xué)科價(jià)值，挖掘?qū)W科的教學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)和技能、建構(gòu)化學(xué)思想觀念、發(fā)展科學(xué)探究與問(wèn)題解決能力、形成創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成未來(lái)發(fā)展所需的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)、理解化學(xué)和熱愛化學(xué)[6]。

1.從“學(xué)科本原”理解化學(xué)學(xué)科工具價(jià)值

學(xué)科本原是學(xué)科獨(dú)有的內(nèi)涵，化學(xué)學(xué)科本原是從分子、原子的微觀角度客觀地揭示宏觀世界存在的現(xiàn)象，從平衡和守恒的辯證角度創(chuàng)造出有利于人們需求的反應(yīng)條件和必須物質(zhì)，從觀察和實(shí)驗(yàn)的客觀角度提取宏觀世界的證據(jù)，從概括和建模的演繹角度提煉現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律。在高中化學(xué)教學(xué)中，從學(xué)科本原挖掘?qū)W科價(jià)值促進(jìn)深度學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)角度：第一是微觀、元素、能量、守恒、變化等研究物質(zhì)性質(zhì)和物質(zhì)間變化的學(xué)科視角，第二是從“宏觀到微觀”“不穩(wěn)定到穩(wěn)定”“現(xiàn)象到學(xué)科表征”的學(xué)科觀念，第三是“從外到內(nèi)”“從大到小”“從粗略到精細(xì)”“從不完善到完善”的學(xué)科認(rèn)識(shí)思路，第四是從“物質(zhì)→原子→原子核外→原子最外層更小空間”逐層揭秘科學(xué)探究過(guò)程。如“共價(jià)鍵模型”的建構(gòu)，必修階段認(rèn)識(shí)視角是“原子”和“能量”兩個(gè)視角，引導(dǎo)學(xué)生從大量事實(shí)中提煉出“原子能量最低處于穩(wěn)定狀態(tài)的特征是最外層需滿足8電子或者2電子的結(jié)構(gòu)”，以此作為視角分析“一些典型共價(jià)鍵物質(zhì)的形成過(guò)程”，從而提煉“共價(jià)鍵是相鄰原子間通過(guò)共用電子對(duì)形成的化學(xué)鍵”的概念模型；選修階段認(rèn)識(shí)視角是“原子軌道”和“電子云”，引用太空艙對(duì)接的事例幫助學(xué)生理解原子軌道對(duì)接和電子云重疊形成共價(jià)鍵的過(guò)程，深入微觀世界觀察“原子間是怎樣形成共用電子”，深層次理解共價(jià)鍵模型，再通過(guò)特殊共價(jià)鍵——配位鍵的學(xué)習(xí)完善“共價(jià)鍵模型”。

2.從“教育歸宿”理解化學(xué)學(xué)科育人價(jià)值

化學(xué)學(xué)科教育的目標(biāo)是以立德樹人為基準(zhǔn)，在學(xué)生儲(chǔ)備一定的學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的學(xué)科能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)學(xué)科知識(shí)解釋真實(shí)世界的已知和探索未來(lái)世界的未知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。因而，從教育歸宿視角挖掘化學(xué)的育人價(jià)值來(lái)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，要圍繞物質(zhì)用途、原理運(yùn)用來(lái)設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的任務(wù)群和問(wèn)題鏈，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的、樂(lè)于思考的思維習(xí)慣。例如關(guān)于“探秘膨松劑”的教學(xué)，抓住膨松劑的作用設(shè)計(jì)如圖1所示的一系列問(wèn)題，通過(guò)關(guān)聯(lián)設(shè)問(wèn)幫助學(xué)生從真實(shí)世界的現(xiàn)象中提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)將真實(shí)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為化學(xué)學(xué)科問(wèn)題，學(xué)會(huì)將實(shí)驗(yàn)作為工具研究化學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成。

3.從“核心價(jià)值”理解化學(xué)學(xué)科社會(huì)價(jià)值

核心價(jià)值觀倡導(dǎo)愛國(guó)教育和責(zé)任教育，從這一視角理解化學(xué)學(xué)科的社會(huì)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生在對(duì)化學(xué)理論的創(chuàng)立和修正、新材料的發(fā)現(xiàn)和研究、新藥品的合成和應(yīng)用、新能源的開發(fā)和使用等前延科技成就的了解中體會(huì)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展給社會(huì)帶來(lái)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任感，滲透化學(xué)的社會(huì)價(jià)值觀；還應(yīng)從我國(guó)古代和近代輝煌的化學(xué)成果中進(jìn)行挖掘，激發(fā)學(xué)生民族自豪感，弘揚(yáng)愛國(guó)情懷；借助科學(xué)家的研究過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略一個(gè)科學(xué)知識(shí)或者理論的發(fā)現(xiàn)、探索、生成、凝煉的艱辛過(guò)程，領(lǐng)會(huì)科學(xué)家在科學(xué)探索過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、鍥而不舍的科學(xué)精神。例如在“揭秘索維爾制堿法和侯氏制堿法”的教學(xué)中，從當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩的社會(huì)背景感受侯德榜的愛國(guó)情懷，以及他在知識(shí)封鎖和封閉的時(shí)代能揭開索維爾制堿法秘密，進(jìn)而改進(jìn)索維爾制堿法，創(chuàng)造了侯氏制堿法，解決重大民生問(wèn)題的偉大。將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境中理解化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步和國(guó)家發(fā)展的貢獻(xiàn)，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的人生價(jià)值觀、世界觀、倫理觀，指引學(xué)生的未來(lái)生活。

三、基于學(xué)科價(jià)值的高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)策略

以化學(xué)的學(xué)科價(jià)值為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)科本質(zhì)思考，推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)世界，學(xué)會(huì)將化學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身能力和素養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為改造世界和保護(hù)世界的武器，從而體會(huì)學(xué)科的價(jià)值，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)的意義，從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。下面以魯科版選擇性必修一《化學(xué)反應(yīng)原理》第3章第2節(jié)中的“鹽類水解”教學(xué)為例。

1.分析教材，挖掘價(jià)值

“鹽類水解”是繼化學(xué)平衡和電離平衡后學(xué)習(xí)的一種平衡體系，需運(yùn)用學(xué)過(guò)的平衡知識(shí)構(gòu)建該概念模型。教材先從實(shí)驗(yàn)定性測(cè)定鹽溶液的酸堿性，基于學(xué)生感官認(rèn)識(shí)引入水解平衡常數(shù)，從定量角度分析鹽類水解的程度，最后將知識(shí)落到“Fe（OH）3膠體的制備、除去渾濁的天然淡水的懸浮物、廚房油污去除、人體內(nèi)的酸堿平衡、草木灰不宜與銨態(tài)氮肥混合使用、實(shí)驗(yàn)室配制氯化鐵溶液操作、海洋中的碳平衡”實(shí)際問(wèn)題的解決上。教材編排從學(xué)科知識(shí)認(rèn)識(shí)角度突出學(xué)科認(rèn)知價(jià)值，從學(xué)科模型結(jié)構(gòu)化角度突出學(xué)科構(gòu)建價(jià)值，從學(xué)科與社會(huì)關(guān)聯(lián)角度突出學(xué)科社會(huì)價(jià)值，從學(xué)科精神對(duì)學(xué)生品德影響角度突出學(xué)科育人價(jià)值。因而，本模塊具有完善“水溶液平衡”知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐滿平衡觀的價(jià)值；具有構(gòu)建定性分析物質(zhì)能否反應(yīng)、共存的一般模型的價(jià)值；具有運(yùn)用鹽類水解知識(shí)為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)調(diào)控溶液pH的價(jià)值；具有體會(huì)化學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、欣賞化學(xué)學(xué)科知識(shí)造福人類魅力的價(jià)值。

2.匹配素材，提煉價(jià)值

本模塊的教學(xué)目標(biāo)是“構(gòu)建鹽類水解原理模型，學(xué)會(huì)運(yùn)用鹽類水解原理解釋生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)象”[7]，必備知識(shí)為“鹽類水解原理”，關(guān)鍵能力為“分析平衡移動(dòng)”的能力，從宏觀和微觀角度、定性和定量角度收集“平衡移動(dòng)本質(zhì)的證據(jù)”和推導(dǎo)結(jié)論的能力，從復(fù)雜化學(xué)情境中抽離出關(guān)鍵化學(xué)要素的能力”。將本模塊教學(xué)目標(biāo)分解為3個(gè)課時(shí)目標(biāo)，依據(jù)課時(shí)目標(biāo)匹配合適的素材，進(jìn)行課時(shí)設(shè)計(jì)（如圖2）。

3.設(shè)計(jì)任務(wù)，突出價(jià)值

本模塊課時(shí)1選擇鹽類水解在生活中的典型問(wèn)題“探尋泡沫滅火器原理”作為總?cè)蝿?wù)，從單一溶質(zhì)的簡(jiǎn)單水解開始分析，到多種溶質(zhì)混合互相影響的復(fù)雜水解，逐層剝開鹽類水解的實(shí)質(zhì)。圍繞總?cè)蝿?wù)設(shè)計(jì)一些具有邏輯關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生沿著問(wèn)題建構(gòu)知識(shí)體系，在知識(shí)運(yùn)用過(guò)程中達(dá)到知識(shí)結(jié)構(gòu)化、認(rèn)知程序化、思維創(chuàng)新化（如圖3）。

四、基于學(xué)科價(jià)值的高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)的特征

1.真實(shí)情境聚焦學(xué)科社會(huì)價(jià)值

深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)意義的理解，注重生活過(guò)程的體驗(yàn)。收集和甄選有能聚焦學(xué)科社會(huì)價(jià)值，且與教學(xué)內(nèi)容匹配的真實(shí)化學(xué)問(wèn)題作為核心問(wèn)題是教學(xué)的關(guān)鍵。需要教師關(guān)注生活生產(chǎn)、前沿科學(xué)、學(xué)術(shù)論文等材料，更要研究教材和高考試題，從教材內(nèi)容和試題背景入手篩選課堂教學(xué)情境。例如“鹽類水解”的教學(xué)，可選擇教材提供的“泡沫滅火器原理”、“CO2在自然界和人體內(nèi)的循環(huán)”和試題背景材料“Fe3+與SO32-實(shí)驗(yàn)探究”三個(gè)具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問(wèn)題作為教學(xué)情境，讓學(xué)生感受化學(xué)的社會(huì)價(jià)值，欣賞化學(xué)學(xué)科知識(shí)造福人類的魅力；同時(shí)體驗(yàn)解決問(wèn)題過(guò)程中克服困難、不言放棄的科學(xué)精神，面對(duì)不斷出現(xiàn)新問(wèn)題時(shí)沉著應(yīng)對(duì)的科學(xué)態(tài)度，解決問(wèn)題后獲得認(rèn)可的心理滿足感和成就感。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)指向?qū)W科思維價(jià)值

深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生的反思能力和質(zhì)疑能力的生成，注重學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，因而應(yīng)圍繞要解決的核心問(wèn)題合理安排課堂環(huán)節(jié)的子任務(wù)，由一系列子任務(wù)群推動(dòng)總?cè)蝿?wù)的完成。子任務(wù)的設(shè)計(jì)需要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，子任務(wù)之間必須具有上下關(guān)聯(lián)的銜接性和思考層次的進(jìn)階性，在思考、探究、實(shí)驗(yàn)、討論、反思、糾錯(cuò)、爭(zhēng)論的活動(dòng)中養(yǎng)成深度思考的習(xí)慣。例如“鹽類水解”教學(xué)，在總?cè)蝿?wù)的支配下設(shè)計(jì)逐層遞進(jìn)的系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考，將學(xué)科思維和學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)顯現(xiàn)化，幫助學(xué)生從應(yīng)用視角和同化視角深度加工知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化；通過(guò)問(wèn)題將“從哪里開始想”“怎樣想”“為什么這樣想”“怎么想到的”等思維過(guò)程顯現(xiàn)化，幫助學(xué)生厘清思維順序和構(gòu)建思維模型。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)科情感價(jià)值

深度學(xué)習(xí)注重激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，注重學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)，因而針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為所采取的評(píng)價(jià)方式和做出的評(píng)價(jià)結(jié)果決定著學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的熱愛程度。學(xué)生要掌握一項(xiàng)技能或達(dá)到運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的層次，需要教師設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)準(zhǔn)則對(duì)其學(xué)習(xí)行為進(jìn)行不斷反饋和修正，同時(shí)設(shè)置有梯度的問(wèn)題為學(xué)生的思維搭建平臺(tái)，用建設(shè)性語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自我促動(dòng)和勝任感。例如在“鹽類水解”教學(xué)中，依據(jù)任務(wù)的難易分別給學(xué)生設(shè)置思考的依托點(diǎn)、質(zhì)疑的探索點(diǎn)、解決問(wèn)題的分析點(diǎn)、思維的拓展點(diǎn)、尋找規(guī)律的契合點(diǎn)、規(guī)律背后的挖掘點(diǎn)等，幫助學(xué)生逐步提升分析問(wèn)題的能力，同時(shí)激起學(xué)生產(chǎn)生能用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的成就感，推動(dòng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)科上的情感發(fā)展。

總之，要促進(jìn)學(xué)生熱愛一門學(xué)科，需要發(fā)揮這門學(xué)科的教育功能，將學(xué)生置身于解決“真”問(wèn)題的深度學(xué)習(xí)中，充分感悟這門學(xué)科的社會(huì)價(jià)值和工具價(jià)值，在獲得“真”感受的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，形成終身學(xué)習(xí)的能力。

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