董雨嘉 薛琛

【摘 要】鄉(xiāng)村教育家精神是對新時代優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師精神特質(zhì)與整體風(fēng)貌的人格化、具象化表征。文章將鄉(xiāng)村教育家精神概括為振興鄉(xiāng)村、為國育才的理想信念，淡泊名利、身正為范的道德情操，依鄉(xiāng)而教、潤物無聲的育人智慧，不畏艱苦、革故鼎新的躬耕態(tài)度，捧心鄉(xiāng)教、獻愛鄉(xiāng)童的仁愛之心，守望鄉(xiāng)土、移風(fēng)易俗的弘道追求。鄉(xiāng)村教育家精神具有重塑師道價值體系、引領(lǐng)教師隊伍建設(shè)，重振鄉(xiāng)土文化教育、深化鄉(xiāng)村教育革新，助力鄉(xiāng)村文化振興、筑牢教育強國根基的價值意義。鄉(xiāng)村教師應(yīng)厚植鄉(xiāng)土情懷，規(guī)范師德行為，強化榜樣示范，引領(lǐng)潛精研思，鼓勵共建共享。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村教育家 教育家精神 內(nèi)涵闡釋 價值向度 培育路徑

【中圖分類號】G451 ? ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2024）05-24-04

教師是立教之本、興教之源。2023年9月，習(xí)近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表，提出“教育家精神”，并從理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心、弘道追求六個方面高度凝練了其核心要義。教育家精神的提出，既高度肯定了廣大教育工作者的辛勤付出，又指明了新時代教師隊伍的建設(shè)方向。鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵，是賦能鄉(xiāng)村經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)、文化振興的重要載體。近年來，各地政府加大了對鄉(xiāng)村教育的投入力度，鄉(xiāng)村教師的生活水平和教學(xué)條件都有所改善，但仍存在鄉(xiāng)村教師身份認同感低下、留任意愿不強、專業(yè)發(fā)展能動性不高等亟待解決的問題。究其根本，是鄉(xiāng)村教師的職業(yè)信念感缺失、職業(yè)生涯發(fā)展內(nèi)生動力不足、鄉(xiāng)土教育情懷淡漠?；诖耍钊胩接戉l(xiāng)村教育家精神的內(nèi)涵意蘊、價值向度與培育路徑，對打造新時代優(yōu)秀教師隊伍、破解鄉(xiāng)村教育發(fā)展困境、助力鄉(xiāng)村振興具有重要意義。

一、鄉(xiāng)村教育家精神的內(nèi)涵闡釋

鄉(xiāng)村教育家精神是將中國尊師重教的傳統(tǒng)師道價值觀與鄉(xiāng)村振興、科教興國的時代精神高度融合，是對新時代優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師精神特質(zhì)與整體風(fēng)貌的人格化、具象化表征。筆者試從鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域出發(fā)，對鄉(xiāng)村教育家精神做出符合鄉(xiāng)村發(fā)展需要的內(nèi)涵闡釋。

（一）振興鄉(xiāng)村、為國育才的理想信念

習(xí)近平總書記將“心有大我、至誠報國的理想信念”置于教育家精神的首位，昭示了國家視角下將教師個人理想的“小我”和民族復(fù)興的“大我”相結(jié)合的重要歷史使命。堅定的理想信念是鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村教育、堅守教育初心的不竭動力源泉。張桂梅、張玉滾等著名鄉(xiāng)村教育家都將堅守鄉(xiāng)村、奉獻鄉(xiāng)土作為自己的理想信念。鄉(xiāng)村教師應(yīng)自覺樹立“振興鄉(xiāng)村、為國育才”的遠大理想，立志將“躬耕教壇、強國有我”作為自己畢生奮斗的目標。

（二）淡泊名利、身正為范的道德情操

習(xí)近平總書記提出的“言為士則、行為世范的道德情操”生動形塑了以德立身、以德立學(xué)、以德施教的“大先生”形象，彰顯了新時代教師以身作則、明德修身的人格魅力。由于鄉(xiāng)村教師所處環(huán)境的復(fù)雜性，師德修身在鄉(xiāng)村教師身上展現(xiàn)出鮮明的獨特性。守得清貧、不畏艱苦、無私奉獻是鄉(xiāng)村教師道德情操的內(nèi)在要求和精神詮釋。鄉(xiāng)村教師應(yīng)將“淡泊名利、身正為范”的道德標準內(nèi)化于心、外化于行，以高尚情操、模范行為引領(lǐng)學(xué)生潛心學(xué)業(yè)、回報社會。

（三）依鄉(xiāng)而教、潤物無聲的育人智慧

習(xí)近平總書記提出的“啟智潤心、因材施教的育人智慧”體現(xiàn)了教師對教育基本規(guī)律的深刻洞察，是教師長期教育經(jīng)驗的高度凝練。鄉(xiāng)村環(huán)境孕育了鄉(xiāng)村教育家獨特的育人智慧。將教育與鄉(xiāng)村巧妙融合，通過鄉(xiāng)土教育使學(xué)生充分感受家鄉(xiāng)獨特的文化底蘊，培養(yǎng)其熱愛家鄉(xiāng)的深切情感，提升其適應(yīng)社會的能力。勞動教育是鄉(xiāng)土教育的重要組成部分，能通過潤物無聲的方式培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、奉獻精神等。因而，鄉(xiāng)土教育體現(xiàn)了鄉(xiāng)村教育家“依鄉(xiāng)而教、潤物無聲”的育人智慧。

（四）不畏艱苦、革故鼎新的躬耕態(tài)度

習(xí)近平總書記提出的“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”展現(xiàn)了教師勤勉治學(xué)、知行合一的職業(yè)精神和與時俱進、銳意創(chuàng)新的實踐品格。鄉(xiāng)村教學(xué)環(huán)境與城市仍存在不小差距，這就要求鄉(xiāng)村教師必須具備不畏艱苦的精神品質(zhì)。同時，鄉(xiāng)村發(fā)展日新月異，鄉(xiāng)村教師應(yīng)關(guān)注前沿的教育理論與實踐，以鄉(xiāng)土為基、以學(xué)生為本，及時更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方式，促進鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展與進步。因而，“不畏艱苦、革故鼎新”的躬耕態(tài)度是鄉(xiāng)村教育家精神的具體寫照。

（五）捧心鄉(xiāng)教、獻愛鄉(xiāng)童的仁愛之心

習(xí)近平總書記提出的“樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心”揭示了中國教師“仁愛”的傳統(tǒng)師魂和無私奉獻的教育情懷。鄉(xiāng)村不乏留守兒童，缺乏父母的情感關(guān)懷，這種家庭環(huán)境的特殊性要求鄉(xiāng)村教師必須在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活上傾注更多的情感與關(guān)愛，在做好教師本職工作的同時還要肩負起家長角色的重擔(dān)。用“捧心鄉(xiāng)教、獻愛鄉(xiāng)童”的仁愛之心潤澤學(xué)生心靈、涵養(yǎng)學(xué)生品格，為鄉(xiāng)村學(xué)生點亮夢想之光、筑起通向美好未來的燈塔。

（六）守望鄉(xiāng)土、移風(fēng)易俗的弘道追求

習(xí)近平總書記提出的“胸懷天下、以文化人的弘道追求”詮釋了教師兼濟天下的胸襟格局和文明教化的教育理念?！督逃康攘块T關(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》指出：“注重發(fā)揮鄉(xiāng)村教師新鄉(xiāng)賢示范引領(lǐng)作用，塑造新時代文明鄉(xiāng)風(fēng)，促進鄉(xiāng)村文化振興?！编l(xiāng)村教師應(yīng)將“以天下為己任”的宏偉抱負與振興鄉(xiāng)村的具體目標相結(jié)合，以“守望鄉(xiāng)土、移風(fēng)易俗”的弘道追求“擔(dān)當(dāng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才的培育者、鄉(xiāng)村生態(tài)文明的傳播者、鄉(xiāng)風(fēng)文明的守護者、鄉(xiāng)村治理的協(xié)助者和鄉(xiāng)民生活改造的領(lǐng)導(dǎo)者等重要社會角色”［1］。

二、鄉(xiāng)村教育家精神的價值向度

教育家精神的提出與弘揚，為深化師德師風(fēng)建設(shè)、提高教師專業(yè)水平、建設(shè)教育強國提供了強大的精神引擎。而鄉(xiāng)村教育作為中國教育的薄弱環(huán)節(jié)，更需要精神價值的引領(lǐng)。鄉(xiāng)村教育家精神的提出，具有加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)、促進鄉(xiāng)村教育發(fā)展、助力鄉(xiāng)村振興的三重價值意義。

（一）重塑師道價值體系，引領(lǐng)教師隊伍建設(shè)

康有為在《政論集·在浙之演說》中提到：“師道既尊，學(xué)風(fēng)自善。”“中華民族有五千多年的優(yōu)秀‘師道傳統(tǒng)，所強調(diào)的正是教師之為教師的文化價值信念和職業(yè)價值使命?！保?］然而，受一些主客觀因素的影響，鄉(xiāng)村教師的師道價值體系逐漸異化，一些教師一味追求自我利益最大化，“物欲化”傾向明顯，迷失了從教初心，僅將教師職業(yè)視為一種謀生手段。艱苦的鄉(xiāng)村條件和暗淡的發(fā)展前景使部分教師迫切想要離開鄉(xiāng)村，而未能如愿離開的教師也出現(xiàn)“躺平”現(xiàn)象，表現(xiàn)出得過且過、懶散怠慢的消極態(tài)度。同時，應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教育觀也桎梏著教師的教育理念與專業(yè)發(fā)展，部分教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生的精神成長和全面發(fā)展。可見，鄉(xiāng)村教師師道價值體系的重塑至關(guān)重要。

在鄉(xiāng)村振興和教育強國的背景下，鄉(xiāng)村教師肩負著培根鑄魂、為國育才的時代使命。鄉(xiāng)村教育家精神為廣大鄉(xiāng)村教師樹立了鮮明的精神旗幟，重塑了以理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心、弘道追求六大精神品質(zhì)組成的新時代師道價值體系。同時，鄉(xiāng)村教育家精神為打造一支情操高尚、信念堅定、素質(zhì)過硬的高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師隊伍提供了強大的精神動能。大力弘揚鄉(xiāng)村教育家精神，將其熔鑄于鄉(xiāng)村教師的血脈骨髓，有助于其堅定扎根鄉(xiāng)土、奉獻鄉(xiāng)村教育事業(yè)的理想信念，有助于其自覺加強師德修養(yǎng)，營造良好的教育氛圍，有助于其努力提升自身專業(yè)水平、創(chuàng)新教學(xué)理論與實踐，最終成為德行雅善、篤實好學(xué)、愛生如子、心懷天下的新時代鄉(xiāng)村“大先生”。

（二）重振鄉(xiāng)土文化教育，深化鄉(xiāng)村教育革新

鄉(xiāng)村教育改革是縮小城鄉(xiāng)教育差距、實現(xiàn)教育公平的重要舉措。鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村教育改革中具有舉足輕重的作用，是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵。鄉(xiāng)村教師參與教育改革的積極性決定著鄉(xiāng)村教育改革的成效。然而，“很多鄉(xiāng)村教師對教育改革的參與是被動的，他們以應(yīng)付式的態(tài)度落實教育改革政策的精神，以例行化的教學(xué)行為應(yīng)對教育教學(xué)，鮮少自覺地進行教學(xué)研究與教學(xué)思考，缺乏反思創(chuàng)新的專業(yè)精神與專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在自覺”［3］。多年來，教育改革雖然有外部政策的積極推動，但是由于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力不足、惰性心理較強、對教育改革精神把握不準確等原因，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育改革收效甚微。因此，鄉(xiāng)村教育改革不僅要在優(yōu)化資源配置、加強經(jīng)費保障、完善課程設(shè)置等外部措施上下功夫，更要注重提升教師對教育改革的認同度，激發(fā)其參與教育改革、轉(zhuǎn)變教育理念的積極性。

鄉(xiāng)村教育家精神呼吁鄉(xiāng)村教師立足鄉(xiāng)土文化，進行鄉(xiāng)村教育改革與創(chuàng)新。不畏艱苦、革故鼎新的躬耕態(tài)度指引教師充分挖掘鄉(xiāng)土文化資源，關(guān)注其人文性、知識性、社會性和倫理性價值，開設(shè)特色的鄉(xiāng)土教育課程，在課堂教學(xué)及課外活動中滲透鄉(xiāng)土文化，以培養(yǎng)學(xué)生對鄉(xiāng)土文化的認同感和傳承意識，增強學(xué)生的文化自信心，培育社會責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生為鄉(xiāng)村建設(shè)做出貢獻的熱情和動力。同時，鄉(xiāng)村教師“必須始終立足學(xué)科和教育前沿，開闊視野，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，在刻苦學(xué)習(xí)中不斷提高專業(yè)勝任力和教育教學(xué)能力，成為教育改革與發(fā)展的先行者”［4］。在鄉(xiāng)村教育家精神的驅(qū)動下，鄉(xiāng)村教師積極開展鄉(xiāng)村教育實踐、提升數(shù)字化教學(xué)能力、參與課程改革的行為必將為鄉(xiāng)村教育革新注入精神活力。

（三）助力鄉(xiāng)村文化振興，筑牢教育強國根基

文化振興是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)和靈魂。鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村知識分子，自古以來都以“鄉(xiāng)賢”身份扮演著傳承鄉(xiāng)村文化、教化鄉(xiāng)村百姓、引領(lǐng)鄉(xiāng)村風(fēng)尚、維護鄉(xiāng)村秩序的重要角色。然而，“改革開放以來，鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)土社會的天然紐帶出現(xiàn)斷裂，他們逐漸孤立于鄉(xiāng)村日常生活之外，成為鄉(xiāng)村的‘邊緣人，傳統(tǒng)的鄉(xiāng)賢形象日漸式微”［5］。近年來，鄉(xiāng)村教師的結(jié)構(gòu)主體發(fā)生轉(zhuǎn)變，大部分鄉(xiāng)村教師雖然生于本地，但是多數(shù)都在城市接受過正規(guī)教育，幾年的離鄉(xiāng)生活使他們不再適應(yīng)鄉(xiāng)村的生活方式和生活理念，“異地教師”和“走教”現(xiàn)象普遍，對鄉(xiāng)村生活的疏離與陌生使他們被鄉(xiāng)村生活邊緣化，喪失了“守護鄉(xiāng)土”的情懷和“振興鄉(xiāng)村”的使命感。

鄉(xiāng)村教育家精神有助于鄉(xiāng)村教師自覺承擔(dān)起涵育鄉(xiāng)風(fēng)的社會職責(zé)，助力鄉(xiāng)村文化振興，進而筑牢教育強國的精神根基。振興鄉(xiāng)村、為國育才的理想信念和守望鄉(xiāng)土、移風(fēng)易俗的弘道追求呼喚鄉(xiāng)村教師“新鄉(xiāng)賢”公共性身份的回歸，要求教師深入理解并主動融入鄉(xiāng)村社會生活，積極參與鄉(xiāng)村社會公共事務(wù)，傳承鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，協(xié)助鄉(xiāng)村社會治理，主動宣傳惠農(nóng)政策與農(nóng)業(yè)科技知識，以文化振興帶動產(chǎn)業(yè)振興，立志將鄉(xiāng)村建設(shè)成村民安居樂業(yè)的美好家園。同時，要實現(xiàn)教育強國的宏偉夙愿，必須認清我國是農(nóng)業(yè)大國的基本國情，鄉(xiāng)村文化振興應(yīng)被提到更高的地位，鄉(xiāng)村教育家精神必將推動廣大鄉(xiāng)村教師主動投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)，筑牢教育強國的精神根基。

三、鄉(xiāng)村教育家精神的培育路徑

鄉(xiāng)村教育家精神既是廣大鄉(xiāng)村教師助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展的動力源泉，更是對廣大鄉(xiāng)村教師提出的思想與實踐要求。培育和弘揚鄉(xiāng)村教育家精神，要從厚植鄉(xiāng)土情懷、規(guī)范師德行為、強化榜樣示范、引領(lǐng)潛精研思、鼓勵共建共享五個方面著手，使其成為鄉(xiāng)村教師共同的價值追求與實踐標桿。

（一）厚植鄉(xiāng)土情懷，深掘鄉(xiāng)村教育家精神的內(nèi)生動力

“鄉(xiāng)土情懷是鄉(xiāng)村教師扎根和奉獻鄉(xiāng)村教育的情感維持，也是他們能夠獲得持續(xù)專業(yè)成長的動力之源?！保?］擁有濃厚鄉(xiāng)村教育情懷的教師對自身職業(yè)認同度較高，留教意愿更強烈，更愿意承擔(dān)起改變學(xué)生命運、回報家鄉(xiāng)的責(zé)任與使命。因此，要培育和弘揚鄉(xiāng)村教育家精神，必須厚植教師的鄉(xiāng)土情懷。

教師鄉(xiāng)土情懷的培育是一個系統(tǒng)工程。首先，國家要加強頂層設(shè)計，提供系統(tǒng)的外源性支持。例如通過專項補助等方式提升鄉(xiāng)村教師的酬薪待遇，以消解城鄉(xiāng)場域的差距。通過完善鄉(xiāng)村教師工齡津貼、子女升學(xué)、帶薪休假等舉措解決其后顧之憂，通過完善鄉(xiāng)村教師榮譽激勵體系來增強其職業(yè)價值感和榮譽感。其次，地方師范院校要深入實施“優(yōu)師計劃”，擴大本土學(xué)生的錄取比例，通過多種方式培育師范生的鄉(xiāng)土情懷，為鄉(xiāng)村學(xué)校輸送一批立志鄉(xiāng)村教育、具有鄉(xiāng)村文化根基的優(yōu)秀教師。最后，教師應(yīng)自覺融入鄉(xiāng)村生活，主動與村民交往，了解當(dāng)?shù)氐奈幕L(fēng)俗，提高鄉(xiāng)村治理參與度，在此過程中感受民風(fēng)的淳樸、體會鄉(xiāng)村文化的獨特魅力，加深對鄉(xiāng)土文化的熱愛，感受自身存在的重要價值。

（二）規(guī)范師德行為，描繪鄉(xiāng)村教育家精神的師愛底色

近年來，一系列加強教師隊伍建設(shè)的舉措扎實推進。鄉(xiāng)村教育家精神要求鄉(xiāng)村教師不僅要做傳授知識技能的“經(jīng)師”，還要做立德樹人、言傳身教、愛護學(xué)生的“人師”。因此，必須將師德行為作為評判鄉(xiāng)村教師的第一標準，將尊重和關(guān)愛學(xué)生作為鄉(xiāng)村教師職業(yè)的基本要求，以描繪鄉(xiāng)村教育家精神的師愛底色。

加強鄉(xiāng)村教師的師德師風(fēng)建設(shè)，主要有以下三條實施路徑：第一，要強化師德師風(fēng)建設(shè)的制度和法律保障體制，對違反師德的行為進行嚴肅處理，構(gòu)建學(xué)校、學(xué)生、家長和社會多方參與的常態(tài)化師德監(jiān)督體系，從外部規(guī)范師德行為。第二，學(xué)校要正確把握師德輿論導(dǎo)向，開展師德宣傳，充分發(fā)揮鄉(xiāng)村師德標兵的榜樣示范作用，將“仁愛”的優(yōu)良師德傳統(tǒng)融入新時代師德師風(fēng)建設(shè)，努力營造師道共存、仁者愛人的良好教育氛圍。第三，鄉(xiāng)村教師應(yīng)嚴于律己，不斷提高思想政治覺悟，自覺踐行社會主義核心價值觀，遵守教師職業(yè)操守，加強自我管理，時刻將鄉(xiāng)村教育家精神作為自己的行動指南。

（三）強化榜樣示范，詮釋鄉(xiāng)村教育家精神的智慧魅力

重教必先尊師，尊師方能興教、方能興邦、亦可復(fù)禮。大力培育和弘揚鄉(xiāng)村教育家精神，必須充分發(fā)揮社會輿論宣傳的重要作用，塑造鄉(xiāng)村教師可親可敬的美好形象，不斷提高鄉(xiāng)村教師的社會地位，使其成為令人尊敬和敬仰的職業(yè)。通過廣泛宣揚鄉(xiāng)村教育家的智慧，引領(lǐng)全社會向優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)的時代風(fēng)尚。

首先，要通過創(chuàng)新輿論宣傳方式加大對優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師典型事跡與思想理念的宣傳力度。通過電視新聞、網(wǎng)絡(luò)媒體、短視頻、微信、微博、文藝作品等多渠道講述鄉(xiāng)村教育家的感人事跡，樹立先進模范。例如以“時代楷模”張桂梅真實故事改編的影片《我本是高山》引起了社會的熱烈反響，鮮活生動的影視形象更能打動人心，潤物無聲的方式更能喚醒廣大教育者的奉獻情懷，營造尊師重教的社會氛圍。其次，要健全優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的榮譽獎勵機制。除精神激勵外，還要給予一定的物質(zhì)獎勵，并將榮譽獲得與職稱晉升掛鉤，使鄉(xiāng)村教師切身體會到踐行教育家精神的幸福感和獲得感。最后，可開展全國范圍的“鄉(xiāng)村教育家精神”學(xué)習(xí)活動，使教育家精神家喻戶曉、深入人心，激發(fā)社會各界的情感認同和效仿意識，擴大鄉(xiāng)村教育家精神的影響力。

（四）引領(lǐng)潛精研思，迸發(fā)鄉(xiāng)村教育家精神的創(chuàng)新活力

數(shù)字化時代知識更新速度很快，鄉(xiāng)村教師必須具備創(chuàng)新精神和科研能力，主動學(xué)習(xí)最新的知識技能以完善自身知識結(jié)構(gòu)，更好地適應(yīng)時代的變遷，滿足學(xué)生的個性化需求，提升教育質(zhì)量。通過引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師潛心科研、實踐創(chuàng)新，迸發(fā)出鄉(xiāng)村教育家精神的創(chuàng)新活力。

科研創(chuàng)新是培養(yǎng)一批高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型鄉(xiāng)村教師的必由之路。首先，要提升鄉(xiāng)村教師的科研意識與素養(yǎng)。學(xué)?？砷_展科研專題的培訓(xùn)，邀請專家進行科研講座，使教師認識到科研對促進教師專業(yè)發(fā)展、消除職業(yè)倦怠的重要價值。通過定期組織學(xué)術(shù)研討，邀請優(yōu)秀教師分享成果等活動革新鄉(xiāng)村教師的教育理念，提升其學(xué)術(shù)能力。其次，鄉(xiāng)村教師的科研課題要扎根于鄉(xiāng)村教育，通過行動研究等方法解決鄉(xiāng)村教育真正存在的問題。通過不斷地反思實踐，將教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)成完整的鄉(xiāng)村教育知識體系，使之具有普遍價值。最后，鄉(xiāng)村教師應(yīng)積極與相關(guān)科研人員合作，協(xié)助科研人員開展鄉(xiāng)村教育實踐。例如南京市行知小學(xué)的鄉(xiāng)村教師通過與研究人員合作創(chuàng)新，以“大情懷育人：扎根鄉(xiāng)村40年的行知教育實驗”項目榮獲國家級教學(xué)成果特等獎，為解決鄉(xiāng)村學(xué)校生存問題、鄉(xiāng)村教育公平問題作出卓越貢獻。

（五）鼓勵共建共享，踐行鄉(xiāng)村教育家精神的使命擔(dān)當(dāng)

鄉(xiāng)村教育事業(yè)猶如一座巍峨大廈，只有教師團結(jié)協(xié)作才能建起一座堅實的教育殿堂。構(gòu)建鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)設(shè)教師之間共建共享、良性對話的友好合作環(huán)境，是踐行鄉(xiāng)村教育家精神使命擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾窂健?/p>

首先，構(gòu)建以學(xué)科負責(zé)人為主導(dǎo)，一線教師積極參與的學(xué)科內(nèi)鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體。通過校本研修，討論教師在課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)科研、班級管理、專業(yè)發(fā)展等方面亟待解決的問題。通過課例研討、經(jīng)驗分享、案例分析等形式調(diào)動教師的參與積極性，充分發(fā)揮教師的集體智慧，最終集各家之長達成共識，促進教師的專業(yè)成長。其次，構(gòu)建多學(xué)科教師共同參與的跨學(xué)科鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體?？鐚W(xué)科教學(xué)成為近幾年我國教育領(lǐng)域的熱點話題，鄉(xiāng)村教師也應(yīng)緊跟時代潮流，主動參與到跨學(xué)科教育的學(xué)習(xí)研究中，提升自己的跨學(xué)科教學(xué)能力，真正促進學(xué)生的全面發(fā)展。最后，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)充分利用遠程培訓(xùn)、異地視頻會議、網(wǎng)絡(luò)教研等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)字化手段，與城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校開展“線上+線下”的新合作，構(gòu)建城鄉(xiāng)學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體，建立城鄉(xiāng)教師交流機制，營造共建共享的合作氛圍。

【參考文獻】

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